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这是一个不易回答的问题，但又必须回答。只有很好地回答了这个问题，我才能明确自己工作的价值与努力方向，才能无愧于教师这一光荣的称号。
我不是一个聪明的人，不能给学生无比的灵气与惊叹。我说话不够柔和，气质不够典雅，不能让学生在温婉中沐浴春风。我自强理性、意志坚定、要求严格，学生们要经历漫长的适应期后才能发现我那刚硬外表下那颗柔善、热情的心。我常想，以我的个性和气质，应该做个工厂的厂长，或者知名律师，或者犀利的专栏记者，而我竟做了人家的老师！！因此我常常觉得内疚、心虚，也常常自我反省，不断改正个性缺陷，改进和完善自己的工作。
不过，冷静想来，我还是有些东西可以献给我的学生的。
首先是我的真诚，那种绝对绝对不含半点功利目的、不求回报的真诚。我真真正正地对我的学生好，看到他们的优秀品格、见到他们取得了优异成绩，甚至哪怕是很小很小的一件好事，比如有的学生把黑板擦得油光滑亮了，有的学生把地板冲洗得干干净净了，有的学生很礼貌地称呼“老师好”了，有的学生给同学送出点滴温暖了，我都会真诚地表扬和欣赏他们。看到学生行为习惯做得不好，不交作业、宿舍扣分、不认真做广播体操眼保健操、疏忽自己的学习、对同学不好、以自我为中心、不顾及家长的困难、不热爱集体时，我就会真诚地批评他们。我绝不会因为想讨得学生的喜爱去讨好和恭维他们，也不会为了讨得家长的认同而在家长会上隐瞒班级存在的学习上、纪律上、思想上的问题。我知道我真诚得近乎发傻，我知道有些人不耻我的做法并在某种场合嘲笑我的这种执着和傻。但是我始终记得陶行知先生说的那句话：千教万教教人求真，千学万学学做真人。如果我自己都不真诚，我怎么能教会我的学生真诚!如果我自己都做不了真人，我怎么能教我的学生学做真人!我常常跟自己说：我管不了社会，难道我还管不了一个班？！我管不了学生的过去、未来，难道我还管不了学生的现在？！印度诗人泰戈尔说，天空没有留下痕迹，但我已经飞过。作为老师，我希望自己的学生有那么几年纯真美好的“青葱岁月”。当他们长大成人，当他们遭遇这样或那样的困难时，如果他们偶尔还会回想起有这么一位纯真的老师，有这么一群纯真的朋友，有这么一段纯真的岁月，有这么一个温暖的精神家园，那该是一件多么美好而令人神往的事哦……
其次是我的时间。我知道我不聪明，所以我只有勤奋，于是我深深理解勤奋的真谛。我发现有极个别老师会说：我来了没来，领导管那么多干什么，只要班里没什么事就好了。对于这样的老师，我对他们自信心爆满感到惊讶，因为这实在是一个我不敢苟同的道理。其实班里永远都会有事，就看你有没有发现这个事，认不认为你所发现的事是个事。有很多东西需要老师们付出时间，备课、改作业、出试卷、早读、晚修、找学生谈话、跟科任老师交流、与家长沟通，这是大家都想得到、看得到的时间付出。还有很多很多小事、琐碎事需要时间去解决：教室里的一张小纸屑是事，黑板没有擦亮是事，学生们身体不好是事，女孩子们的小心思是事……学生个体太丰富多彩，他们有太多太多的困难与困惑，需要指导，需要纠正，需要倾听，需要理解。总之一句，如果我想走进学生心中，如果我想从某种程度上改变学生，就必须用时间去发现去了解去想办法解决。
