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摘 要:随着大学英语教学模式的革新,自主学习成为了众多学者研究的重点课题,本文从情感策略、认知策略、元认知策略三个方面着手,对自主学习策略进行研究,旨在培养学生英语自主学习能力。
关键词:大学英语 自主学习策略 情感策略 认知策略 元认知策略
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-052-03
著名语言学家Rod Ellis在《The Study of Second Language Acquisition》一书中指出学习策略(learning strategies)是学习者在语言学习中运用某些特殊的方法或手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。Pint rich提出了一个有关动机因素、认知因素和学习结果之间相互关系的理论模式。他指出,在外语学习中主要的认知过程包括以下三方面:(1)认知策略( cognitive strategies),包括默述(如阅读时大声朗读、抄笔记或划线等)、详尽阐述(析义、概括、做笔记),以及组织策略(如理解课文的大意);(2)元认知策略(metacognitive strategies),包括制定计划(如制定学习目标等)、检测(如以自我测验来确认是否理解了)、以及自我调节(如复读或复习学过的材料);(3)资源管理策略(resource management strategies),包括时间管理以及请求帮助策略等,比如良好的学习者懂得自己的不知之处、向老师讨教、自己查书或词典等。它们之间相辅相成,互为补充,它们与学习者的自主意识密切相关,对学习过程产生直接影响。笔者认为,学习策略是英语综合语言运用能力的一个重要方面,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
那么,什么是策略培训呢？在英语自主学习中对学习者要怎样的学习策略进行培训呢？策略训练(strategy training)是近20年来应用语言学中的一项热门研究课题。策略训练也叫学习者训练、学习者方法训练等,指的是对外语学习者学习策略的培养和训练。语言学习是一个极其复杂的过程,涉及诸多因素,如学习者的个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及态度等,因此,学习者的语言学习效果也具有一定的差异性。但是,很多研究表明成功的语言学习者具有一些共同的特点:他们是积极的语言实践者和运用者,对语言使用具有强烈的愿望;他们不但注意语言的形式,同时也重视语言的意义;能利用语言知识对自己的语言表达进行监控,发现错误会去改正;他们有自己的学习策略,不是见到不懂的语言点就束手无策,而是能通过各种语言线索去猜测意义,解决矛盾,创造性地学习(Stern 1983)。因此,笔者对一些成功的语言学习者所采用的学习策略进行了归纳总结,大致从以下几个方面对学习者进行学习策略的培训,从而促进他们改进学习方法,达到提高英语自主学习能力的目的。
1、培养学生的情感策略
情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略;它能直接推动学习者的学习;是学习者积极参与学习的源泉,是完成学习任务、提高学习质量的重要条件。积极的情感策略可以增加学习者语言应用机会,从而提高语言运用能力,但是如果处理不好,会极大的影响学生对英语学习的兴趣,例如过度的焦虑担心自己学不好英语;害怕考试不及格或者害怕自己在课堂上回答问题出丑等等都在第二语言习得的过程中起着“情感过滤”的作用,而这种“情感过滤”阻碍学生完全接受语言输入。美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为:有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。也就是说,在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中,情感因素起着促进或阻碍的作用,由此可见情感因素的重要性。尤其是在自主学习中,学生总是积极、主动、自觉的从事和管理自己的学习活动,在各个方面都具有一定的独立性,在学习英语时, 难免产生焦虑、害怕,缺乏信心和毅力等心理障碍。从而影响学习的效果,所以在英语自主学习中对学生进行情感策略培训是非常必要的。
