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摘要：本文通过对小学语文拼音教学中易错点的分析，综合讨论了其易错问题的成因。结合相关教学内容，本文对小学语文拼音教学中易错点提出了相应的解决策略，在尊重拼音教学内容的基础上，本文提供了一系列具有教学意义的创新方法，以供参考。
关键词：小学语文教育;拼音教学;汉语拼音字母表
引言：作為汉语学习的启蒙阶段，小学语文教育是极为重要的，而拼音教学作为小学语文的教育基础，在此课程中要为学生打下扎实的基本功，对其易错点要制定相应的解决方案。汉语是我们中国人的母语，小学生是祖国新一代的接班人，指导教师要做好基础教育工作，纠正学生的错误发音，为学生提供科学的教育指导，将我国汉语文化传播下去。
一、小学语文拼音教学中的易错点
（一）同类形近字母易产生混淆记忆
所谓同类形近字母，如汉语拼音中的声母“b、p”、“d、t”、“z、c”，这类字母由于同组形近的发音较为相似，且书写形式上存在共同处，导致小学生在汉语拼音的学习过程中，容易产生混淆记忆。在学前班到小学学习的过渡阶段中，部分学生的知识记忆能力存在模糊现象，在二次学习过程中又难以集中注意力，故经常在此类问题中出现错误。
（二）理论知识与音素发音之间存在差异
如我国的拼音知识理论基础当属《汉语拼音方案》，即学习中经常用到的“汉语拼音字母表”，其中平翘舌的区分方式是由字母“h”来区分的，如“zhi”与“zi”、“chi”与“ci”、“shi”与“si”，而实际发音中，音素“h”却并不遵照声母“h”来发音，其“h”的区别音素只做翘舌读法的区别。此类理论差异还可推至汉语拼音字母表中的“整体认读音节”部分来举例说明，整体认读音节虽然只有十六个音节，却是小学语文拼音教学中的难点，也是小学生拼音学习中的易错点。如音节“zhi”与声母“zh”的发音一样，而韵母“i”却并不发音。在韵母表的学习中，复元音“iu”与“ui”的差距在于末端音节的发音方式，而小学生作为硬性记忆，常常难以将其实际音素差异明确标记出来，致使记忆过程并不清晰，而极易出现错误。
二、小学语文拼音教学中关于易错点的解决策略
（一）结合图片加深记忆
相比传统的黑板板书教学模式，相关图片实例能够使教学内容更添生动形象的色彩。小学低年级学生由于年龄较小，其记忆程度与教学形式有着密切的联系，故在授课过程中，指导教师可以通过相关图片素材来加深学生的记忆程度。如声母“m”，可以通过“M”型的门洞图片进行示例，“m”刚好是“门”字的声母，由此来使学生更快速的记住拼音知识。
（二）儿歌形式帮助记忆
所谓儿歌形式，实质上就是“顺口溜”，教育学界一直强调惯性记忆对小学生学习记忆的影响，许多应用在教学中的“顺口溜”儿歌，由于其朗朗上口的优势，能够在中国学生记忆中发挥独特的作用。在小学语文拼音教学中，如一直流传至今的：“j、q、x，小淘气;见了ü点就挖去。”或者是需要特殊标注音调的复韵母：“u、i并列标在后”，这类儿歌都能简单概述拼音规则，具有相当强的实践意义。
（三）对比式记忆法
如上文提到的同类形近字母组合“b、p”、“d、t”、“z、c”等，学生在拼音的学习过程中常常将其记混，那么指导教师就可针对这一现象，列举出易于混淆的字母组合，同组字母之间进行重点差异讲解，对比式的记忆方法既加强了字母之间的联系，又能够通过差异来防止二次混淆。每天定时的朗读、加深记忆，都能起到反复强调的作用。
（四）重点记忆拼音中的特殊规则
拼音中的特殊规则并不多，除整体认读音节表以外，特殊规则重点在于音调的标注上。如韵母的音调标注法则有“a、o、e、i、u、ü”依次排序标注的要求，有“a”时要将音调标在韵母“a”上，无“a”有“o”时，要将音调标在韵母“o”上，依次类推。但也有特殊情况存在，如复元音“iu”与“ui”，按理来说“i”排在“u”之前，有“i”时应将音调标注在韵母“i”上，但“iu”与“ui”作为复元音，与其他韵母不同之处在于，音调要标注在最后一个字母上。作为拼音中的特殊规则，指导教师要作出单独讲解，如“iu”之所以要将音调标注在“u”上，是由于“iu”是从“iou”中省略“o”而来，故音调是“o”让给“u”的，所以才特殊。当然，通过上文所说的儿歌教学方式，能够更有效、更简便的加深学生的记忆。
结束语：拼音作为汉语的基础音素，是语文学习的重要部分。在拼音教学中，指导教师应放慢教学速度，保证全员的记忆质量，通过多种教学方式的结合，使课堂形式丰富起来，吸引学生的学习兴趣。部分学生由于在学前班已经接触过汉语拼音的学习，在小学的拼音教学中常常出现注意力分散的情况，对此，指导教师应以科学的教育方式将其思路吸引回来，要以鼓励形式多于批评形式，帮助学生在拼音学习中找到乐趣。
参考文献：
[1]张引弟.小学语文拼音教学的易错点和解决策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：117.
[2]李莉.趣味教学在小学低年级语文教学中的有效应用[J].学周刊，2018（33）：86-87.
