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摘要：新课改的实施，都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。小学语文教学更需要我们老师熟练地运用有效性策略，面向全体学生、对教学问题的设计进行科学化、个性化指导，真正提高学生学习语文的能力和学习的质量。
关键词：小学语文教学 有效性 缺失 对策
新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过反思，我觉得主要有以下有效性缺失情况：
一、教学观念的有效性缺失——教师不能面向全体学生
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：
1.全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。具体做法：
2.有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。要做到以下几点：
（1）把课堂还给学生。由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生。
（2）学生在课堂上进行积极有效的学习。教学过程中，学生能够思维活跃积极探求，深入钻研，充分表现，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养。不仅“学会”，而且“会学”。
二、教学方法的有效性缺失——阅读教学的问题设计缺乏科学化、个性化
“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到
学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不宜以自己的思维模式去规范和限制学生思维活动。
1.设计的问题类型应该突出主导性和开放性
主问题。阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，把要教的东西必须转化为学生要学的东西，交流呈现多向性。开放性问题没有划一答案，对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。
2.课堂提问方式要突出趣味性、挑战性、延展性
适时适度、富于艺术技巧的提问，能加速把知识转化为语文素质能力，杜绝那些为提问而提问的“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，讲究在主动积极的思维和情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
三、教学手段的有效性缺失——过于依赖多媒体
随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。但它不能代替老师的主导作用，而且长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏。
俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。表现重点、难点、主要逻辑框架，给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。建议在多媒体教学中特别注意：
1.适用适量适当。不是所有的课都适合进行多媒体教学，也不是每课都要面面俱到。应该根据课堂类型、文章体裁及课堂需要来确定。适时利用多媒体播放演示有关教学内容，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，以拓展课文内容，弥补教师、学生及传统语言教学的不足，延伸学生思维空间。
2.资源共享。多媒体的运用不只局限于课上，有计划地建立信息资源库，利用学生家里有电脑的便利条件，在家长配合下学生可以随时调出资源进行课前、课后学习。我们班的邮箱、我的主页都是我们学生的资源库，随时可以交流。这样就真正地达到了运用现代教育技术的目的。
总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。
关键词：小学语文教学 有效性 缺失 对策
新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过反思，我觉得主要有以下有效性缺失情况：
一、教学观念的有效性缺失——教师不能面向全体学生
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：
1.全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。具体做法：
2.有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。要做到以下几点：
（1）把课堂还给学生。由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生。
（2）学生在课堂上进行积极有效的学习。教学过程中，学生能够思维活跃积极探求，深入钻研，充分表现，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养。不仅“学会”，而且“会学”。
二、教学方法的有效性缺失——阅读教学的问题设计缺乏科学化、个性化
“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到
学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不宜以自己的思维模式去规范和限制学生思维活动。
1.设计的问题类型应该突出主导性和开放性
主问题。阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，把要教的东西必须转化为学生要学的东西，交流呈现多向性。开放性问题没有划一答案，对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。
2.课堂提问方式要突出趣味性、挑战性、延展性
适时适度、富于艺术技巧的提问，能加速把知识转化为语文素质能力，杜绝那些为提问而提问的“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，讲究在主动积极的思维和情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
三、教学手段的有效性缺失——过于依赖多媒体
随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。但它不能代替老师的主导作用，而且长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏。
俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。表现重点、难点、主要逻辑框架，给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。建议在多媒体教学中特别注意：
1.适用适量适当。不是所有的课都适合进行多媒体教学，也不是每课都要面面俱到。应该根据课堂类型、文章体裁及课堂需要来确定。适时利用多媒体播放演示有关教学内容，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，以拓展课文内容，弥补教师、学生及传统语言教学的不足，延伸学生思维空间。
2.资源共享。多媒体的运用不只局限于课上，有计划地建立信息资源库，利用学生家里有电脑的便利条件，在家长配合下学生可以随时调出资源进行课前、课后学习。我们班的邮箱、我的主页都是我们学生的资源库，随时可以交流。这样就真正地达到了运用现代教育技术的目的。
总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。