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摘要：尽管在各阶段教学中，教学内容采取分科目形式有序进行，但这并不意味着各科目学习是孤立进行的过程，各个科目之间存在着千丝万缕的联系，在教学过程中教师应当促进学科融合，让学生们构建一个完整且立体的知识结构，从而真正实现有效教学。音乐教学在初中阶段往往面临着边缘化、孤立化困境，极大地阻碍了学生全面发展，将音乐教学与历史教学有机融合可以带动学生更加全面地把握知识，陶冶情操的同时丰富文化内涵，促进学科融合性发展。
关键词：初中音乐;历史学科;融合性
前言
为响应新课标要求，促进学生综合发展、提高学生核心素养的多科目融合教学，需在初中教学过程中广泛应用。基于这一背景，本文以音乐与历史教学为例，探究初中音乐与历史学科在进行学科融合时所存在的诸多问题，并寻找合适解决方案，以实现学科高效、有效融合。
一、深化背景知识，丰富文化底蕴
在传统音乐教学中，初中音乐教师并不注重通过音乐来陶冶学生情操，而往往进行机械的引领式教育，他们通常以教材中的歌唱曲目为重点，让学生们学会歌唱某个歌曲，形成了单一化教学模式，阻碍了学生全面发展。随着新课标改革的完成，教育部对初中音乐课堂提出了诸多高要求，音乐教师应当在一线教学活动中设置合理的背景知识宣导，让学生们体会到音乐作品背后的故事与情感，从而促进学生人格立体化培养。为实现这一目标，教师可以将音乐与历史科目进行融合，以历史知识作为音乐背景，让学生们通过历史来体会到音乐中所蕴含的力量，同时丰富学生的文化底蕴，开拓学生视野，陶冶学生情操的同时提升学生对历史学科学习的兴趣。
例如，在七年级上册《中华人民共和国国歌》学习之前，教师就可以融合历史知识深化学生情感，让学生了解到音乐作品背后所蕴含的故事。针对本节课内容，教师可以结合抗日战争、解放战争等历史知识来向学生们描述建国之前，我国所经历的动荡和不安，从而体会到《中华人民共和国国歌》之中所蕴含的力量。以歌词“冒着敌人的炮火”为例，如果学生没有丰富的文化知识作为底蕴，就很难理解“敌人”和“炮火”的含义，更难以通过音乐作品而产生爱国情感，因此，在音乐课堂中融入历史知识相当重要。再例如，第五单元《劳动号子》以人民的辛勤劳动作为背景，在经济社会高速发展的如今，学生们难以真切体会到“劳动”的含义，因此教师在教学过程中就应当融合丰富历史知识，让学生体会到我国从物质资源匮乏的建国初期发展成当今世界强国的历史进程，感受劳动人民所起到的巨大作用，从而激发学生情感，让学生对音乐作品产生更加深刻的了解，同时也丰富学生文化内涵，充盈学生知识储备。
二、历史结合音乐，充实教学内容
根据以往经验来看，各学科学习往往是孤立的、互不干扰的，这并不利于学生们将所学内容构建成为一个统一的整体，从而阻碍了学生对知识的整体把握，更影响学生知识结构的创建。在教学实践中促进学科融合能够让孤立存在的知识形成一个统一整体，在音乐课堂中加入历史知识能够深化学生对于音乐的理解，以音乐作为主题，以历史知识作为背景，两学科相辅相成，共同丰富并充实教学内容，让教学活动更加完善，教学形式更加多样，充分实现教学有效性。
例如，在八年级上册《七子之歌——澳门》教学过程中，教师就可以应用历史结合音乐的方式进行教学，从而充实教学内容，让学生对音乐作品产生更加深刻的理解。在赏析该音乐作品之前，教师可以先对学生们进行历史文化知识背景宣导，以历史知识作为课堂导入来激发学生学习兴趣，让学生体会音乐作品的创作背景，感受音乐中所蕴含的力量。在进行文化背景教育以及音乐作品赏析之后，教师还可以进行延伸教学，让学生们体会《七子之歌》的其他音乐曲目，让学生们的情感得到升华，引起学生共鸣，从而实现学科融合，提高学生综合素质。
三、善用教学工具，实现高效融合
新时代发展带来了教学工具的更新，也为实现学科融合提供了条件。从前的初中学科教育受限于教学工具，难以实现学科联动，而多媒体教学工具的应用有效解决了这一难题，让教学能够跨越学科壁垒，实现高效融合。音乐与历史学科的融合在很大程度上依赖于新媒体教学工具进行实施，因此，初中音乐教师应当熟练掌握新媒体教学工具，善用新式教学设施，积极提升自身教学素养和教学能力，以促进学科高效融合。
