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随着课程改革的不断推进，新的教学理念已深入人心，慢慢地逐步从表面的改变向深入的、内在转变。在新课程理念的指导下，我们的数学课究竟应该怎么上？怎样处理教材？怎样与学生交流，给学生提供自由发展的空间？怎样控制数学课堂节奏？怎样才能上出动态生成的课？……这些问题对于我们每一个数学老师来说都是心中永远的结。
一、把握教材，使教学内容更富活力
翻开现行教材，我们不难发现，已改变了过去对数学知识呈现的方式，在不失学科知识本体逻辑的基础上，更注重了数学内容的生活性、实践性、探索性和生成性，注重了数学学习的过程性、开放性、自主性、合作性和创造性，为教师的教和学生的学预留了更大的自主空间。这就更需要教师明确教学的内容和目标在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的指向，明确在达标过程中教学的重点和难点，依据学生的生活、学习经验、认知心理，去开发教学资源，组织教学材料，创设真实的学习情境，让学生在探究中获得知识，培养能力。
二、把握学情，使学生发展更有可能
学生的生活和学习经验是决定课堂教学起点的关键，也是决策教学方式和方法的依据。因此，教学中教师要依据学生已有的生活经验和学习经验来建构知识，利用学生的生活资源及学生知识积累差异资源等，去设计和组织富有个性化的、切合学生实情的教学内容及呈现方式和时机，让学生学得轻松、学得快乐、学得自主、学得成功，获得更好发展。
三、把握教法，使教学活动低耗高效
科学的把握是课堂教学成效、有效和优效的前提。传统教学中，我们习惯于“教教材”——我讲，你听；我传授，你接受；我布置，你练习，这样的模式教师认为是省时省力的，于是，学生的负担加重了，学习的兴趣没有了。新课标倡导“用教材教”——提倡的是“自主、合作、探索”的学习方式，这种学习方式的转变有利于学生学习主动性的发挥，有利于学生学习积极性的调动，有利于学生创新精神和实践能力的培养。如果说“教教材”是“教书”，那么“用教材教”就是既“教书”又“育人”，因此，课堂教学中，教师应以教科书为载体，为学生的学习成长搭好“脚手架”，通过对教与学活动的科学设计、组织和调控，帮助学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观目标。
四、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力
教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学習，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
五、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验
开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。
总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。
一、把握教材，使教学内容更富活力
翻开现行教材，我们不难发现，已改变了过去对数学知识呈现的方式，在不失学科知识本体逻辑的基础上，更注重了数学内容的生活性、实践性、探索性和生成性，注重了数学学习的过程性、开放性、自主性、合作性和创造性，为教师的教和学生的学预留了更大的自主空间。这就更需要教师明确教学的内容和目标在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的指向，明确在达标过程中教学的重点和难点，依据学生的生活、学习经验、认知心理，去开发教学资源，组织教学材料，创设真实的学习情境，让学生在探究中获得知识，培养能力。
二、把握学情，使学生发展更有可能
学生的生活和学习经验是决定课堂教学起点的关键，也是决策教学方式和方法的依据。因此，教学中教师要依据学生已有的生活经验和学习经验来建构知识，利用学生的生活资源及学生知识积累差异资源等，去设计和组织富有个性化的、切合学生实情的教学内容及呈现方式和时机，让学生学得轻松、学得快乐、学得自主、学得成功，获得更好发展。
三、把握教法，使教学活动低耗高效
科学的把握是课堂教学成效、有效和优效的前提。传统教学中，我们习惯于“教教材”——我讲，你听；我传授，你接受；我布置，你练习，这样的模式教师认为是省时省力的，于是，学生的负担加重了，学习的兴趣没有了。新课标倡导“用教材教”——提倡的是“自主、合作、探索”的学习方式，这种学习方式的转变有利于学生学习主动性的发挥，有利于学生学习积极性的调动，有利于学生创新精神和实践能力的培养。如果说“教教材”是“教书”，那么“用教材教”就是既“教书”又“育人”，因此，课堂教学中，教师应以教科书为载体，为学生的学习成长搭好“脚手架”，通过对教与学活动的科学设计、组织和调控，帮助学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观目标。
四、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力
教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学習，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
五、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验
开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。
总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。