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【摘要】在新课改背景下，合作学习法的优势逐渐凸显。分组是开展合作学习的前提，要想充分发挥其育人作用，做好分组活动是首要工作。本文在了解小学数学教学特点的基础上，对合作学习理念展开了全面的分析，基于小学数学课程视角，探讨了小组分组策略。
【关键词】小学数学;合作学习;小组分组;策略
引言：
小学数学学科具有很强的探究性及思考性，基于小学生思维特征及教学需求来看，开展合作学习是十分必要的。但是，目前在小学数学课堂上，存在着合作学习效率低的问题，并未发挥出先进教学法的价值，其中有一个最为常见和主要的原因就是小组分组具有不合理性。基于此，教师应在探究合作学习模式的同時，对小组分组工作进行深入的研究，为促进合作学习的顺利开展奠定基础。
一、当前小学数学合作学习小组分组存在的问题
1.1小组规模大、人数多
我国小学学校教育主要以大班教学为主，其主要特征就是班级人数较多。在这样的背景下，小学数学教师在组织合作学习时，为了使得学生能够更好的集中在一起，以便管理，常常会在分组环节中，将多数学生分在一个小组中，这种大组形式中的人数主要以6-8人为主，这样就很难保证每个学生的参与度。例如，在大组合作学习环境中，一些自制力教差的学生很容易趁机偷懒，常常出现少数人参与探索、学习，多数人袖手旁观的现象。由此可见，大组形式不太适用于班级学习中。
1.2分组不科学，比较随意
在数学教学课堂上，最常见的分组形式就是前后桌4人一组，这样的分组更加方便快捷，但是却缺乏一定的合理性。通常情况下，班级座位的排序主要由学生的身高或男女搭配为标准，这样就很难做到学习成员学习能力的合理搭配，无法实现学生之间互补的效果，从而失去小组合作学习的价值。
二、小组合作学习中小组构建新理念
2.1社会相互依赖理论
早在二十世纪，心理学家库尔特·考夫卡指出“只有小组成员相互依赖，才能保证小组的活力性”。由此可见，在合作学习过程中，小组成员需要向着共同的目标前进，在发展的道路中，成员之间需要相互依赖，同时为同一个目标而努力。在此过程中，小组整体成绩影响着个体成绩，而个体成绩也体现着其他成员的努力效果。
2.2异质分组
实际上，合作小组的规模与构成形式不没有固定的规则，在小学数学教学中，教师可以根据教学内容、问题性质、学生特点进行合理的分组、调配，具有很大的灵活性。另外，基于学生特点进行分组，以学生学习能力、性格特征、家庭背景等做为分组标准，这样的小组更加具有稳定性，小组中存在不同特质的学生，同时学生之间在其他方面又具有共性，凸显了小组的个性化。
2.3基于认知风格
学生之间存在差异，尤其是小学生之间的差异更加明显，通常表现在他们的思维方式及生活习惯方面，这些因素影响着学生的认识风格。教师根据学生认知风格进行分组，可更好的落实因材施教。例如，在记忆数学知识概念时，教师可通过小组合作的形式，让学生进行相互考察。一些学生属于语言型认知，一些学生更加倾向于表象型认知，这一类学生通常在进行语言背诵时，不能很好的将自己的思想表达出来，一味地去考察其背诵效果，其语言表达水平也无法有效地提升。这时，教师就可以将表象型认知的学生分为一组，让他们以先以默写的形式考察背诵效果，然后再引导学生锻炼语言表达，可有效提升学习效率[1]。
三、小学数学合作学习小组分组策略
3.1并列式分组
通常情况下，教师需要在课堂上讲解学生做过的课下作业，在这一过程中，学生总是以倾听的形式参与学习，课堂氛围低沉。基于此，教师可以进行并列式分组，让每个小组同时探讨内容不同的问题。例如，在讲解练习题的课堂上，教师让各个小组的学生同时探讨不同的练习题，进入讲题环节中，让每个小组派出一个代表讲解本小组所讨论的问题，将问题的解题思路、解题步骤、答案表达出来，供其他小组的学生参考和借鉴。在此过程中，改变了传统讲课堂中“教师讲，学生听”的形式，学生的参与度提高，并且学生在小组讨论中，可以加深对问题的记忆和理解[2]。
3.2自由组合式
在以往的合作学习中，学生在分组时，常常要按照教师的要求，难免会将一些不和睦的学生分到同一个小组中，影响小组学习气氛。基于此，教师可以让学生进行自由分组，学生与同自己要好的朋友分在一组，其学习积极性也会提升。例如，在学习“认识人民币”时，教师将生活化教学理念融入其中，想组织学生模拟一次“购物活动”，这时教师可以规定两个一组，一个充当收银员，一个充当消费者，让学生自由分组。
3.3两大组的辩论式
新课标要求数学教育要发挥帮助学生树立价值观、丰富学生情感的作用，这就需要教师结合先进理念，将价值观与情感元素融入到教学当中。例如，教师可以开展一个有趣的辩论会，先向学生引出一个数学相关的问题，根据不同观念的学生进行分组，然后让学生利用课余时间搜集支持自身观点的资料，最后以两组辩论的形式开展辩论赛。在此过程中，学生的参与性提升，还可以在辩论中不断提升自己的表达能力，激发情感，坚定自己的态度，最后在教师的引导下树立正确的价值观念[3]。
结语：
合作学习更加强调学生的自主性和探索性，因此，教师应为学生打造一个良好的合作学习小组环境，在促进学生自主探索的基础上，发挥团队作用，提升解决问题的效率。另外，使学生在互帮互助、沟通交流中，树立团队、合作精神，提升学生综合素养。
参考文献：
靳懂琴.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略研究[J].新课程，2021（13）：141.