[3]章莉.浅议小学语文教学中拼音教学的重要价值与有效策略[J].课程教育研究，2018（41）：48.
关键词：小学语文教育;拼音教学;汉语拼音字母表
引言：作為汉语学习的启蒙阶段，小学语文教育是极为重要的，而拼音教学作为小学语文的教育基础，在此课程中要为学生打下扎实的基本功，对其易错点要制定相应的解决方案。汉语是我们中国人的母语，小学生是祖国新一代的接班人，指导教师要做好基础教育工作，纠正学生的错误发音，为学生提供科学的教育指导，将我国汉语文化传播下去。
一、小学语文拼音教学中的易错点
（一）同类形近字母易产生混淆记忆
所谓同类形近字母，如汉语拼音中的声母“b、p”、“d、t”、“z、c”，这类字母由于同组形近的发音较为相似，且书写形式上存在共同处，导致小学生在汉语拼音的学习过程中，容易产生混淆记忆。在学前班到小学学习的过渡阶段中，部分学生的知识记忆能力存在模糊现象，在二次学习过程中又难以集中注意力，故经常在此类问题中出现错误。
（二）理论知识与音素发音之间存在差异
如我国的拼音知识理论基础当属《汉语拼音方案》，即学习中经常用到的“汉语拼音字母表”，其中平翘舌的区分方式是由字母“h”来区分的，如“zhi”与“zi”、“chi”与“ci”、“shi”与“si”，而实际发音中，音素“h”却并不遵照声母“h”来发音，其“h”的区别音素只做翘舌读法的区别。此类理论差异还可推至汉语拼音字母表中的“整体认读音节”部分来举例说明，整体认读音节虽然只有十六个音节，却是小学语文拼音教学中的难点，也是小学生拼音学习中的易错点。如音节“zhi”与声母“zh”的发音一样，而韵母“i”却并不发音。在韵母表的学习中，复元音“iu”与“ui”的差距在于末端音节的发音方式，而小学生作为硬性记忆，常常难以将其实际音素差异明确标记出来，致使记忆过程并不清晰，而极易出现错误。
二、小学语文拼音教学中关于易错点的解决策略
（一）结合图片加深记忆
相比传统的黑板板书教学模式，相关图片实例能够使教学内容更添生动形象的色彩。小学低年级学生由于年龄较小，其记忆程度与教学形式有着密切的联系，故在授课过程中，指导教师可以通过相关图片素材来加深学生的记忆程度。如声母“m”，可以通过“M”型的门洞图片进行示例，“m”刚好是“门”字的声母，由此来使学生更快速的记住拼音知识。
（二）儿歌形式帮助记忆
所谓儿歌形式，实质上就是“顺口溜”，教育学界一直强调惯性记忆对小学生学习记忆的影响，许多应用在教学中的“顺口溜”儿歌，由于其朗朗上口的优势，能够在中国学生记忆中发挥独特的作用。在小学语文拼音教学中，如一直流传至今的：“j、q、x，小淘气;见了ü点就挖去。”或者是需要特殊标注音调的复韵母：“u、i并列标在后”，这类儿歌都能简单概述拼音规则，具有相当强的实践意义。
（三）对比式记忆法
如上文提到的同类形近字母组合“b、p”、“d、t”、“z、c”等，学生在拼音的学习过程中常常将其记混，那么指导教师就可针对这一现象，列举出易于混淆的字母组合，同组字母之间进行重点差异讲解，对比式的记忆方法既加强了字母之间的联系，又能够通过差异来防止二次混淆。每天定时的朗读、加深记忆，都能起到反复强调的作用。
（四）重点记忆拼音中的特殊规则
拼音中的特殊规则并不多，除整体认读音节表以外，特殊规则重点在于音调的标注上。如韵母的音调标注法则有“a、o、e、i、u、ü”依次排序标注的要求，有“a”时要将音调标在韵母“a”上，无“a”有“o”时，要将音调标在韵母“o”上，依次类推。但也有特殊情况存在，如复元音“iu”与“ui”，按理来说“i”排在“u”之前，有“i”时应将音调标注在韵母“i”上，但“iu”与“ui”作为复元音，与其他韵母不同之处在于，音调要标注在最后一个字母上。作为拼音中的特殊规则，指导教师要作出单独讲解，如“iu”之所以要将音调标注在“u”上，是由于“iu”是从“iou”中省略“o”而来，故音调是“o”让给“u”的，所以才特殊。当然，通过上文所说的儿歌教学方式，能够更有效、更简便的加深学生的记忆。
结束语：拼音作为汉语的基础音素，是语文学习的重要部分。在拼音教学中，指导教师应放慢教学速度，保证全员的记忆质量，通过多种教学方式的结合，使课堂形式丰富起来，吸引学生的学习兴趣。部分学生由于在学前班已经接触过汉语拼音的学习，在小学的拼音教学中常常出现注意力分散的情况，对此，指导教师应以科学的教育方式将其思路吸引回来，要以鼓励形式多于批评形式，帮助学生在拼音学习中找到乐趣。
参考文献：
[1]张引弟.小学语文拼音教学的易错点和解决策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：117.
[2]李莉.趣味教学在小学低年级语文教学中的有效应用[J].学周刊，2018（33）：86-87.
[3]章莉.浅议小学语文教学中拼音教学的重要价值与有效策略[J].课程教育研究，2018（41）：48.