情感属于非智力因素,非智力因素是随知识经验的丰富,外语学习内容的丰富而发展起来。英语教师在日常的教学过程中,应把情感策略渗透到英语学习的每一个方面。首先,加强灌输情感策略意识,教师在英语教学中应多关注学生,用积极的情感情绪来引导学生,让学生学会尽量减少“情感过滤”,使学生主动、积极的进行自主学习。另外,引导学生努力克服学习中消极的情感因素。在教学过程中,教师要注重学生学习兴趣的培养,帮助他们树立信心,调整情绪,克服焦虑,善于控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素,使他们在外语习得过程中形成一种自觉能动性和积极的心理状态,自己愿意为之付出持久的努力。最后,和谐的师生关系作为情感因素中最重要的要素,也有利于促进英语自主学习。一方面融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应, 激发学生接受教学的热情,和对学习的兴趣;另一方面思想上的共识必然会增强师生之间的相互兴趣和信任,形成学生主动配合教师的教学活动,创造积极主动的双边配合教学关系,为自主学习建立良好的学习氛围。
2、培养学生认知的认知策略
认知策略“直接对进来的信息起作用,以促进学习的方式去处理信息”(O’Malley & Chamot 1990)。也就是说,认知策略直接作用于学习过程,能使学习者以不同的方式对学习任务或学习材料中所出现的各种各样的学习资料。认知策略是大学英语自主学习中最重要的策略之一。
因此,在英语自主学习中,我们要根据英语语言学习的特点以及实际需要,对学生进行认知策略的培训。笔者认为,可以从单词记忆、阅读、听力、写作、语法学习等方面着手,教给学生一些具体的认知策略。首先,在单词记忆过程中,可以采取分类（grouping）,即将词汇按词类、句法、同义、反义构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆;或者将单词与所指意义相联系,在大脑中勾画出其物象,包括物体名词与实物的联系,声音名词与声音相联系,气味与气味相联系,动作名词或动词与动作本身相联系,这就是我们所说的映象(imagery);还有一种我们常用的方法——重复(repetition),将要记忆的单词口头与笔头同时重复;有时还可以使用图表(charting)将单词内容图表化;此外,找出单词各意思之间的联系的联想记忆(associating)也是一种有效的记忆策略,记忆单词的方法很多,但目的只有一个,将所学单词运用到实际生活中去,这也就是我们所讲的现实化(actualization)记忆法。
其次,在阅读中也要培养学生的认知策略,从大学英语四、六级考试来看阅读在英语学习中占有30％的比例,在自主学习中心,阅读材料的来源广泛,品种多样,所包含的知识丰富,因此对阅读策略的培训不容忽视。主要从以下几个方面来培养:
浏览(skimming):快速将学习材料读一遍,了解文章的中心大意。
朗读(scanning):根据所要寻找的信息,有选择的阅读,目的是掌握细节内容。
词义猜测(word-guessing):根据上下文、已有的经验常识或构词法来猜测文中或短语的具体意思。
推理推论(inferencing):根据文章的细节内容进行必要的推理判断,理解文章的隐含之意。
做笔记(note-taking):阅读过程之中将所需的信息记录下来。
再次,在进行自主听力训练时,我们也要采取相应的学习策略:
大意听力(gist listening):听时将注意力集中到文章的大意上,根据其听力材料判断其主要表达之意,与阅读中的“浏览”类似。
细节听力(selective listening):在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体细节内容上,忽略其他内容。
联想听力(inferencing listening):运用所听到的细节内容进行推论,类似于阅读中的“推理推论”。
词义猜测(word-guessing):在听的过程中根据上下文信息推断所听到的生词的含义。
预测(predicting):在听的同时预测下文的内容
做笔记(note-taking):在听的过程中对一些重要信息进行记录,是听力训练中中至关重要的一步,主要对一些数字、人名、地点以及一些关键句型进行简单记录。
再次,在自主学习的口语学习中,我们要怎样才能达到学习目的呢?
