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到学校听课时,一堂八年级《生物学》上册(人教版)教学教改示范课《尝试对生物的分类》,是这样设计的:利用常见的植物或卡片(写上植物名称),让孩子根据自己平时所见所闻的知识,对植物进行分类。
老师拿出“水稻”卡片引入正题,展开这一节的教学活动。老师让学生说“水稻”特征时,全班进入讨论和思索的阶段。
“老师,水稻的叶脉是平行的,呈带状。”一名男生说了他的想法。
一名女生说:“水稻需水量很大,可以把植物按照需水量的大小分类,分为需水量大的植物和需水量小的植物。”
老师肯定了她的回答:“是的,按照需水量的大小,老师们可以将植物分成需水量大的和需水量小的植物,如需水量大的有水稻、藻类植物、苔藓植物……如需水量小的有松、杉……”
听老师这么一说,一名平时很少发言的男生,站了起来:“需水量少的植物叶子是呈针状。”学生的思想火花正在一股股迸发出来。
老师追问:“水稻的叶子呈带状,杉、松的叶子呈针型,能否用这个的特征分类?”
“也可以按照有无种子分类。”學生们恍然大悟,按叶子的形状可以分为叶带状型植物、叶网状型植物、叶针型植物。
老师说:“对,可以分为:种子植物和无种子植物;种子植物可以分为:被子植物和裸子植物;被子植物可以为分单子叶植物和双子叶植物;无种子植物可以分为蕨类植物、苔藓植物和藻类植物。”
“植物的分类课程”占用了课堂时间的一半以上。老师知道,这节课,上不完教学内容了。她急中生智,要求学生按照植物分类的方法,对动物进行分类,写在作业本上,下课后交给老师。就这样,老师一句话就把动物的分类讲完了。
评课时,有几位听课老师说:“这堂课很‘乱’,在后面听课都没有学到太多课本内容”。
然而,到了作业交上来,老师发现:“学生们写下了很多动物分类方式,有的连老师也没有想到。”
这是一节“乱”课,但我知道,学生的收获不少。
老师拿出“水稻”卡片引入正题,展开这一节的教学活动。老师让学生说“水稻”特征时,全班进入讨论和思索的阶段。
“老师,水稻的叶脉是平行的,呈带状。”一名男生说了他的想法。
一名女生说:“水稻需水量很大,可以把植物按照需水量的大小分类,分为需水量大的植物和需水量小的植物。”
老师肯定了她的回答:“是的,按照需水量的大小,老师们可以将植物分成需水量大的和需水量小的植物,如需水量大的有水稻、藻类植物、苔藓植物……如需水量小的有松、杉……”
听老师这么一说,一名平时很少发言的男生,站了起来:“需水量少的植物叶子是呈针状。”学生的思想火花正在一股股迸发出来。
老师追问:“水稻的叶子呈带状,杉、松的叶子呈针型,能否用这个的特征分类?”
“也可以按照有无种子分类。”學生们恍然大悟,按叶子的形状可以分为叶带状型植物、叶网状型植物、叶针型植物。
老师说:“对,可以分为:种子植物和无种子植物;种子植物可以分为:被子植物和裸子植物;被子植物可以为分单子叶植物和双子叶植物;无种子植物可以分为蕨类植物、苔藓植物和藻类植物。”
“植物的分类课程”占用了课堂时间的一半以上。老师知道,这节课,上不完教学内容了。她急中生智,要求学生按照植物分类的方法,对动物进行分类,写在作业本上,下课后交给老师。就这样,老师一句话就把动物的分类讲完了。
评课时,有几位听课老师说:“这堂课很‘乱’,在后面听课都没有学到太多课本内容”。
然而,到了作业交上来,老师发现:“学生们写下了很多动物分类方式,有的连老师也没有想到。”
这是一节“乱”课,但我知道,学生的收获不少。