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摘要：在小学数学教学中，许多老师都认为学生“马虎”改不掉是一个头疼的问题，很多小学生在数学学习中往往存在“粗心、草率、大意、疏忽、潦草、忽略”等等问题。因此，作为一名小学数学教师，我们应该对此引起重视，教学中要认真分析学生“马虎”的原因，对症下药，改变学生“马虎”的现象，培养学生养成良好的学习习惯。
关键词：小学数学;课堂教学;学习习惯;马虎现象;教学对策
一、 引言
新课改背景下，各阶段教育工作者注重学生核心素养的发展，以便学生将来走向社会能够根据岗位需求拓展新知、锻炼新能力。这种能力离不开早期教育养成的良好学习习惯，特别是义务教育初级阶段。小学数学学习中的良好习惯能够显著影响学生的整体学习状态，而数学学习中的“马虎”是学生不良习惯的重要表现。对此，本文以小学生数学学习中“马虎”现象为研究重点，提出了具体解决策略。
二、 导致小学数学学习“马虎”现象的主要成因
导致学生“马虎”的一个最主要原因就是性格草率急躁。学生在数学课前的预习积极性都比较高，但在预习过程中笔者发现了有的学生在老师还没上课之前就会出现“马虎”现象;其次就是学学习的兴趣不浓厚。有些学生记只预习了一页内容，并且不想预习后面，这也说明了学生对于数学学习的兴趣不浓厚，导致了这位学生在学习数学的时候注意力不集中，在运算时常常出错;再有就是有些学生速度快，未静下心学习;没有养成检查的习惯。数字、字符太小容易忽视。很多学生往往会犯将35.3写成了33.5的毛病，这就是在数字与数字之间产生了“马虎”现象，可以看出这一数学中的“马虎”现象很容易出现在学生读、写数字、数字与字符之间。数字、符号、算式等等都由一些比较小的部分组成，如果做题速度太快，这些细小的组成部分就容易被同学们所忽视，容易引不起同学们的注意，那么“马虎”现象也就由此产生了。由于我们在学习时，大多都是白底黑字，长期看一种颜色的字，如若稍不留神，便会出现恍惚、忽视等现象。
三、 改善小学生数学学习“马虎”现象的具体对策
（一） 重视课前预习，将数学知识兴趣化
一个人如果对一件事充满兴趣，那么他就可以保持高度，持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉悦的情绪体验。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥乏味的数学知识转化为有趣的数学问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。因此教师应该设计有趣的学习情境，运用抑扬顿挫的教学语言，举行变幻多姿的数学活动，多向学生提问引起学生的注意力等方式帮助学生提高数学学习兴趣，集中注意力，减少“马虎”现象。
（二） 严正数学课堂教学，强调数学学科的科学性
数学是科学的学科，应该遵循一定的原则，如果违背了数学科学原则将会出现错误，例如笔者在教学中发现学生将17-9 2计算错误，经过了解发现学生自己认为想先算9 2，这样比较简单、方便，因而自作主张的改变了运算法则，不遵循数学科学原则，草率地、随意地自创计算法则，这是不允许的，也应该杜绝学生出现这样的现象。因此，教师在教学过程中如果遇到数学法则或公理、公式的教学时，应该进行推理、演算，让学生深刻明白这些数学法则和数学公式的由来。学生应该树立正确的科学态度，不应随意更改运用。
（三） 重视审题，培养审题反思
审题是数学练习巩固以及考试应用解题的第一步，抓好审题这第一步至关重要。学生应该仔细读题，每一个字都不应该省略，一字一句地理解，省略或忽略任何一个细小的条件，都可能导致整题的失误，学生在审题时，应该将题目整体读一遍，然后整理出题目中已知的条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，这些条件告诉我们之后与待解决的问题之间有什么联系，从问题入手还是从条件入手，都是需要学生仔细地审题，每一句话都应该进行分析，无关信息简要分析，关键信息着重分析，必要时，将重要条件做上记号，在已知条件下标注含义等方法，避免由于审题不仔细而导致的“马虎”现象。学生还应在审题第一遍后反思：①题目要求理解正确了吗？②题目的已知条件分析完全了吗？③最终需要解决的问题弄清楚了吗？