解释(explaination):运用比较简单的语言解释比较复杂的语言。
转码(code-switching):转用其他语言（如自己的母语）表达自己的观点。
体势语言(body language):借助体势语言来表达自己的观点。
回避(avoiding):回避自己不知道的话题或不会使用的表达方式。
可见,口语学习最明显的目的就是为了表达自己的观点,从而提高自己的交流沟通能力。
此外,自主学习中的写作对学生的学习也是一种挑战,是学生英语综合能力的体现。主要从三个方面来提高其能力。
列提纲(outline):写初稿前列出写作提纲。
收集信息(resourcing):通过材料的收集,应用于细节材料的写作。
修改(revising):根据写作要求对文章进行加工。
最后,面对英语语法的学习,我们主要是采取归纳(induction)和演绎(deduction)的方法,前者根据现有的语言材料分析语言使用的规律;后者运用语言规来律学习新的语言材料。
综上所述,在英语自主学习中,我们即要了解语言学习的特点,又要了解自主学习的特点,遵循学生的认知规律,采取相应的学习策略,从而达到理想的学习效果。
3、培养学生的元认知策略
元认知策略以认知策略为基础,是学习者在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用,是一种更高层次的学习策略。可以促使学生保持良好的注意力、情绪和动机水平,指导学生结合自身特点来制定学习计划,选择恰当的方法监督整个学习过程,帮助学习者反思自己的学习行为,为下一次的学习做好准备。笔者认为,要培养学生在英语自主学习中的元认知策略,应该从这几个方面着手:自我计划策略、自我监控策略、自我评价策略、以及自我意识强化策略。
自我计划是自主学习者的学习自主性的一个具体体现,是在学习活动开始之前,学习者对自己某一断时间内的学习活动的设计和安排并确立学习的目标。自我计划的实施能有效的提高学习者的自我监控水平,帮助其主动、自律地学习。因此,在开展英语自主学习时,教师首先要告诉学生对本学期的教学安排,还要使学生明白自己学习英语的目的以及需要,从而制定一套适合自己的学习计划,保证在以后的学习过程中,能主动创造和把握学习机会,且使自己有条不紊、循序渐进的进行学习。
自我监控,是外语习得者必须获得的学习策略,也是外语习得者自主式学习意识的高度体现。具体是指学习者以自我的学习对象,对其进行监控和调节,有利于促进自主学习者的自我观察,帮助学习者了解某一行为发生的次数、持续的时间以及学习进展情况,引导自主学习者在自主学习过程中检查自己的学习质量。在教学中教师可以通过让学生写书面自我报告,填写学习次数记录表等形式来促进学生的自我监控能力。
自我评价策略是指学生依据一定的评价标准,对自己的学习作出的分析和判断,并进行自我调节的活动。学习者首先对照自己的学习计划以及学习目标,对自己学习过程中的种种学习行为做出评判,及时的调整学习计划、学习态度,改变学习策略,进一步确立学习目标,对所取得的成果和学习现状进行反思,从而为后续学习提供动力支持。因此,自我反思、评估使学习者对学习责任感加强,有利于自主学习的培养。Blue(1988)提出,自我反思、评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划实施和监控更加敏感。而Wenden(1998)认为如果没有这种自我评价意识,学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为的陷阱里,完全自主学习的目标将永远无法实现。在实践中,可让学生写日记或周记填写、填写调查阅卷、参加访谈和讨论等方法来培养学生的自我评价能力。
由上可知,英语自主学习的元认知策略可以表示为,确定目标→计划制定→选择注意力→自我监控→自我评估→预习和复习→寻求帮助→自我奖励。
综上所述,对英语学习者进行策略培训是自主学习能力培养的首要部分,通过情感策略的的培训可以让学生在遇到困难时主动克服心理因素;通过认知策略的培养,可以使学生了解并掌握各种学习策略和技巧;通过元认知策略的培训,可以使学生自己制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程以及评估学习任务的完成情况,从而一步一步的走向自主,实现自主学习。
参考文献:
[1]Ellis R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994
[2]Pint rich P.A process - oriented view of student motivation and cognition[A].In J S Stark & L A Mets[eds].Improving teaching and learning through research.San Francisco:Jossey-Bass,1988:65-771
[3]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].云南:云南大学出版社,2007.
