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摘 要：体验式教学在品社课堂上的应用较为广泛，通过“体验”这一中介，道德问题能够被学生更好地体察和感悟。文章结合教学实践，从现场体验、追忆体验、换位体验等三个方面入手，阐述体验式教学在品社课堂中的应用策略。
关键词：体验式教学；品德与社会；育人效果；现场体验；追忆体验；换位体验
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0012-01
品社课能够在一定程度上起到规范学生日常行为习惯的作用，然而生硬、枯燥的说教式教学方法往往使教学效果不尽如人意。近年来，体验式教学逐渐普及，其主要是通过模拟真切的道德场景有效地缩短学生、教材与生活之间的距离，给予学生最真实的体验，让学生体察其中蕴含的道德问题，从而学会理解、尊重以及关爱他人。体验式教学主要包括现场体验、追忆体验、换位体验，本文从这三个方面入手阐述体验式教学在品社课堂中的应用策略。
一、现场体验，现身说法，内化道德
在体验式教学过程中，教师根据课程的需要设计一个道德场景，给予学生最真实的实践体验，从而达到现身说法的教育效果。学生在活动中产生的一切情感体验与共鸣，都会对他们的行为习惯产生一定影响，从最直接的感官角度内化学生的道德意识。例如，教学品德与社会六年级上“我做志愿者”一课后，志愿者的光荣形象已深深印在学生的脑海，为了让学生对志愿者产生更加深刻的体验，教师组织学生们到学校附近的福利院开展志愿服务活动，活动主题为“为福利院送去笑声”。首先，教师通过视频、图片、书籍等媒介为学生介绍福利院，帮助学生了解老人、残疾人、孤儿的生活情况。然后，开展志愿服务实践活动。有同学给老人们讲精心准备的笑话，有同学给老人们唱歌跳舞，有同学拿出心爱的玩具送给孤儿们，并且和他们一同玩耍，有同学打扫卫生……福利院充满欢声笑语。
通过现场体验这种最直接的方式，学生们真切地感受到志愿服务不但给需要帮助的人送去了温暖，而且自己也享受到了无尽的快乐，从而更加深刻地体会到志愿者的价值、意义及责任感，使志愿服务深入内心。
二、追忆体验，感化心灵，育情悟理
教师的适当引导，可以引发学生对往事以及过去生活经验的追忆，进而产生相应的情绪体验，唤起他们心灵深处的感动与认知。这种间接体验的方式，在使学生育情悟理的同时，往往会激发他们最真挚的道德情感，从而铭记于心。例如，教学品德与社会五年级下“爸爸妈妈我想对您說”一课时，教师设计了一个情感问题：同学们，从小到大，父母为了照顾我们吃了不少苦，受了不少累，有没有人分享一下父母为自己做过的最难忘的一件事呢？这个问题，引发了学生们对生活往事的回忆。同学们纷纷说道：有一天晚上，我突然发起烧来，浑身滚烫，妈妈用热毛巾一遍一遍地帮我擦后背，整晚都没有睡；我小时候因为调皮，不小心把水瓶打翻了，烫伤了双脚，妈妈在医院陪了我一个多星期，心疼得眼泪都要流干了；我曾经把爸爸的手机摔碎了，因为害怕被批评便撒谎说不是自己做的，没想到爸爸竟然没有批评我，这让我很愧疚……学生们都沉浸在父爱与母爱的温情里，充满感激、心疼或自责。这时，教师引导学生们把自己想要对父母说的话及想要表达的情感以书信形式记录下来，然后把它亲手交到父母手里。
这种追忆往事的方式，可以引发学生内心深处的情感体验，育情悟理，情理交融，感人至深。学生可以通过这种方式学会感恩，学会将关爱与期望转化为学习和生活的动力，为父母以及自己的将来而努力。
三、换位体验，推己及人，感人至深
教师结合具体的课程内容，创设适合的道德情境，让学生在情境中与他人进行位置、心理或处境上的换位，可以引发一种推己及人、设身处地的情感体验，使学生对自己的行为习惯进行思考，对自己的情感进行反思，从而使所悟之理更深刻、更有意义。例如，教学品德与社会五年级上“班级中的岗位”一课时，教师为了提高班级的凝聚力，规范学生的行为，开展了“班级岗位互换”活动，即让学生担任某一职务并且遵照职责处理相关事务，体会不同职务的不同责任。活动过后，学生们收获颇丰、感慨万千。换位卫生委员的一名同学感慨说：卫生委员是最辛苦的，教室的卫生都由他们负责，想到我之前乱丢垃圾，给他们增添了多大的负担呀；换位学委的一名同学说：原来记录考勤、收发作业这么多事情都是学委一个人负责的，以后我一定按时交作业减轻他的负担；换位班长的一位同学抱怨道：整天维持纪律，我的喉咙都要喊破了，班级大大小小的事情都需要我处理，忙得不可开交……
在这种有特定的背景、确定的体验对象活动中，学生们通过换位对他人的工作有了更深层次的理解，认识到小到班级，大到社会，总有一些人为我们共同的生活空间在尽职尽责、任劳任怨，每一个人都有责任和义务维护我们的生活空间，这样才能保证它的稳定和谐。
四、结束语
总之，在品德与社会教学过程中，教师应打破以往生硬的说教模式，采取多种多样的体验式教学模式。这样，不仅可以帮助学生育情、明理，而且能促进学生对教学内容的自主体验，能引发学生与学生、学生与社会之间的共鸣，促进学生的道德内化，从而达到育人的效果。
参考文献：
[1]韩太泉.体验式教学在小学品德课中的运用之我见[J].课程教育研究，2016（08）.