例如，在欣赏《热巴舞曲》之后，教师可以利用多媒体设备实现音乐与历史学科联动教学，让历史课堂上难以学到的知识在音乐课堂中得以了解。教师在备课过程中应当准备丰富的历史文化资料，包括但不仅限于热巴舞曲的形成与历史发展、此类音乐作品的特征等，在课堂上以视频形式向学生们进行展示，让学生们对所学知识产生直观理解，从视觉、听觉等多方面感受到音乐作品的力量。再例如，八年级下册《唱脸谱》作品也可以融合历史知识进行音乐简约，在该作品中出现了大量历史人物，并且不同的历史人物对应着不同的脸谱，音乐教师可以利用多媒体设备对所涉及的人物进行简要介绍，让学生们的视线不再拘泥于作品本身，从而思维得到拓展，从音乐作品本身延伸至历史知识，再从历史知识回归到音乐赏析之中，构建一个轻松愉快的学习氛围，让学生们对音乐学习产生浓厚兴趣。初中音乐课堂不仅要注重培养学生音乐素养，更要引导学生树立全面发展的观念，通过音乐与历史学科的融合，学生们的思维得到拓展，知识结构更加多元，从而提升了综合素质，促进其长远发展。
结论
任何教育都不是一个单独的过程，隨着时代的发展和进步，各学科教师在教学过程中也应当提升要求，实现学科间的融合，以促进学生对知识的整体把握，让学生建立一个全面的、立体的、多维的知识结构。在初中教育阶段受到忽视的音乐课程也应当积极响应时代要求，革新教学手段，创新教学方式，实现多学科联动教学，以历史学科作为基点，逐步实现多学科融合，在陶冶学生情操的同时提升学生文化水平，促进学生全面发展，培养学生综合素质。
参考文献：
[1]温昕.文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策[J].艺术教育，2019（12）：40-41.
[2]金娜娜.论中华优秀传统文化传承在初中音乐欣赏课中的问题与对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：113-114.
注：本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题《基于“智慧教育“的教学智效管理实践研究》（课题批准号FHB170598）子课题《基于“智慧教育”的音乐课堂智教方式研究——以欣赏教学为例》（课题编号：FHB170598-4）的阶段性研究成果。
关键词：初中音乐;历史学科;融合性
前言
为响应新课标要求，促进学生综合发展、提高学生核心素养的多科目融合教学，需在初中教学过程中广泛应用。基于这一背景，本文以音乐与历史教学为例，探究初中音乐与历史学科在进行学科融合时所存在的诸多问题，并寻找合适解决方案，以实现学科高效、有效融合。
一、深化背景知识，丰富文化底蕴
在传统音乐教学中，初中音乐教师并不注重通过音乐来陶冶学生情操，而往往进行机械的引领式教育，他们通常以教材中的歌唱曲目为重点，让学生们学会歌唱某个歌曲，形成了单一化教学模式，阻碍了学生全面发展。随着新课标改革的完成，教育部对初中音乐课堂提出了诸多高要求，音乐教师应当在一线教学活动中设置合理的背景知识宣导，让学生们体会到音乐作品背后的故事与情感，从而促进学生人格立体化培养。为实现这一目标，教师可以将音乐与历史科目进行融合，以历史知识作为音乐背景，让学生们通过历史来体会到音乐中所蕴含的力量，同时丰富学生的文化底蕴，开拓学生视野，陶冶学生情操的同时提升学生对历史学科学习的兴趣。
例如，在七年级上册《中华人民共和国国歌》学习之前，教师就可以融合历史知识深化学生情感，让学生了解到音乐作品背后所蕴含的故事。针对本节课内容，教师可以结合抗日战争、解放战争等历史知识来向学生们描述建国之前，我国所经历的动荡和不安，从而体会到《中华人民共和国国歌》之中所蕴含的力量。以歌词“冒着敌人的炮火”为例，如果学生没有丰富的文化知识作为底蕴，就很难理解“敌人”和“炮火”的含义，更难以通过音乐作品而产生爱国情感，因此，在音乐课堂中融入历史知识相当重要。再例如，第五单元《劳动号子》以人民的辛勤劳动作为背景，在经济社会高速发展的如今，学生们难以真切体会到“劳动”的含义，因此教师在教学过程中就应当融合丰富历史知识，让学生体会到我国从物质资源匮乏的建国初期发展成当今世界强国的历史进程，感受劳动人民所起到的巨大作用，从而激发学生情感，让学生对音乐作品产生更加深刻的了解，同时也丰富学生文化内涵，充盈学生知识储备。
