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高中历史课堂中的讨论可以激发学生探究知识的欲望，能使学生的思维获得发展，对问题的看法更加深入。在进行课堂讨论中，学生能畅所欲言，不再畏惧教师，而是把教师当成自己的朋友，把对问题的看法能流利地表达出来。通过进行课堂讨论，学生和教师之间的距离拉近了，学生和学生之间的关系也更融洽。在讨论中，学生互相分享了自己对问题的看法，能使思维变得更积极、考虑问题更迅速。在课堂讨论中，教师要用提问的方式让学生对问题进行讨论，还要培养学生提问的能力和意识，使他们能对所学知识进行质疑，从而提高对知识的理解。
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
教师在让学生进行课堂讨论时，要考虑到给出问题是否有思考的价值，是否能激发学生的积极思维。在进行命题时，教师不是根据自己的意愿进行命题，而是要紧扣教材要求和教学目标，提出具有思考和讨论价值的命题。命题要把当今社会的热点和历史中的重大事件进行结合命题，通过借鉴历史来对社会现状谈出自己的看法。
在进行命题时，教师要掌握一定的方法和技巧，我认为需要注意以下两点。
1.注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”通过这个命题可以让学生把所学知识形成一个系统，通过系统地组织学习内容，把具有相同点和不同点的问题结合思考，使学生的知识能更系统化。
2.加强命题知识的横向联系，即学科联系。历史不是孤立的学科，它和其他学科都有联系，在进行命题时，可以通过结合各个学科之间的密切联系来促进学生思维的发展，使他们不仅能从纵向提高对历史知识的理解，还能从横向来增加对各个学科之间的联系，提高了他们对历史的认识，丰富了他们的知识储备，对学生的创造性思维的发展起到了促进作用。通过让学生把理论知识和现实事件相联系，提高学生对历史知识的运用能力，使他们看待问题和分析问题不再局限于定式思维，创新性思维获得了发展。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
在进行课堂讨论之前，教师和学生都要进行充分的准备活动。教师要对制定的命题进行反思，考虑命题能否激发学生的思维，能否提高他们对知识的运用能力，是否具备讨论的价值。学生在进行课堂讨论前教师要让学生阅读有关的材料，增加他们的知识量，使他们在进行分析讨论时有所依据。在进行讨论时，进行小组合作，通过小组间的讨论得出命题的答案，让小组的代表陈述出来，最后教师进行命题讨论的总结。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
在新课改背景下的课堂教学中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，在进行课堂讨论时，教师要让学生没有压力地进行讨论，大胆地说出自己的看法，同时，在学生对问题的讨论中出现不能解决的问题时，教师要随时对学生进行指导，使他们能正确地沿着讨论的方向进行。在课堂讨论时教师要对学生的讨论情况进行总结，对讨论过程中积极发言的学生进行表扬，对比较内向的学生要鼓励他们在以后的讨论中大胆地开口。教师要善于总结学生在讨论过程中出现的错误看法，并在最后的总结过程中由这些错误看法来引导学生对知识的深入探究，思索为什么会这么想。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，我首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，我在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放30多年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”“大恐慌”是根本不同的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定、健康发展很有积极意义。
开展课堂讨论，收到了如下效果。
1.学生体会到了在轻松愉悦的环境中学习的乐趣。通过课堂讨论激发了学生的好胜心，使他们都积极思考，想成为小组中第一个想出问题答案的人，使学生的学习效率大大提高。
2.在进行课堂讨论中，由于高中学生的心理特点使他们都不甘心落在人后，就会使他们更认真细心地进行问题的分析、思索，同时能激发学生把自己的答案用更完善的语言表达出来，提高了他们对知识的总结能力。
3.提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过对问题的分析和思考，让学生把理论知识和现实生活进行联系，使他们能更深刻地理解历史知识。在表述自己的观点和看法时，学生会不断提高他们的语言表达能力，使自己能有条理地、系统地说出对问题的看法。
4.在学生进行讨论时，能激发学生思维的积极运转，同时由于在讨论过程中会出现不同的意见，会激发学生为了说明自己的观点正确而进行深入思考和总结，提高了学生对知识的系统掌握和深入理解。