[2]蒋晓路.基于体验学习的小学“品德与社会课”教学设计研究[D].扬州大学，2016.
关键词：体验式教学；品德与社会；育人效果；现场体验；追忆体验；换位体验
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0012-01
品社课能够在一定程度上起到规范学生日常行为习惯的作用，然而生硬、枯燥的说教式教学方法往往使教学效果不尽如人意。近年来，体验式教学逐渐普及，其主要是通过模拟真切的道德场景有效地缩短学生、教材与生活之间的距离，给予学生最真实的体验，让学生体察其中蕴含的道德问题，从而学会理解、尊重以及关爱他人。体验式教学主要包括现场体验、追忆体验、换位体验，本文从这三个方面入手阐述体验式教学在品社课堂中的应用策略。
一、现场体验，现身说法，内化道德
在体验式教学过程中，教师根据课程的需要设计一个道德场景，给予学生最真实的实践体验，从而达到现身说法的教育效果。学生在活动中产生的一切情感体验与共鸣，都会对他们的行为习惯产生一定影响，从最直接的感官角度内化学生的道德意识。例如，教学品德与社会六年级上“我做志愿者”一课后，志愿者的光荣形象已深深印在学生的脑海，为了让学生对志愿者产生更加深刻的体验，教师组织学生们到学校附近的福利院开展志愿服务活动，活动主题为“为福利院送去笑声”。首先，教师通过视频、图片、书籍等媒介为学生介绍福利院，帮助学生了解老人、残疾人、孤儿的生活情况。然后，开展志愿服务实践活动。有同学给老人们讲精心准备的笑话，有同学给老人们唱歌跳舞，有同学拿出心爱的玩具送给孤儿们，并且和他们一同玩耍，有同学打扫卫生……福利院充满欢声笑语。
通过现场体验这种最直接的方式，学生们真切地感受到志愿服务不但给需要帮助的人送去了温暖，而且自己也享受到了无尽的快乐，从而更加深刻地体会到志愿者的价值、意义及责任感，使志愿服务深入内心。
二、追忆体验，感化心灵，育情悟理
教师的适当引导，可以引发学生对往事以及过去生活经验的追忆，进而产生相应的情绪体验，唤起他们心灵深处的感动与认知。这种间接体验的方式，在使学生育情悟理的同时，往往会激发他们最真挚的道德情感，从而铭记于心。例如，教学品德与社会五年级下“爸爸妈妈我想对您說”一课时，教师设计了一个情感问题：同学们，从小到大，父母为了照顾我们吃了不少苦，受了不少累，有没有人分享一下父母为自己做过的最难忘的一件事呢？这个问题，引发了学生们对生活往事的回忆。同学们纷纷说道：有一天晚上，我突然发起烧来，浑身滚烫，妈妈用热毛巾一遍一遍地帮我擦后背，整晚都没有睡；我小时候因为调皮，不小心把水瓶打翻了，烫伤了双脚，妈妈在医院陪了我一个多星期，心疼得眼泪都要流干了；我曾经把爸爸的手机摔碎了，因为害怕被批评便撒谎说不是自己做的，没想到爸爸竟然没有批评我，这让我很愧疚……学生们都沉浸在父爱与母爱的温情里，充满感激、心疼或自责。这时，教师引导学生们把自己想要对父母说的话及想要表达的情感以书信形式记录下来，然后把它亲手交到父母手里。
这种追忆往事的方式，可以引发学生内心深处的情感体验，育情悟理，情理交融，感人至深。学生可以通过这种方式学会感恩，学会将关爱与期望转化为学习和生活的动力，为父母以及自己的将来而努力。
三、换位体验，推己及人，感人至深
教师结合具体的课程内容，创设适合的道德情境，让学生在情境中与他人进行位置、心理或处境上的换位，可以引发一种推己及人、设身处地的情感体验，使学生对自己的行为习惯进行思考，对自己的情感进行反思，从而使所悟之理更深刻、更有意义。例如，教学品德与社会五年级上“班级中的岗位”一课时，教师为了提高班级的凝聚力，规范学生的行为，开展了“班级岗位互换”活动，即让学生担任某一职务并且遵照职责处理相关事务，体会不同职务的不同责任。活动过后，学生们收获颇丰、感慨万千。换位卫生委员的一名同学感慨说：卫生委员是最辛苦的，教室的卫生都由他们负责，想到我之前乱丢垃圾，给他们增添了多大的负担呀；换位学委的一名同学说：原来记录考勤、收发作业这么多事情都是学委一个人负责的，以后我一定按时交作业减轻他的负担；换位班长的一位同学抱怨道：整天维持纪律，我的喉咙都要喊破了，班级大大小小的事情都需要我处理，忙得不可开交……
在这种有特定的背景、确定的体验对象活动中，学生们通过换位对他人的工作有了更深层次的理解，认识到小到班级，大到社会，总有一些人为我们共同的生活空间在尽职尽责、任劳任怨，每一个人都有责任和义务维护我们的生活空间，这样才能保证它的稳定和谐。
四、结束语
总之，在品德与社会教学过程中，教师应打破以往生硬的说教模式，采取多种多样的体验式教学模式。这样，不仅可以帮助学生育情、明理，而且能促进学生对教学内容的自主体验，能引发学生与学生、学生与社会之间的共鸣，促进学生的道德内化，从而达到育人的效果。
参考文献：
[1]韩太泉.体验式教学在小学品德课中的运用之我见[J].课程教育研究，2016（08）.
[2]蒋晓路.基于体验学习的小学“品德与社会课”教学设计研究[D].扬州大学，2016.