（四） 采用鼓励教育，营造适度紧张的学习氛围
考试的环境确实可能给学生带来压力和紧张的情绪，因此，学生应该学会自我开导，将考试当作平时的练习一样的对待，努力沉浸在思考问题中，尽量忘却周边的环境，给自己积极的心理暗示。学生在平时的学习中应扎实学识，心中充满自信。学校可适时开展学生考前心理辅导，开设心理咨询室等方式帮助学生减轻压力，释放心理负担。教师在经过长期的严格教学后，可适时发挥鼓励教育的作用，给学生们自信的学习动力，不因难度加深，任务加重而感到慌張，这样便可一定程度地减少考试紧张情绪带来的“马虎”现象。
（五） 重视解题回顾反思，勤于总结，记录错题及原因
学生在运用知识解决问题时，将题目读到一半就开始解题，认为自己明白了题意或者认为自己以前做过相同的题目，没有仔细读题或分析就盲目的按照自己以为的惯性的想法解题，最后答非所问。因此，不论遇到自己熟悉或不熟的题目，学生都应该先把题目审清楚，一步一步地分析，并在做完题目时要反思回顾自己的解题过程，切记不能不读完题目按照自己以为的想法解题。由于数学后期学习综合性较强、思维难度较大、运算难度加大，在数学复习课上教师应让学生勤于总结，对于“马虎”带来的错误，更应记录下来，作为后期复习的强调和警示。
四、 结语
综上所述，“马虎”问题是小学生普遍存在的一个学习困境，作为小学数学教师我们应从预习、教授、总结等多个步骤加强对学生的引导，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，这样才能够有效避免“马虎”导致的错误。
参考文献：
[1]王春洁.小学数学教学中如何培养学生的学习习惯[J].大东方，2015（36）.
[2]杨国敏.小学生数学计算中“马虎”[J].剑南文学，2012（2）.
作者简介：
王世平，曾林芬，四川省凉山彝族自治州，会理县益门片区中心小学。
关键词：小学数学;课堂教学;学习习惯;马虎现象;教学对策
一、 引言
新课改背景下，各阶段教育工作者注重学生核心素养的发展，以便学生将来走向社会能够根据岗位需求拓展新知、锻炼新能力。这种能力离不开早期教育养成的良好学习习惯，特别是义务教育初级阶段。小学数学学习中的良好习惯能够显著影响学生的整体学习状态，而数学学习中的“马虎”是学生不良习惯的重要表现。对此，本文以小学生数学学习中“马虎”现象为研究重点，提出了具体解决策略。
二、 导致小学数学学习“马虎”现象的主要成因
导致学生“马虎”的一个最主要原因就是性格草率急躁。学生在数学课前的预习积极性都比较高，但在预习过程中笔者发现了有的学生在老师还没上课之前就会出现“马虎”现象;其次就是学学习的兴趣不浓厚。有些学生记只预习了一页内容，并且不想预习后面，这也说明了学生对于数学学习的兴趣不浓厚，导致了这位学生在学习数学的时候注意力不集中，在运算时常常出错;再有就是有些学生速度快，未静下心学习;没有养成检查的习惯。数字、字符太小容易忽视。很多学生往往会犯将35.3写成了33.5的毛病，这就是在数字与数字之间产生了“马虎”现象，可以看出这一数学中的“马虎”现象很容易出现在学生读、写数字、数字与字符之间。数字、符号、算式等等都由一些比较小的部分组成，如果做题速度太快，这些细小的组成部分就容易被同学们所忽视，容易引不起同学们的注意，那么“马虎”现象也就由此产生了。由于我们在学习时，大多都是白底黑字，长期看一种颜色的字，如若稍不留神，便会出现恍惚、忽视等现象。
三、 改善小学生数学学习“马虎”现象的具体对策
（一） 重视课前预习，将数学知识兴趣化