[4]张燕军.英语自主式学习的必要性、可行性及具体措施[J].东南大学学报（社会科学版）,2005,(5).
关键词:大学英语 自主学习策略 情感策略 认知策略 元认知策略
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-052-03
著名语言学家Rod Ellis在《The Study of Second Language Acquisition》一书中指出学习策略(learning strategies)是学习者在语言学习中运用某些特殊的方法或手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。Pint rich提出了一个有关动机因素、认知因素和学习结果之间相互关系的理论模式。他指出,在外语学习中主要的认知过程包括以下三方面:(1)认知策略( cognitive strategies),包括默述(如阅读时大声朗读、抄笔记或划线等)、详尽阐述(析义、概括、做笔记),以及组织策略(如理解课文的大意);(2)元认知策略(metacognitive strategies),包括制定计划(如制定学习目标等)、检测(如以自我测验来确认是否理解了)、以及自我调节(如复读或复习学过的材料);(3)资源管理策略(resource management strategies),包括时间管理以及请求帮助策略等,比如良好的学习者懂得自己的不知之处、向老师讨教、自己查书或词典等。它们之间相辅相成,互为补充,它们与学习者的自主意识密切相关,对学习过程产生直接影响。笔者认为,学习策略是英语综合语言运用能力的一个重要方面,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
那么,什么是策略培训呢？在英语自主学习中对学习者要怎样的学习策略进行培训呢？策略训练(strategy training)是近20年来应用语言学中的一项热门研究课题。策略训练也叫学习者训练、学习者方法训练等,指的是对外语学习者学习策略的培养和训练。语言学习是一个极其复杂的过程,涉及诸多因素,如学习者的个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及态度等,因此,学习者的语言学习效果也具有一定的差异性。但是,很多研究表明成功的语言学习者具有一些共同的特点:他们是积极的语言实践者和运用者,对语言使用具有强烈的愿望;他们不但注意语言的形式,同时也重视语言的意义;能利用语言知识对自己的语言表达进行监控,发现错误会去改正;他们有自己的学习策略,不是见到不懂的语言点就束手无策,而是能通过各种语言线索去猜测意义,解决矛盾,创造性地学习(Stern 1983)。因此,笔者对一些成功的语言学习者所采用的学习策略进行了归纳总结,大致从以下几个方面对学习者进行学习策略的培训,从而促进他们改进学习方法,达到提高英语自主学习能力的目的。
1、培养学生的情感策略
情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略;它能直接推动学习者的学习;是学习者积极参与学习的源泉,是完成学习任务、提高学习质量的重要条件。积极的情感策略可以增加学习者语言应用机会,从而提高语言运用能力,但是如果处理不好,会极大的影响学生对英语学习的兴趣,例如过度的焦虑担心自己学不好英语;害怕考试不及格或者害怕自己在课堂上回答问题出丑等等都在第二语言习得的过程中起着“情感过滤”的作用,而这种“情感过滤”阻碍学生完全接受语言输入。美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为:有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。也就是说,在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中,情感因素起着促进或阻碍的作用,由此可见情感因素的重要性。尤其是在自主学习中,学生总是积极、主动、自觉的从事和管理自己的学习活动,在各个方面都具有一定的独立性,在学习英语时, 难免产生焦虑、害怕,缺乏信心和毅力等心理障碍。从而影响学习的效果,所以在英语自主学习中对学生进行情感策略培训是非常必要的。
