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摘 要 随着科学技术的快速发展，政治经济的日新月异，英语词汇也不断地发展变化，现代应用及应聘都对大学生的实际英语运用能力提出了越来越高的要求，而英语学习最基础的就是单词的识记。
关键词 英语课堂 大学英语 词汇教学
英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由各种语素构成的。此外，当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。加强构词法教学，引导分析词的构成，可以培养学生扩大词汇的能力。例如super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。supermarket（超级市场）， superpower（超级大国）等都是常用词语。近年又产生了 supercomputer（超级计算机）， supermodel（超级模特）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
英语最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。
1、派生法（derivation）是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。英国作家Lord Chesterfield曾说过，学习一门语言的最短最佳的途径，是掌握它的词根，亦即那些其他单词借以形成的原生词。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。人们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但是词根、词缀的数量毕竟有限，其中词缀（前缀和后缀）的数量尤其小，使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。
2、复合法（compounding）是指把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法。用复合法构成的词叫复合词。两个或两个以上的独立的词一起出现，可能构成复合词，也可能只是一个自由结合的词组或短语。鉴定复合词的主要依据是语义。例如：a greenhouse（玻璃暖房）与 a green house（绿色的房子）不同，前者是复合词，后者是自由词组。复合词的种类繁多。从词性看有复合介词、复合连接词、复合副词、复合代词、复合数词等，而数量最多的是复合名词，其次是复合形容词，再次是复合动词。
3、转化法（conversion）是指不改变词的形态，只是使一种词类直接转化为另一类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，也称零位派生法（zero derivation）。英语的词类转化，大多在简单词中进行。英语中多数单音节名词都有与它相同形式的动词：hunt，to hunt；walk，to walk等。派生词通常不能转化，因为派生词具有明确表示词类的后缀。各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作集中词类。如 like最初是个形容词，以后转化成副词、连接词、介词、名词，又跟它的动词同形。利用构词法进行分析讲解，归纳总结，找出单词内部、词与词之间的联系，有助于学生联想记忆、温故知新、扩大词汇量。
此外，注意同义词的辩异，也有助于学生们准确理解词义，正确使用词语。如同义词（synonym）是指同一语言中意义相近或相同的词，在英语中有大量的同义词或近义词。学生在学习中对同义词常会感到似是而非，因而往往误用、错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但是英、汉两种语言很少有完全准确的对应词。例如汉语中“杯子”一词，在英语中至少有三个不同的词，即“cup”，“ glass”，“ mug”。它们分别代表不同的意义，他们的形状、作用以及构成的材料也不尽相同； extend 和expand 都可以译为“扩大”，但有时它们却不能互换使用。
最后还需要利用习语、谚语来讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用。习语、谚语具有文字精炼，遣词隽永，形象鲜明生动，富有哲理和韵律，节奏鲜明，朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习分为，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如：Men are mortal.（人生自古谁无死。）通过该句，学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”，“不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为 immortal（不朽的，不死的）。这样比单独记忆 mortal和 immortal两个词要容易得多，也会更持久些。
总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用构词法，辩异同义词、习语、谚语等多种多样的教学方法，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。
参考文献：
[1]戴炜栋. 现代英语语言学概论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1998.
[2]东雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2006 （4）： 19-23.
（作者单位：武汉科技大学城市学院人文学部）
关键词 英语课堂 大学英语 词汇教学
英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由各种语素构成的。此外，当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。加强构词法教学，引导分析词的构成，可以培养学生扩大词汇的能力。例如super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。supermarket（超级市场）， superpower（超级大国）等都是常用词语。近年又产生了 supercomputer（超级计算机）， supermodel（超级模特）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
英语最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。
1、派生法（derivation）是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。英国作家Lord Chesterfield曾说过，学习一门语言的最短最佳的途径，是掌握它的词根，亦即那些其他单词借以形成的原生词。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。人们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但是词根、词缀的数量毕竟有限，其中词缀（前缀和后缀）的数量尤其小，使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。
2、复合法（compounding）是指把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法。用复合法构成的词叫复合词。两个或两个以上的独立的词一起出现，可能构成复合词，也可能只是一个自由结合的词组或短语。鉴定复合词的主要依据是语义。例如：a greenhouse（玻璃暖房）与 a green house（绿色的房子）不同，前者是复合词，后者是自由词组。复合词的种类繁多。从词性看有复合介词、复合连接词、复合副词、复合代词、复合数词等，而数量最多的是复合名词，其次是复合形容词，再次是复合动词。
3、转化法（conversion）是指不改变词的形态，只是使一种词类直接转化为另一类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，也称零位派生法（zero derivation）。英语的词类转化，大多在简单词中进行。英语中多数单音节名词都有与它相同形式的动词：hunt，to hunt；walk，to walk等。派生词通常不能转化，因为派生词具有明确表示词类的后缀。各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作集中词类。如 like最初是个形容词，以后转化成副词、连接词、介词、名词，又跟它的动词同形。利用构词法进行分析讲解，归纳总结，找出单词内部、词与词之间的联系，有助于学生联想记忆、温故知新、扩大词汇量。
此外，注意同义词的辩异，也有助于学生们准确理解词义，正确使用词语。如同义词（synonym）是指同一语言中意义相近或相同的词，在英语中有大量的同义词或近义词。学生在学习中对同义词常会感到似是而非，因而往往误用、错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但是英、汉两种语言很少有完全准确的对应词。例如汉语中“杯子”一词，在英语中至少有三个不同的词，即“cup”，“ glass”，“ mug”。它们分别代表不同的意义，他们的形状、作用以及构成的材料也不尽相同； extend 和expand 都可以译为“扩大”，但有时它们却不能互换使用。
最后还需要利用习语、谚语来讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用。习语、谚语具有文字精炼，遣词隽永，形象鲜明生动，富有哲理和韵律，节奏鲜明，朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习分为，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如：Men are mortal.（人生自古谁无死。）通过该句，学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”，“不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为 immortal（不朽的，不死的）。这样比单独记忆 mortal和 immortal两个词要容易得多，也会更持久些。
总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用构词法，辩异同义词、习语、谚语等多种多样的教学方法，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。
参考文献：
[1]戴炜栋. 现代英语语言学概论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1998.
[2]东雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2006 （4）： 19-23.
（作者单位：武汉科技大学城市学院人文学部）