在英语课程教学中，阅读是不可缺少的重要环节，也是培养学生自主学习和主动探究良好学习习惯的有效训练途径。有效阅读教学就是在发挥好学生语言学习主体地位和作用的基础上，创新教学思维模式，以多元化阅读为学习形式，培养学生多样化的理解感悟思维能力。有效性阅读教学能够在改变传统的阅读教学目标不明确、阅读学习方法单一等弊端的基础上，能够注重阅读积累和多元探究方式的运用，以此来培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。这样的有效教学更为培养学生丰富的语言文化知识奠定坚实基础。
　　一、发挥同桌阅读质疑作用，培养学生发现问题灵敏性
　　笔者在近几年的英语阅读教学中发现，注重发挥学习同伴的相互促进作用，不仅容易激起学生互相学习和主动探究的兴趣，更容易让学生在彼此学习的过程中养成质疑的学习习惯。这样的教学，对于培养学生的自主阅读和主动探究能力有着不可替代的重要作用，有助于提高学生的语言运用能力。
　　对此，教师应鼓励学生根据自身的阅读思考，通过互相质疑的形式进行互动探究，以帮助学生更好地阅读和学习文本内容。学生的互相质疑，具有如下意义：①有助于培养学生的阅读思考学习习惯，帮助他们积累丰富的语言文化知识；②有助于拓宽学生的语言学习想象思维，培养他们敏锐的语言学习理解感悟能力；③能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。
　　以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 3 Online travel的“Rea-
　　ding A Around the World in English Hours”教学为例进行分析，在教学中，笔者要求学生：①自主阅读并能够运用文章中的核心词汇，用不超过150个词汇来概括；②鼓励学生与同桌一起学习，并就各自的疑难之处进行交流沟通；③围绕“Reading C About the game”中的题目进行大胆思考，要求学生能够从中提出自己的理解和看法。
　　二、注重任务探究阅读方法，提高学生探究问题多样化
　　学生在质疑之后，需要借助一定的形式来完成阅读任务。这就需要我们在教学中，从阅读思考探究任务需要出发，探寻其中的深层内涵，鼓励学生尝试和探索运用小组合作、角色模拟、语言表达等形式来进行学习，以此来拓宽学生的语言知识认知思维，从而提高阅读教学效果。
　　在任务探究的过程中，应该从阅读素材的整体发展需要出发，围绕任务探究话题，组织学生进行思考探究。在思考探究的过程中，首先，优化好任务探究话题，让学生能够进行有效地思考；其次，鼓励学生在运用多样化的思考探究的基础上，充分表达自己的思考过程；最后，允许学生根据多样化探究的结果，进行学习总结，以此来提高他们语言的学习反思能力。
　　笔者在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中，笔者要求学生在自主阅读的基础上，进行如下的任务探究：①要求学生运用合作探究的形式表达阅读素材主题，并从中选出最能够贴近文章的主题大意表达内容；②要求学生将自己的质疑问题提交小组进行合作探究；③教师布置如下的任务探究题目：Ⅰ.What’s the character of charity show？Ⅱ.Do you think it is interesting？
　　三、借助阅读感悟生成模式，提高学生解决问题创新性
　　阅读感悟后的生成也是不可缺少的重要教学内容。教师在教学过程中可根据学生对语言文本的理解感悟，通过运用一定的形式予以呈现，这不仅能够促进他们知识和技能的有效内化生成，还能够让学生的语言学习思维被充分激活，以此来提高他们的阅读学习效果。这种模拟生成同样也是培养学生发展创新能力的关键所在。在教学中应该予积极推广。
　　笔者以为，借助阅读感悟生成模式，就是在鼓励学生充分了解文本主题大意的基础上，为学生的语言表达呈现提供必要的机会，从而让学生更能够进行自由的学习发展。在教学中，首先鼓励学生发挥好自身的想象思维，能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。其次，要求学生能够转化学习思考角色，以此来培养学生的思考探究能力。最后，要求学生能够围绕文章的表达内容，运用语言表达的形式来呈现学习内容，特别是学生的独到见解和主张应该充分融入其中，以此来培养学生的学习发展创新精神。这种教学模式更是阅读课程教学中的一种升华，有利于激活学生的语言学习想象思维。
　　综上所述，围绕英语阅读有效性，注重创新教学思维模式，一方面，能够使阅读成为发展学生语言知识和技能的有效途径；另一方面，能够开阔学生的语言文化知识视野，满足他们的学习发展需要。这种有效阅读教学模式更是提高学生综合语言运用能力不可缺少的方法，值得我们去尝试和研究。
　　
　　（作者单位：江苏省江都市樊川中学）