情感属于非智力因素,非智力因素是随知识经验的丰富,外语学习内容的丰富而发展起来。英语教师在日常的教学过程中,应把情感策略渗透到英语学习的每一个方面。首先,加强灌输情感策略意识,教师在英语教学中应多关注学生,用积极的情感情绪来引导学生,让学生学会尽量减少“情感过滤”,使学生主动、积极的进行自主学习。另外,引导学生努力克服学习中消极的情感因素。在教学过程中,教师要注重学生学习兴趣的培养,帮助他们树立信心,调整情绪,克服焦虑,善于控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素,使他们在外语习得过程中形成一种自觉能动性和积极的心理状态,自己愿意为之付出持久的努力。最后,和谐的师生关系作为情感因素中最重要的要素,也有利于促进英语自主学习。一方面融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应, 激发学生接受教学的热情,和对学习的兴趣;另一方面思想上的共识必然会增强师生之间的相互兴趣和信任,形成学生主动配合教师的教学活动,创造积极主动的双边配合教学关系,为自主学习建立良好的学习氛围。
2、培养学生认知的认知策略
认知策略“直接对进来的信息起作用,以促进学习的方式去处理信息”(O’Malley & Chamot 1990)。也就是说,认知策略直接作用于学习过程,能使学习者以不同的方式对学习任务或学习材料中所出现的各种各样的学习资料。认知策略是大学英语自主学习中最重要的策略之一。
因此,在英语自主学习中,我们要根据英语语言学习的特点以及实际需要,对学生进行认知策略的培训。笔者认为,可以从单词记忆、阅读、听力、写作、语法学习等方面着手,教给学生一些具体的认知策略。首先,在单词记忆过程中,可以采取分类（grouping）,即将词汇按词类、句法、同义、反义构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆;或者将单词与所指意义相联系,在大脑中勾画出其物象,包括物体名词与实物的联系,声音名词与声音相联系,气味与气味相联系,动作名词或动词与动作本身相联系,这就是我们所说的映象(imagery);还有一种我们常用的方法——重复(repetition),将要记忆的单词口头与笔头同时重复;有时还可以使用图表(charting)将单词内容图表化;此外,找出单词各意思之间的联系的联想记忆(associating)也是一种有效的记忆策略,记忆单词的方法很多,但目的只有一个,将所学单词运用到实际生活中去,这也就是我们所讲的现实化(actualization)记忆法。
其次,在阅读中也要培养学生的认知策略,从大学英语四、六级考试来看阅读在英语学习中占有30％的比例,在自主学习中心,阅读材料的来源广泛,品种多样,所包含的知识丰富,因此对阅读策略的培训不容忽视。主要从以下几个方面来培养:
浏览(skimming):快速将学习材料读一遍,了解文章的中心大意。
朗读(scanning):根据所要寻找的信息,有选择的阅读,目的是掌握细节内容。
词义猜测(word-guessing):根据上下文、已有的经验常识或构词法来猜测文中或短语的具体意思。
推理推论(inferencing):根据文章的细节内容进行必要的推理判断,理解文章的隐含之意。
做笔记(note-taking):阅读过程之中将所需的信息记录下来。
再次,在进行自主听力训练时,我们也要采取相应的学习策略:
大意听力(gist listening):听时将注意力集中到文章的大意上,根据其听力材料判断其主要表达之意,与阅读中的“浏览”类似。
细节听力(selective listening):在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体细节内容上,忽略其他内容。
联想听力(inferencing listening):运用所听到的细节内容进行推论,类似于阅读中的“推理推论”。
词义猜测(word-guessing):在听的过程中根据上下文信息推断所听到的生词的含义。
预测(predicting):在听的同时预测下文的内容
做笔记(note-taking):在听的过程中对一些重要信息进行记录,是听力训练中中至关重要的一步,主要对一些数字、人名、地点以及一些关键句型进行简单记录。
再次,在自主学习的口语学习中,我们要怎样才能达到学习目的呢?