我知道，按照现在大班制的编班现状，无论我付出多少，对我的学生来说，都远远不够。班主任的教育从某种程度上就像春风春雨，春风吹开了花朵，春雨滋润了树梢，一切关爱与呵护，都化在无声无息中。似乎，每天我都在无足轻重地从教室里飘过，但我每次都在观察，哪个学生昨晚没睡好，哪个学生情绪有问题，哪个学生自信心受到了打击，哪个学生人际关系不太和谐……我必须知道哪个学生需要安慰，哪个学生需要拥抱，哪个学生需要轻轻的一个微笑。这些温暖的陪伴与呵护，这些微不足道的安慰与关注，日复一日、年复一年地消磨着教师的青春年华，也温润着学生美好而纯洁的梦想……
读美国教师雷夫·艾斯奎斯那本《第56号教室的奇迹》，我感受到凡是教师都会有许许多多平凡、琐碎的小事需要去做，美国这样，中国也这样。我更是认同他说的那句“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间”。那些真正热爱教育事业的人，那些真正有着高度责任心和人文情怀的人，那些真正关心学生健康成长的人，都会满怀激情地投入自己所能投入的每一分每一秒。古今中外，概莫能外。
最后，是我的知识与智慧。知识是个可大可小的概念，窄点儿地说是文化知识甚至就是学科知识，宽点儿地说是与生活学习相关的所有知识。学科知识或者教科书上的知识，我会穷两年时间尽心尽力让学生们熟练掌握到足以应付高考的程度。可这些知识很快就会被学生遗忘、堆积在某个封尘的角落，但是只要他们需要，随时可以“摆渡”出来，跟我备课时遇到某个不懂的知识那样。作为老师，我牢牢记住爱因斯坦那句关于教育的名言，什么是教育？“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”。什么东西比知识更能持久？什么东西能在学生身上留下深刻的印迹、拿出来就能在生活中发挥效用？我想，那就是隐藏在知识背后的精神品质、思维方式与行为习惯。知识不是单纯、表面的东西，要学好知识必须有强大系统在背后做铺垫；我的目标也不仅是高考，我的目标是为学生战胜高考后继续前进提供动力系统。在激烈竞争的中国，几乎没有家长、学生和老师敢脱离高考指挥棒而生存。我所要做的所有事，既在高考之内，又在高考之外，我要率领我的学生在成功应对高考过程中培养对一生发展都有用的东西。从某种程度上说，高考成功意味着学业至少是基础教育阶段学业成功，战胜高考、在高考中取得优异成绩的能进入优质大学的学生比那些高考失利、进入三流大学的学生从整体上素养要高。依我几届带高三的经验，我发现那些能考上优质大学的学生，几乎都是一群既动得起来又静得下去的的学生，他们身上有这许多美好的品格，他们自强、自信、有理想、有追求、不怕苦、不怕烦，他们有强烈的求知欲、有较好的思维方式，他们认真倾听、积极好问，他们意志坚定、胜不骄败不馁……我所要思考的、要做的，就是如何想方设法将自己的学生培养成具有这些优秀品质的人。而培养这样的人需要极大的智慧。教师要用慧心去把握时代发展的脉搏，教导学生崇尚长远与高雅，拒绝短视与庸俗；要用慧眼发现班级和学生存在的问题并找出最佳方法解决这些问题。我天生愚笨，本身智慧有限，个性急躁，曾被人断言为不适合做班主任的人。但我也知道，得道高僧曾经也是歪嘴小和尚，只是因为久经佛门浸染，经念得多了，便逐渐悟出了门道。我并不是一个肤浅的人，我对人生与世界有着许多独特的理解，在不断阅读反省与学习实践中，我积累了些许人生智慧与感悟。或许，这些阅历与理解微不足道；或许，学生也不一定认同和需要。但，我可以和学生们一起探讨，一起成长，一起追求知识、美德与智慧。毕竟，不管世界如何改变，有些东西是永恒的，比如爱，比如理想，比如对美的不懈追求。
佛说，前世五百次的回眸才换得今生的擦肩而过。教师就如一棵岿然不动的大树，学生们来了又走了，如果他们得不到一掊温土，带不走一片绿荫，感受不到一分依恋，他们又何必来，大树又何必存在？
