〔关键词〕 习作教学；发挥；学生；主体作用
　　〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—00２２—０1
　　
　　语文是一门基础学科，学生语文综合能力的体现就在于学生是否能清晰准确地表达。表达分为两种，一种是口语，另一种是习作。习作能充分体现学生的综合能力，是学生真实情感的流露。因此，习作教学在语文教学中占有非常重要的地位。新课标强调，不管习作的内容还是习作的形式都应多一些自由、开放，少一些束缚、限制，让学生由写自己的话到自由表达，在情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。而“活”与“真”正是学生主体作用的真正体现。那么，在习作教学中怎样才能发挥学生的主体作用呢？笔者认为可以从以下几个方
　　面入手。
　　
　　一、在习作形式上给学生选择权
　　
　　作文是用来抒发心曲的，是学生真实情感的流露。因此，作文指导，一要指导学生说真话、说实话、说自己想说的话。但目前，仍有部分教师在进行作文指导时，给学生规定好先写什么，再写什么，最后写什么。教师按既定的形式来指导学生作文，学生一抬笔，就要“依葫芦画瓢”，这样一番折腾，学生很容易失去写作激情和灵感。学生要表达的东西有的俏皮，有的羞涩，有的神秘，他们有自己的听众，自己的读者。因此，教师要适时引导他们用适合自己的方式表达。如，写他们自己熟悉的人物，书信体、日记体、议论式、抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，也可用散文、诗歌来表达。每个学生都有自己的个性、自己的思想，教师指导作文时，无须千篇一律，要因人而异，因文而异。
　　
　　二、在习作内容上给学生选择权
　　
　　从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话、吐真情，要对胡编乱造学会说“不”，这就要求从一开始的写话训练中教师就要尊重学生的个性，并善于抓住学生生活中的一点一滴进行练习写话。例如，从三年级开始教师就可以要求学生写一句话日记，将生活中的大事小事都记录下来。在习作练习时，学生可以写自己喜欢的格言鼓励自己，也可以写心情、写苦恼、写风景、写生活。只有给学生一个真情表达的平台，还学生“说话”的自由，通过他们直率的表达，了解他们的内心，了解他们的世界观，再进行指导，才是真正的教育。
　　
　　三、在习作讲评中给学生自由权
　　
　　评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。笔者认为，教师可利用自评和他评有效提高学生的习作水平。
　　1. 自评。自评分为三种，一种是写完文章后，学生在对文章读通、读顺的基础上进行简单的自我评价；第二种是在他人评价完之后，自己再进行修改，然后再次全篇浏览简评；第三种是放一段时间后再评再改。
　　2. 他评。在尊重他人的基础上评价别人的习作，可以使学生在评价中获得自信和责任感。
　　第一阶段：教师可将评价内容放在改错字、划出不通顺的句子、找出好句子三个方面。这可从四年级开始。
　　第二阶段：在第一阶段的基础之上，教师可让学生互相批阅，并让学生将自己读词读句后的感受进行批注。这可从四年级第二学期入手或五年级第一学期开始。
　　第三阶段：在第二阶段的基础之上，要求学生从整体入手对全文进行评价。评价要求态度中肯，优、缺点明确，同时还要提出可行的修改意见。这可从高年级开始。
　　总之，只有教师对习作教学的有效引导与学生的实效性和自主性统一结合，学生的习作能力才能真正得到提高。