总之，教师对课堂讨论的环节设置要掌握一定技巧，提出有效的命题来让学生进行積极思考。在课堂讨论中，教师要掌控讨论的方向和速度，在学生遇到问题时对学生进行引导，让他们在主动探究的过程中获得知识和能力的提升。
（责编 田彩霞）
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
教师在让学生进行课堂讨论时，要考虑到给出问题是否有思考的价值，是否能激发学生的积极思维。在进行命题时，教师不是根据自己的意愿进行命题，而是要紧扣教材要求和教学目标，提出具有思考和讨论价值的命题。命题要把当今社会的热点和历史中的重大事件进行结合命题，通过借鉴历史来对社会现状谈出自己的看法。
在进行命题时，教师要掌握一定的方法和技巧，我认为需要注意以下两点。
1.注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”通过这个命题可以让学生把所学知识形成一个系统，通过系统地组织学习内容，把具有相同点和不同点的问题结合思考，使学生的知识能更系统化。
2.加强命题知识的横向联系，即学科联系。历史不是孤立的学科，它和其他学科都有联系，在进行命题时，可以通过结合各个学科之间的密切联系来促进学生思维的发展，使他们不仅能从纵向提高对历史知识的理解，还能从横向来增加对各个学科之间的联系，提高了他们对历史的认识，丰富了他们的知识储备，对学生的创造性思维的发展起到了促进作用。通过让学生把理论知识和现实事件相联系，提高学生对历史知识的运用能力，使他们看待问题和分析问题不再局限于定式思维，创新性思维获得了发展。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
在进行课堂讨论之前，教师和学生都要进行充分的准备活动。教师要对制定的命题进行反思，考虑命题能否激发学生的思维，能否提高他们对知识的运用能力，是否具备讨论的价值。学生在进行课堂讨论前教师要让学生阅读有关的材料，增加他们的知识量，使他们在进行分析讨论时有所依据。在进行讨论时，进行小组合作，通过小组间的讨论得出命题的答案，让小组的代表陈述出来，最后教师进行命题讨论的总结。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
在新课改背景下的课堂教学中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，在进行课堂讨论时，教师要让学生没有压力地进行讨论，大胆地说出自己的看法，同时，在学生对问题的讨论中出现不能解决的问题时，教师要随时对学生进行指导，使他们能正确地沿着讨论的方向进行。在课堂讨论时教师要对学生的讨论情况进行总结，对讨论过程中积极发言的学生进行表扬，对比较内向的学生要鼓励他们在以后的讨论中大胆地开口。教师要善于总结学生在讨论过程中出现的错误看法，并在最后的总结过程中由这些错误看法来引导学生对知识的深入探究，思索为什么会这么想。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，我首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，我在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放30多年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”“大恐慌”是根本不同的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定、健康发展很有积极意义。
开展课堂讨论，收到了如下效果。
1.学生体会到了在轻松愉悦的环境中学习的乐趣。通过课堂讨论激发了学生的好胜心，使他们都积极思考，想成为小组中第一个想出问题答案的人，使学生的学习效率大大提高。
2.在进行课堂讨论中，由于高中学生的心理特点使他们都不甘心落在人后，就会使他们更认真细心地进行问题的分析、思索，同时能激发学生把自己的答案用更完善的语言表达出来，提高了他们对知识的总结能力。
3.提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过对问题的分析和思考，让学生把理论知识和现实生活进行联系，使他们能更深刻地理解历史知识。在表述自己的观点和看法时，学生会不断提高他们的语言表达能力，使自己能有条理地、系统地说出对问题的看法。
4.在学生进行讨论时，能激发学生思维的积极运转，同时由于在讨论过程中会出现不同的意见，会激发学生为了说明自己的观点正确而进行深入思考和总结，提高了学生对知识的系统掌握和深入理解。
总之，教师对课堂讨论的环节设置要掌握一定技巧，提出有效的命题来让学生进行積极思考。在课堂讨论中，教师要掌控讨论的方向和速度，在学生遇到问题时对学生进行引导，让他们在主动探究的过程中获得知识和能力的提升。
（责编 田彩霞）