一个人如果对一件事充满兴趣，那么他就可以保持高度，持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉悦的情绪体验。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥乏味的数学知识转化为有趣的数学问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。因此教师应该设计有趣的学习情境，运用抑扬顿挫的教学语言，举行变幻多姿的数学活动，多向学生提问引起学生的注意力等方式帮助学生提高数学学习兴趣，集中注意力，减少“马虎”现象。
（二） 严正数学课堂教学，强调数学学科的科学性
数学是科学的学科，应该遵循一定的原则，如果违背了数学科学原则将会出现错误，例如笔者在教学中发现学生将17-9 2计算错误，经过了解发现学生自己认为想先算9 2，这样比较简单、方便，因而自作主张的改变了运算法则，不遵循数学科学原则，草率地、随意地自创计算法则，这是不允许的，也应该杜绝学生出现这样的现象。因此，教师在教学过程中如果遇到数学法则或公理、公式的教学时，应该进行推理、演算，让学生深刻明白这些数学法则和数学公式的由来。学生应该树立正确的科学态度，不应随意更改运用。
（三） 重视审题，培养审题反思
审题是数学练习巩固以及考试应用解题的第一步，抓好审题这第一步至关重要。学生应该仔细读题，每一个字都不应该省略，一字一句地理解，省略或忽略任何一个细小的条件，都可能导致整题的失误，学生在审题时，应该将题目整体读一遍，然后整理出题目中已知的条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，这些条件告诉我们之后与待解决的问题之间有什么联系，从问题入手还是从条件入手，都是需要学生仔细地审题，每一句话都应该进行分析，无关信息简要分析，关键信息着重分析，必要时，将重要条件做上记号，在已知条件下标注含义等方法，避免由于审题不仔细而导致的“马虎”现象。学生还应在审题第一遍后反思：①题目要求理解正确了吗？②题目的已知条件分析完全了吗？③最终需要解决的问题弄清楚了吗？
（四） 采用鼓励教育，营造适度紧张的学习氛围
考试的环境确实可能给学生带来压力和紧张的情绪，因此，学生应该学会自我开导，将考试当作平时的练习一样的对待，努力沉浸在思考问题中，尽量忘却周边的环境，给自己积极的心理暗示。学生在平时的学习中应扎实学识，心中充满自信。学校可适时开展学生考前心理辅导，开设心理咨询室等方式帮助学生减轻压力，释放心理负担。教师在经过长期的严格教学后，可适时发挥鼓励教育的作用，给学生们自信的学习动力，不因难度加深，任务加重而感到慌張，这样便可一定程度地减少考试紧张情绪带来的“马虎”现象。
（五） 重视解题回顾反思，勤于总结，记录错题及原因
学生在运用知识解决问题时，将题目读到一半就开始解题，认为自己明白了题意或者认为自己以前做过相同的题目，没有仔细读题或分析就盲目的按照自己以为的惯性的想法解题，最后答非所问。因此，不论遇到自己熟悉或不熟的题目，学生都应该先把题目审清楚，一步一步地分析，并在做完题目时要反思回顾自己的解题过程，切记不能不读完题目按照自己以为的想法解题。由于数学后期学习综合性较强、思维难度较大、运算难度加大，在数学复习课上教师应让学生勤于总结，对于“马虎”带来的错误，更应记录下来，作为后期复习的强调和警示。
四、 结语
综上所述，“马虎”问题是小学生普遍存在的一个学习困境，作为小学数学教师我们应从预习、教授、总结等多个步骤加强对学生的引导，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，这样才能够有效避免“马虎”导致的错误。
参考文献：
[1]王春洁.小学数学教学中如何培养学生的学习习惯[J].大东方，2015（36）.
[2]杨国敏.小学生数学计算中“马虎”[J].剑南文学，2012（2）.
作者简介：
王世平，曾林芬，四川省凉山彝族自治州，会理县益门片区中心小学。