解释(explaination):运用比较简单的语言解释比较复杂的语言。
转码(code-switching):转用其他语言（如自己的母语）表达自己的观点。
体势语言(body language):借助体势语言来表达自己的观点。
回避(avoiding):回避自己不知道的话题或不会使用的表达方式。
可见,口语学习最明显的目的就是为了表达自己的观点,从而提高自己的交流沟通能力。
此外,自主学习中的写作对学生的学习也是一种挑战,是学生英语综合能力的体现。主要从三个方面来提高其能力。
列提纲(outline):写初稿前列出写作提纲。
收集信息(resourcing):通过材料的收集,应用于细节材料的写作。
修改(revising):根据写作要求对文章进行加工。
最后,面对英语语法的学习,我们主要是采取归纳(induction)和演绎(deduction)的方法,前者根据现有的语言材料分析语言使用的规律;后者运用语言规来律学习新的语言材料。
综上所述,在英语自主学习中,我们即要了解语言学习的特点,又要了解自主学习的特点,遵循学生的认知规律,采取相应的学习策略,从而达到理想的学习效果。
3、培养学生的元认知策略
元认知策略以认知策略为基础,是学习者在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用,是一种更高层次的学习策略。可以促使学生保持良好的注意力、情绪和动机水平,指导学生结合自身特点来制定学习计划,选择恰当的方法监督整个学习过程,帮助学习者反思自己的学习行为,为下一次的学习做好准备。笔者认为,要培养学生在英语自主学习中的元认知策略,应该从这几个方面着手:自我计划策略、自我监控策略、自我评价策略、以及自我意识强化策略。
自我计划是自主学习者的学习自主性的一个具体体现,是在学习活动开始之前,学习者对自己某一断时间内的学习活动的设计和安排并确立学习的目标。自我计划的实施能有效的提高学习者的自我监控水平,帮助其主动、自律地学习。因此,在开展英语自主学习时,教师首先要告诉学生对本学期的教学安排,还要使学生明白自己学习英语的目的以及需要,从而制定一套适合自己的学习计划,保证在以后的学习过程中,能主动创造和把握学习机会,且使自己有条不紊、循序渐进的进行学习。
自我监控,是外语习得者必须获得的学习策略,也是外语习得者自主式学习意识的高度体现。具体是指学习者以自我的学习对象,对其进行监控和调节,有利于促进自主学习者的自我观察,帮助学习者了解某一行为发生的次数、持续的时间以及学习进展情况,引导自主学习者在自主学习过程中检查自己的学习质量。在教学中教师可以通过让学生写书面自我报告,填写学习次数记录表等形式来促进学生的自我监控能力。
自我评价策略是指学生依据一定的评价标准,对自己的学习作出的分析和判断,并进行自我调节的活动。学习者首先对照自己的学习计划以及学习目标,对自己学习过程中的种种学习行为做出评判,及时的调整学习计划、学习态度,改变学习策略,进一步确立学习目标,对所取得的成果和学习现状进行反思,从而为后续学习提供动力支持。因此,自我反思、评估使学习者对学习责任感加强,有利于自主学习的培养。Blue(1988)提出,自我反思、评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划实施和监控更加敏感。而Wenden(1998)认为如果没有这种自我评价意识,学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为的陷阱里,完全自主学习的目标将永远无法实现。在实践中,可让学生写日记或周记填写、填写调查阅卷、参加访谈和讨论等方法来培养学生的自我评价能力。
由上可知,英语自主学习的元认知策略可以表示为,确定目标→计划制定→选择注意力→自我监控→自我评估→预习和复习→寻求帮助→自我奖励。
综上所述,对英语学习者进行策略培训是自主学习能力培养的首要部分,通过情感策略的的培训可以让学生在遇到困难时主动克服心理因素;通过认知策略的培养,可以使学生了解并掌握各种学习策略和技巧;通过元认知策略的培训,可以使学生自己制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程以及评估学习任务的完成情况,从而一步一步的走向自主,实现自主学习。
参考文献:
[1]Ellis R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994
[2]Pint rich P.A process - oriented view of student motivation and cognition[A].In J S Stark & L A Mets[eds].Improving teaching and learning through research.San Francisco:Jossey-Bass,1988:65-771
[3]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].云南:云南大学出版社,2007.
[4]张燕军.英语自主式学习的必要性、可行性及具体措施[J].东南大学学报（社会科学版）,2005,(5).