拿什么献给我的学生，这恐怕是天下老师们都应该穷究的命题！
本栏责任编辑 黄日暖
我不是一个聪明的人，不能给学生无比的灵气与惊叹。我说话不够柔和，气质不够典雅，不能让学生在温婉中沐浴春风。我自强理性、意志坚定、要求严格，学生们要经历漫长的适应期后才能发现我那刚硬外表下那颗柔善、热情的心。我常想，以我的个性和气质，应该做个工厂的厂长，或者知名律师，或者犀利的专栏记者，而我竟做了人家的老师！！因此我常常觉得内疚、心虚，也常常自我反省，不断改正个性缺陷，改进和完善自己的工作。
不过，冷静想来，我还是有些东西可以献给我的学生的。
首先是我的真诚，那种绝对绝对不含半点功利目的、不求回报的真诚。我真真正正地对我的学生好，看到他们的优秀品格、见到他们取得了优异成绩，甚至哪怕是很小很小的一件好事，比如有的学生把黑板擦得油光滑亮了，有的学生把地板冲洗得干干净净了，有的学生很礼貌地称呼“老师好”了，有的学生给同学送出点滴温暖了，我都会真诚地表扬和欣赏他们。看到学生行为习惯做得不好，不交作业、宿舍扣分、不认真做广播体操眼保健操、疏忽自己的学习、对同学不好、以自我为中心、不顾及家长的困难、不热爱集体时，我就会真诚地批评他们。我绝不会因为想讨得学生的喜爱去讨好和恭维他们，也不会为了讨得家长的认同而在家长会上隐瞒班级存在的学习上、纪律上、思想上的问题。我知道我真诚得近乎发傻，我知道有些人不耻我的做法并在某种场合嘲笑我的这种执着和傻。但是我始终记得陶行知先生说的那句话：千教万教教人求真，千学万学学做真人。如果我自己都不真诚，我怎么能教会我的学生真诚!如果我自己都做不了真人，我怎么能教我的学生学做真人!我常常跟自己说：我管不了社会，难道我还管不了一个班？！我管不了学生的过去、未来，难道我还管不了学生的现在？！印度诗人泰戈尔说，天空没有留下痕迹，但我已经飞过。作为老师，我希望自己的学生有那么几年纯真美好的“青葱岁月”。当他们长大成人，当他们遭遇这样或那样的困难时，如果他们偶尔还会回想起有这么一位纯真的老师，有这么一群纯真的朋友，有这么一段纯真的岁月，有这么一个温暖的精神家园，那该是一件多么美好而令人神往的事哦……
其次是我的时间。我知道我不聪明，所以我只有勤奋，于是我深深理解勤奋的真谛。我发现有极个别老师会说：我来了没来，领导管那么多干什么，只要班里没什么事就好了。对于这样的老师，我对他们自信心爆满感到惊讶，因为这实在是一个我不敢苟同的道理。其实班里永远都会有事，就看你有没有发现这个事，认不认为你所发现的事是个事。有很多东西需要老师们付出时间，备课、改作业、出试卷、早读、晚修、找学生谈话、跟科任老师交流、与家长沟通，这是大家都想得到、看得到的时间付出。还有很多很多小事、琐碎事需要时间去解决：教室里的一张小纸屑是事，黑板没有擦亮是事，学生们身体不好是事，女孩子们的小心思是事……学生个体太丰富多彩，他们有太多太多的困难与困惑，需要指导，需要纠正，需要倾听，需要理解。总之一句，如果我想走进学生心中，如果我想从某种程度上改变学生，就必须用时间去发现去了解去想办法解决。
我知道，按照现在大班制的编班现状，无论我付出多少，对我的学生来说，都远远不够。班主任的教育从某种程度上就像春风春雨，春风吹开了花朵，春雨滋润了树梢，一切关爱与呵护，都化在无声无息中。似乎，每天我都在无足轻重地从教室里飘过，但我每次都在观察，哪个学生昨晚没睡好，哪个学生情绪有问题，哪个学生自信心受到了打击，哪个学生人际关系不太和谐……我必须知道哪个学生需要安慰，哪个学生需要拥抱，哪个学生需要轻轻的一个微笑。这些温暖的陪伴与呵护，这些微不足道的安慰与关注，日复一日、年复一年地消磨着教师的青春年华，也温润着学生美好而纯洁的梦想……