翟建红.利用合作学习法构建小学数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：127-128.
杜嘉峪.小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究[J].数学学习与研究，2021（06）：27-28.
【关键词】小学数学;合作学习;小组分组;策略
引言：
小学数学学科具有很强的探究性及思考性，基于小学生思维特征及教学需求来看，开展合作学习是十分必要的。但是，目前在小学数学课堂上，存在着合作学习效率低的问题，并未发挥出先进教学法的价值，其中有一个最为常见和主要的原因就是小组分组具有不合理性。基于此，教师应在探究合作学习模式的同時，对小组分组工作进行深入的研究，为促进合作学习的顺利开展奠定基础。
一、当前小学数学合作学习小组分组存在的问题
1.1小组规模大、人数多
我国小学学校教育主要以大班教学为主，其主要特征就是班级人数较多。在这样的背景下，小学数学教师在组织合作学习时，为了使得学生能够更好的集中在一起，以便管理，常常会在分组环节中，将多数学生分在一个小组中，这种大组形式中的人数主要以6-8人为主，这样就很难保证每个学生的参与度。例如，在大组合作学习环境中，一些自制力教差的学生很容易趁机偷懒，常常出现少数人参与探索、学习，多数人袖手旁观的现象。由此可见，大组形式不太适用于班级学习中。
1.2分组不科学，比较随意
在数学教学课堂上，最常见的分组形式就是前后桌4人一组，这样的分组更加方便快捷，但是却缺乏一定的合理性。通常情况下，班级座位的排序主要由学生的身高或男女搭配为标准，这样就很难做到学习成员学习能力的合理搭配，无法实现学生之间互补的效果，从而失去小组合作学习的价值。
二、小组合作学习中小组构建新理念
2.1社会相互依赖理论
早在二十世纪，心理学家库尔特·考夫卡指出“只有小组成员相互依赖，才能保证小组的活力性”。由此可见，在合作学习过程中，小组成员需要向着共同的目标前进，在发展的道路中，成员之间需要相互依赖，同时为同一个目标而努力。在此过程中，小组整体成绩影响着个体成绩，而个体成绩也体现着其他成员的努力效果。
2.2异质分组
实际上，合作小组的规模与构成形式不没有固定的规则，在小学数学教学中，教师可以根据教学内容、问题性质、学生特点进行合理的分组、调配，具有很大的灵活性。另外，基于学生特点进行分组，以学生学习能力、性格特征、家庭背景等做为分组标准，这样的小组更加具有稳定性，小组中存在不同特质的学生，同时学生之间在其他方面又具有共性，凸显了小组的个性化。
2.3基于认知风格
学生之间存在差异，尤其是小学生之间的差异更加明显，通常表现在他们的思维方式及生活习惯方面，这些因素影响着学生的认识风格。教师根据学生认知风格进行分组，可更好的落实因材施教。例如，在记忆数学知识概念时，教师可通过小组合作的形式，让学生进行相互考察。一些学生属于语言型认知，一些学生更加倾向于表象型认知，这一类学生通常在进行语言背诵时，不能很好的将自己的思想表达出来，一味地去考察其背诵效果，其语言表达水平也无法有效地提升。这时，教师就可以将表象型认知的学生分为一组，让他们以先以默写的形式考察背诵效果，然后再引导学生锻炼语言表达，可有效提升学习效率[1]。
三、小学数学合作学习小组分组策略
3.1并列式分组
通常情况下，教师需要在课堂上讲解学生做过的课下作业，在这一过程中，学生总是以倾听的形式参与学习，课堂氛围低沉。基于此，教师可以进行并列式分组，让每个小组同时探讨内容不同的问题。例如，在讲解练习题的课堂上，教师让各个小组的学生同时探讨不同的练习题，进入讲题环节中，让每个小组派出一个代表讲解本小组所讨论的问题，将问题的解题思路、解题步骤、答案表达出来，供其他小组的学生参考和借鉴。在此过程中，改变了传统讲课堂中“教师讲，学生听”的形式，学生的参与度提高，并且学生在小组讨论中，可以加深对问题的记忆和理解[2]。
3.2自由组合式
在以往的合作学习中，学生在分组时，常常要按照教师的要求，难免会将一些不和睦的学生分到同一个小组中，影响小组学习气氛。基于此，教师可以让学生进行自由分组，学生与同自己要好的朋友分在一组，其学习积极性也会提升。例如，在学习“认识人民币”时，教师将生活化教学理念融入其中，想组织学生模拟一次“购物活动”，这时教师可以规定两个一组，一个充当收银员，一个充当消费者，让学生自由分组。
3.3两大组的辩论式
新课标要求数学教育要发挥帮助学生树立价值观、丰富学生情感的作用，这就需要教师结合先进理念，将价值观与情感元素融入到教学当中。例如，教师可以开展一个有趣的辩论会，先向学生引出一个数学相关的问题，根据不同观念的学生进行分组，然后让学生利用课余时间搜集支持自身观点的资料，最后以两组辩论的形式开展辩论赛。在此过程中，学生的参与性提升，还可以在辩论中不断提升自己的表达能力，激发情感，坚定自己的态度，最后在教师的引导下树立正确的价值观念[3]。
结语：
合作学习更加强调学生的自主性和探索性，因此，教师应为学生打造一个良好的合作学习小组环境，在促进学生自主探索的基础上，发挥团队作用，提升解决问题的效率。另外，使学生在互帮互助、沟通交流中，树立团队、合作精神，提升学生综合素养。
参考文献：
靳懂琴.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略研究[J].新课程，2021（13）：141.
翟建红.利用合作学习法构建小学数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：127-128.
杜嘉峪.小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究[J].数学学习与研究，2021（06）：27-28.