学生在学习的时候，教师过问学生学习的情况，给予学生引导的过程即是教学干预.很多教师在应用小组合作学习的方法引导学生学习时，担心自己的干预会影响学生的学习积极性，于是不愿意干涉学生的小组合作学习.殊不知，教师不干预，则会导致学生的合作学习效率低下.现说明在小组合作学习中，教师正确干预学生学习的方法.
　　一、结合学生的学习给予有针对性的引导
　　小组合作学习的过程中，问题会涉及多方面.“学困生”因为学习水平不足，完成不了学习任务;“学中生”在学习时缺乏情感的知识，导致内容理解不深入;“学优生”完成了学习任务后便找不到学习的目标.教师必须及时地发现学生的问题，然后有针对性地引导学生学习.
　　例1 如图1，已知E为梯形ABCD的腰CD的中点.证明：△ABE的面积等于梯形ABCD面积的一半.
　　解题过程中，一些成绩不太好的同学不知该如何添加辅助线，此时我就上前干预，引导学生去向其他的学生请教如何画.询问画法后，这位学生表示，虽然理解了这一题的证明方式，但还是不理解要如何作辅助线，为什么要这样作辅助线.对于这一问题，另外的学生虽然知道辅助线的画法，但却“知其然而不知其所以然”.我让成绩好的学生回答.“学优生”则表示，作辅助线的原理之一，就是把不规则的图形变成规则的图形，然后运用规则的图形来分析几何图形的数量关系.此时这位学生才恍然大悟，知道了作辅助线的原理.
　　教师在学生遇到问题以后，进行干预，并不是指教师要直接告诉学生答案，而是教师应发挥学生小组合作的优势，让学生之间相互补充.教师运用这样的方法干预，不仅不会影响学生的学习积极性，还能促进学生的交流合作.
　　二、应用启发引导的方式干预学生的认知
　　部分学生在学习知识时，会现一些错误的认知.教师如果没有及时干预，会让学生多走弯路，学习效率降低.而教師直接干预，则可能让学生产生依赖心理，还可能会认为教师发现了自己的错误，很丢脸，于是产生沮丧的心理.在遇到这样的问题时，教师不必直接告诉学生错误，而要引导学生看相似的错误案例，让学生从发现别人的错误中反思自己的错误.
　　例2 计算：2x-16-5x 18=1.
　　有一名学生在解此题过程中，移项时忘记了变符号而出现错误，于是我让这名同学看另一道存在同样错误的习题.该生很快发现了错误所在，并意识到自己的错误.我让学生纠正了答案以后，引导学生思考自己的习题中存在的错误，思考为什么学生能发现别人的错误，而发现不了自己的错误.经过思考，学生意识到了在做较为简单的习题时，能迅速地发现这类小错误，而做复杂的习题时，难以一眼发现这类错误，因为在解题时，速度成为了自己追求的重点，不惜跳步骤也要提高解题的速度，所以出现了这类错误.此时学生意识到，以后在解题时，必须按照正确的步骤来，仔仔细细，不得马虎.
　　学生出现错误以后，教师不必直接告诉学生错在哪里，为什么出现错误，而要给予学生相似的案例，让学生在别人的错误案例中找答案，反省自己的错误.
　　三、应用情感激励的方法鼓励学生探索
　　初中学生需要情感的激励.学生在遇到挫折时，需要教师的鼓励，在完成任务后，需要教师的认可.因此，教师在引导学生进行合作学习时，要给予情感的激励.
　　例3 两个连续奇数的积是323，求这两个数.
　　这是道一题多解题.学习小组的成员很快获得了第一个答案：设较小的奇数为x，另外一个就是x 2，x（x 2）=323，解方程得x1=17，x2=-19.所以，这两个奇数分别是17，19，或者-17，-19.此时，我给予学习小组表扬，夸奖学习小组解题的速度很快，让学生感受到学习成就感.接下来，我引导学生思考，学生解题速度快是优势，然而能不能建立另一个学习优势呢？比如能不能让解题的思路更广？经过我的引导，学生很快想出了第二个解题思路：设较大的奇数为x，则较小的为323x，那么可得x-323x=2，解之得x1=19，x2=-17.
　　教师要在学生学习时，给予情感的干预，让这种情感成为学生学习的重要驱动力.
　　总之，教师在开展合作教学时，要充分、合理地发挥自己的教学引导作用，从而使学生进行高效地学习.