读美国教师雷夫·艾斯奎斯那本《第56号教室的奇迹》，我感受到凡是教师都会有许许多多平凡、琐碎的小事需要去做，美国这样，中国也这样。我更是认同他说的那句“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间”。那些真正热爱教育事业的人，那些真正有着高度责任心和人文情怀的人，那些真正关心学生健康成长的人，都会满怀激情地投入自己所能投入的每一分每一秒。古今中外，概莫能外。
最后，是我的知识与智慧。知识是个可大可小的概念，窄点儿地说是文化知识甚至就是学科知识，宽点儿地说是与生活学习相关的所有知识。学科知识或者教科书上的知识，我会穷两年时间尽心尽力让学生们熟练掌握到足以应付高考的程度。可这些知识很快就会被学生遗忘、堆积在某个封尘的角落，但是只要他们需要，随时可以“摆渡”出来，跟我备课时遇到某个不懂的知识那样。作为老师，我牢牢记住爱因斯坦那句关于教育的名言，什么是教育？“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”。什么东西比知识更能持久？什么东西能在学生身上留下深刻的印迹、拿出来就能在生活中发挥效用？我想，那就是隐藏在知识背后的精神品质、思维方式与行为习惯。知识不是单纯、表面的东西，要学好知识必须有强大系统在背后做铺垫；我的目标也不仅是高考，我的目标是为学生战胜高考后继续前进提供动力系统。在激烈竞争的中国，几乎没有家长、学生和老师敢脱离高考指挥棒而生存。我所要做的所有事，既在高考之内，又在高考之外，我要率领我的学生在成功应对高考过程中培养对一生发展都有用的东西。从某种程度上说，高考成功意味着学业至少是基础教育阶段学业成功，战胜高考、在高考中取得优异成绩的能进入优质大学的学生比那些高考失利、进入三流大学的学生从整体上素养要高。依我几届带高三的经验，我发现那些能考上优质大学的学生，几乎都是一群既动得起来又静得下去的的学生，他们身上有这许多美好的品格，他们自强、自信、有理想、有追求、不怕苦、不怕烦，他们有强烈的求知欲、有较好的思维方式，他们认真倾听、积极好问，他们意志坚定、胜不骄败不馁……我所要思考的、要做的，就是如何想方设法将自己的学生培养成具有这些优秀品质的人。而培养这样的人需要极大的智慧。教师要用慧心去把握时代发展的脉搏，教导学生崇尚长远与高雅，拒绝短视与庸俗；要用慧眼发现班级和学生存在的问题并找出最佳方法解决这些问题。我天生愚笨，本身智慧有限，个性急躁，曾被人断言为不适合做班主任的人。但我也知道，得道高僧曾经也是歪嘴小和尚，只是因为久经佛门浸染，经念得多了，便逐渐悟出了门道。我并不是一个肤浅的人，我对人生与世界有着许多独特的理解，在不断阅读反省与学习实践中，我积累了些许人生智慧与感悟。或许，这些阅历与理解微不足道；或许，学生也不一定认同和需要。但，我可以和学生们一起探讨，一起成长，一起追求知识、美德与智慧。毕竟，不管世界如何改变，有些东西是永恒的，比如爱，比如理想，比如对美的不懈追求。
佛说，前世五百次的回眸才换得今生的擦肩而过。教师就如一棵岿然不动的大树，学生们来了又走了，如果他们得不到一掊温土，带不走一片绿荫，感受不到一分依恋，他们又何必来，大树又何必存在？
拿什么献给我的学生，这恐怕是天下老师们都应该穷究的命题！
本栏责任编辑 黄日暖