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摘要：双语教学是高校外语教学中常用的教学方法，有助于提高学生的外语水平，拓展学生的文化视野，提升学生的外语运用能力，因而，应深入探讨双语教学模式在高校外语教学中的运用。本文研究了双语教学模式的影响因素及其影响规律，研究发现，半外形双语教学模式更适合西部高校，学生专业知识的积累有利于双语教学开展，较好的外语能力能提高双语教学质量。
关键词：双语教学模式；影响因素；英语成绩
教育部文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条“积极推动使用英语等外语进行教学”中明确指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。由国务院于2015年发布的《中国制造2025》提出：国际金融危机发生后，全球产业竞争格局正在发生重大调整，我国制造业面临发达国家和其他发展中国家“双向挤压”的严峻挑战，必须放眼全球，着眼建设制造强国。新形势为工科院校提供了机遇，同时也提出了新要求，我们需要培养大批具有国际视野和能力的专业人才。因此，培养具备专业知识加外语能力的人才是我国工科院校急需解决的问题。这为工科院校的教学提出了一个新的课题：符合当前我国社会发展需要的教育实践需要的双语教学。国外双语教学日趋成熟。目前的双语教学模式有浸没型（immersion model）、保持型（maintenance model）、过渡型（transitional model），除此以外，还有荷兰的互动型、德国的双向型和日本的双师型等等。影响双语教学模式的因素有哪些，这些因数如何影响双语教学模式？这些问题值得我们去了解。
1 影响因素的确定
1.1 教学课程
该项研究以西部某工科院校开设的《制造技术》双语课为基础，该课程与国内工科院校开设的《机械制造基础》的部分内容接近，其主要内同包括：金属材料、材料性能与测试、材料热处理、铸造、塑性成形和焊接等。另外，与该课程相关的实践课程有金工实习，该校金工实习过程涉及的实践内同与《制造技术》中讲授内容接近。该课程所用教材为国外引进的全英文教材，其语言简单易懂。
1.2 教学对象
本研究以西部某工科院材料科学与工程学院的学院作为研究对象，研究对象包括：大学四年级学生和大学二年级学生。大学四年级学生已经完成了金工实习、《机械制造基础》和部分专业课程的学习。大学二年级学生没有开设相关专业课程的学习。
1.3 影响因素的选择
根据《制造技术》双语课在该校的开设情况，所选择的教学影响因数有：学生的年级、学生英语水平、双语教学模式。这些因素的影响效果以课堂表现和考试成绩来评定。
2 结果及分析
2.1教学模式的影响
教学模式主要采用以下三种：（1）混合型：采用外文讲义，汉语讲授为主；（2）半外型：采用外文结合重点词汇中文注释讲义，开始阶段汉语讲授为主，后阶段英语讲授为主；（3）全外型：采用外文结合重点词汇中文注释讲义，全部用外文讲授为主。
第一种类型教学过程中，学生很少用英语回答问题的能力较差，并且试卷中有学生用汉语完成部分题目。其两年的平均成绩为73分。第二类教学过程中，学生到后期可以采用英语进行问答，平均成绩为76分，第三类教学过程中，课堂中学生反映不能跟随教师的教学内容，最后实践中很多试题不能完成，平均成绩为69分，但试卷中英文表达较好。
2.2 学生年级的影响
《制造技术》双语课程对材料加工专业的大四学生开设，该类学生对该课程中涉及到的知识点有较好的基础，该类学生考察的第一年为40人，平均成绩为78.3分；该类学生考察的第二年为40人，平均成绩为77.5分，两年的平均成绩为77.9。《制造技术》双语课程对材料科学与工程学院开设的其他专业大二学生作为选修课程开设，该类学生考察的第一年为20人，平均成绩为71.5分；该类学生考察的第二年为20人，平均成绩为69.2分，两年的平均成绩为70.4分。被考察同学中，同一年级的同学中成绩相差较小，大四学生的平均成绩较大二高出7.5分。由此可知专业知识的积累对双语教学效果由较大的影响，更适合专业知识积累较好的学生开设。
2.3 英语水平的影响
该部分以大四学生作为研究对象，按照高考入学英语成绩进行划为三组，第一组：大于110分学生6人，第二组：95—105分6人，第三组：80—90分6人。第一组平均成绩为79分，第二组平均成绩为76分，第三组平均成绩为72分。通过试卷答題情况和平时课堂表现，英语表达的差别导致最终成绩的差别。
参考文献：
[1]盛晓明，刘春明，刘旭彩， 国内外双语教学模式的比较研究与反思，教育与职业，2008，21：174-175.
[2]陆敏，马静卿， 基于结构方程模型的双语教学模式建构—中外合作办学项目的实例分析， 常州工学院学报，2016，29（2）：70-76.