二、历史结合音乐，充实教学内容
根据以往经验来看，各学科学习往往是孤立的、互不干扰的，这并不利于学生们将所学内容构建成为一个统一的整体，从而阻碍了学生对知识的整体把握，更影响学生知识结构的创建。在教学实践中促进学科融合能够让孤立存在的知识形成一个统一整体，在音乐课堂中加入历史知识能够深化学生对于音乐的理解，以音乐作为主题，以历史知识作为背景，两学科相辅相成，共同丰富并充实教学内容，让教学活动更加完善，教学形式更加多样，充分实现教学有效性。
例如，在八年级上册《七子之歌——澳门》教学过程中，教师就可以应用历史结合音乐的方式进行教学，从而充实教学内容，让学生对音乐作品产生更加深刻的理解。在赏析该音乐作品之前，教师可以先对学生们进行历史文化知识背景宣导，以历史知识作为课堂导入来激发学生学习兴趣，让学生体会音乐作品的创作背景，感受音乐中所蕴含的力量。在进行文化背景教育以及音乐作品赏析之后，教师还可以进行延伸教学，让学生们体会《七子之歌》的其他音乐曲目，让学生们的情感得到升华，引起学生共鸣，从而实现学科融合，提高学生综合素质。
三、善用教学工具，实现高效融合
新时代发展带来了教学工具的更新，也为实现学科融合提供了条件。从前的初中学科教育受限于教学工具，难以实现学科联动，而多媒体教学工具的应用有效解决了这一难题，让教学能够跨越学科壁垒，实现高效融合。音乐与历史学科的融合在很大程度上依赖于新媒体教学工具进行实施，因此，初中音乐教师应当熟练掌握新媒体教学工具，善用新式教学设施，积极提升自身教学素养和教学能力，以促进学科高效融合。
例如，在欣赏《热巴舞曲》之后，教师可以利用多媒体设备实现音乐与历史学科联动教学，让历史课堂上难以学到的知识在音乐课堂中得以了解。教师在备课过程中应当准备丰富的历史文化资料，包括但不仅限于热巴舞曲的形成与历史发展、此类音乐作品的特征等，在课堂上以视频形式向学生们进行展示，让学生们对所学知识产生直观理解，从视觉、听觉等多方面感受到音乐作品的力量。再例如，八年级下册《唱脸谱》作品也可以融合历史知识进行音乐简约，在该作品中出现了大量历史人物，并且不同的历史人物对应着不同的脸谱，音乐教师可以利用多媒体设备对所涉及的人物进行简要介绍，让学生们的视线不再拘泥于作品本身，从而思维得到拓展，从音乐作品本身延伸至历史知识，再从历史知识回归到音乐赏析之中，构建一个轻松愉快的学习氛围，让学生们对音乐学习产生浓厚兴趣。初中音乐课堂不仅要注重培养学生音乐素养，更要引导学生树立全面发展的观念，通过音乐与历史学科的融合，学生们的思维得到拓展，知识结构更加多元，从而提升了综合素质，促进其长远发展。
结论
任何教育都不是一个单独的过程，隨着时代的发展和进步，各学科教师在教学过程中也应当提升要求，实现学科间的融合，以促进学生对知识的整体把握，让学生建立一个全面的、立体的、多维的知识结构。在初中教育阶段受到忽视的音乐课程也应当积极响应时代要求，革新教学手段，创新教学方式，实现多学科联动教学，以历史学科作为基点，逐步实现多学科融合，在陶冶学生情操的同时提升学生文化水平，促进学生全面发展，培养学生综合素质。
参考文献：
[1]温昕.文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策[J].艺术教育，2019（12）：40-41.
[2]金娜娜.论中华优秀传统文化传承在初中音乐欣赏课中的问题与对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：113-114.
注：本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题《基于“智慧教育“的教学智效管理实践研究》（课题批准号FHB170598）子课题《基于“智慧教育”的音乐课堂智教方式研究——以欣赏教学为例》（课题编号：FHB170598-4）的阶段性研究成果。