[3]赵武， 当前我国高校双语教学模式探究， 教育教学论坛，2015，27：123-124
基金：内蒙古工业大学教改项目（2015210），内蒙古自治区研究生教育教学改革研究与实践项目。
基金项目：2016年“制造技术（双语）”教学课程建设项目资助。
关键词：双语教学模式；影响因素；英语成绩
教育部文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条“积极推动使用英语等外语进行教学”中明确指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。由国务院于2015年发布的《中国制造2025》提出：国际金融危机发生后，全球产业竞争格局正在发生重大调整，我国制造业面临发达国家和其他发展中国家“双向挤压”的严峻挑战，必须放眼全球，着眼建设制造强国。新形势为工科院校提供了机遇，同时也提出了新要求，我们需要培养大批具有国际视野和能力的专业人才。因此，培养具备专业知识加外语能力的人才是我国工科院校急需解决的问题。这为工科院校的教学提出了一个新的课题：符合当前我国社会发展需要的教育实践需要的双语教学。国外双语教学日趋成熟。目前的双语教学模式有浸没型（immersion model）、保持型（maintenance model）、过渡型（transitional model），除此以外，还有荷兰的互动型、德国的双向型和日本的双师型等等。影响双语教学模式的因素有哪些，这些因数如何影响双语教学模式？这些问题值得我们去了解。
1 影响因素的确定
1.1 教学课程
该项研究以西部某工科院校开设的《制造技术》双语课为基础，该课程与国内工科院校开设的《机械制造基础》的部分内容接近，其主要内同包括：金属材料、材料性能与测试、材料热处理、铸造、塑性成形和焊接等。另外，与该课程相关的实践课程有金工实习，该校金工实习过程涉及的实践内同与《制造技术》中讲授内容接近。该课程所用教材为国外引进的全英文教材，其语言简单易懂。
1.2 教学对象
本研究以西部某工科院材料科学与工程学院的学院作为研究对象，研究对象包括：大学四年级学生和大学二年级学生。大学四年级学生已经完成了金工实习、《机械制造基础》和部分专业课程的学习。大学二年级学生没有开设相关专业课程的学习。
1.3 影响因素的选择
根据《制造技术》双语课在该校的开设情况，所选择的教学影响因数有：学生的年级、学生英语水平、双语教学模式。这些因素的影响效果以课堂表现和考试成绩来评定。
2 结果及分析
2.1教学模式的影响
教学模式主要采用以下三种：（1）混合型：采用外文讲义，汉语讲授为主；（2）半外型：采用外文结合重点词汇中文注释讲义，开始阶段汉语讲授为主，后阶段英语讲授为主；（3）全外型：采用外文结合重点词汇中文注释讲义，全部用外文讲授为主。
第一种类型教学过程中，学生很少用英语回答问题的能力较差，并且试卷中有学生用汉语完成部分题目。其两年的平均成绩为73分。第二类教学过程中，学生到后期可以采用英语进行问答，平均成绩为76分，第三类教学过程中，课堂中学生反映不能跟随教师的教学内容，最后实践中很多试题不能完成，平均成绩为69分，但试卷中英文表达较好。
2.2 学生年级的影响
《制造技术》双语课程对材料加工专业的大四学生开设，该类学生对该课程中涉及到的知识点有较好的基础，该类学生考察的第一年为40人，平均成绩为78.3分；该类学生考察的第二年为40人，平均成绩为77.5分，两年的平均成绩为77.9。《制造技术》双语课程对材料科学与工程学院开设的其他专业大二学生作为选修课程开设，该类学生考察的第一年为20人，平均成绩为71.5分；该类学生考察的第二年为20人，平均成绩为69.2分，两年的平均成绩为70.4分。被考察同学中，同一年级的同学中成绩相差较小，大四学生的平均成绩较大二高出7.5分。由此可知专业知识的积累对双语教学效果由较大的影响，更适合专业知识积累较好的学生开设。
2.3 英语水平的影响
该部分以大四学生作为研究对象，按照高考入学英语成绩进行划为三组，第一组：大于110分学生6人，第二组：95—105分6人，第三组：80—90分6人。第一组平均成绩为79分，第二组平均成绩为76分，第三组平均成绩为72分。通过试卷答題情况和平时课堂表现，英语表达的差别导致最终成绩的差别。
参考文献：
[1]盛晓明，刘春明，刘旭彩， 国内外双语教学模式的比较研究与反思，教育与职业，2008，21：174-175.
[2]陆敏，马静卿， 基于结构方程模型的双语教学模式建构—中外合作办学项目的实例分析， 常州工学院学报，2016，29（2）：70-76.
[3]赵武， 当前我国高校双语教学模式探究， 教育教学论坛，2015，27：123-124
基金：内蒙古工业大学教改项目（2015210），内蒙古自治区研究生教育教学改革研究与实践项目。
基金项目：2016年“制造技术（双语）”教学课程建设项目资助。