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摘要：语文新课标指出:“创新能力是一种以深刻的认知力、敏锐的观察力、丰富的想像力、创新性的思维能力为基础的综合能力”。也就是说它并非是把已有的知识和技能重复生产或再现，而是重在开拓未知领域，创造出更新的知识，更新的成果，更新的思维模式和更新的价值。教师要培养学生创新能力，就要培养学生勤于思考、富于想象、敢于人先、有所创造的创新意识。那么只有在课堂教学中，构建符合素质教育的设疑解疑模式，就可以有效地培养学生创新意识，提高创新能力。
关键词：设计问题、创情激趣、启思解疑、总结方法、迁移应用
【中国分类号】G633.3
一、改变传统教学模式，突出学生的主体地位
随着新时期教育改革的深入，“以课堂为中心，以教为基础，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能，在师生的课题研究中，构建教育的互动系统，完善全方位、多角度的教育促进体系，形成师生共同发展的教育生态。它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
第一，要实现学生之间的教育互动，即小组合作学习。小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。学生通过小组合作的形式实现信息交流和成果分享，从而形成学生自主学习中的相互促进和教育互动。
第二，要实现教师和学生之间的教育互动，即师生合作学习。布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”，素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与到教学中来。在这种师生合作中，教师“培养”了学生，学生“促进”了教师，教师又“提升”了学生，这才是真正意义上的教学相长。
二、创造设疑解疑新模式，促进学生创新发展
建立符合素质教育规律，有利于培养创新能力的设疑解疑新模式。在长期的教学探索中，我通过实践研究，初步构建一种设疑解疑的新模式：“设计问题——创情激趣——启思解疑——总结方法——迁移应用”。
（1）设计问题就是围绕教材的中心，根据内在联系，设计有利于使学生理解课文、提高能力的问题。问题一要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生歧义，造成思维混乱；二要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；三要既符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这个基础和水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。问题设计得好，就能激发学生探新动机，收到事半功倍的效果。
问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自或与教师一道共同寻找、发现。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生开放性的思维以及创新能力。
（2）创情激趣，就是创设问题情境，激发学生质疑解疑的兴趣。”兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。孔子就提出“知之者不如好之者”。 因此，要着重激发学生的兴趣，营造浓厚的研讨气氛，并有意设置矛盾的情境，造成冲突的焦点，激发学生好奇和探新的动机，活跃思维，开阔思路。
（3）启思解疑就是启发学生思维，寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出了许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养创新能力。由于问题的难易程度及个体智力与非智力因素的影响，学生解决问题能力也是不同的，这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。针对不同类型的问题我采用不同的策略：
A、角色体验法。就是模仿课文某种情景或片断，让学生担任其中一定的角色，通过亲身体验角色的经历与内心活动，启发思维。分解朗读、表演课本剧等是其中最好的形式。
B、空白探讨法。在课堂上不把教学内容全盘托出，有意识地留出一定的空白内容，让学生去探讨可能的结论，促使学生积极参与教学过程，提高创造力。
C、榜样示范法。教师或学生展示自己探讨疑难问题的方法、技艺，使学生看到榜样的创造性思维和想象活动的实际过程，学到如何发挥自身创造力解决问题的技法。
D 、问题转化法。当学生解答了一个问题后，教师可要求学生把把原问题变化成另一个与原问题相关而又有所区别的问题，并利用解决原问题的方法解决新问题。教师不要告诉学生如何变化，而让学生独立思考，独立解决。允许学生变化出不同的问题，找出不同的答案。大家再一起进行讨论与评价。学生在新、旧问题解决过程中，深化了解疑技巧，促使潜在的创造力迸射出火花。这样，不仅营造出浓厚的研讨气氛，激发学生兴趣，还可以将个体的创造力凝聚为群体的创造结晶，提高创新能力。
（4）总结方法。设疑解疑的根本目的是使学生提高能力，尤其是创新能力，因此必须教会学生总结方法，使学生将感性思维上升到理性思维的层面，并能将方法应用到日常学习生活中。为此，解决完问题，要常常要求学生总结用的是什么方法？经过了哪些步骤？获得了哪些经验？有什么体会？通过学习自行归纳总结，锻炼其概括能力，使学生灵活、牢固地掌握解疑技法，为技能迁移打下牢固的基础。
（5）迁移应用。“任何的知识学习都必然包含着迁移。”一种技能获得必须进行迁移、应用到实际之中，才能保持该技能持续发展，并对其他技能造成影响。为了使学生的质疑解难中培养的创新能力持续发展并促进其他技能发展，我鼓励学生将课内所学应用到课外，并为此提供大量的机会。
总之，在语文教学中运用“设计问题——创情激趣——启思解疑——总结方法——迁移应用”的设疑解疑模式，培养学生创新能力，使学生的创造性思维得到更快更好的发展。实践表明，这是一种既重过程，又重结果，带有鲜明创新特征的教育模式，它能挖掘个体心智世界中的最佳创意，培养出具有创新精神的人。
关键词：设计问题、创情激趣、启思解疑、总结方法、迁移应用
【中国分类号】G633.3
一、改变传统教学模式，突出学生的主体地位
随着新时期教育改革的深入，“以课堂为中心，以教为基础，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能，在师生的课题研究中，构建教育的互动系统，完善全方位、多角度的教育促进体系，形成师生共同发展的教育生态。它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
第一，要实现学生之间的教育互动，即小组合作学习。小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。学生通过小组合作的形式实现信息交流和成果分享，从而形成学生自主学习中的相互促进和教育互动。
第二，要实现教师和学生之间的教育互动，即师生合作学习。布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”，素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与到教学中来。在这种师生合作中，教师“培养”了学生，学生“促进”了教师，教师又“提升”了学生，这才是真正意义上的教学相长。
二、创造设疑解疑新模式，促进学生创新发展
建立符合素质教育规律，有利于培养创新能力的设疑解疑新模式。在长期的教学探索中，我通过实践研究，初步构建一种设疑解疑的新模式：“设计问题——创情激趣——启思解疑——总结方法——迁移应用”。
（1）设计问题就是围绕教材的中心，根据内在联系，设计有利于使学生理解课文、提高能力的问题。问题一要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生歧义，造成思维混乱；二要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；三要既符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这个基础和水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。问题设计得好，就能激发学生探新动机，收到事半功倍的效果。
问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自或与教师一道共同寻找、发现。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生开放性的思维以及创新能力。
（2）创情激趣，就是创设问题情境，激发学生质疑解疑的兴趣。”兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。孔子就提出“知之者不如好之者”。 因此，要着重激发学生的兴趣，营造浓厚的研讨气氛，并有意设置矛盾的情境，造成冲突的焦点，激发学生好奇和探新的动机，活跃思维，开阔思路。
（3）启思解疑就是启发学生思维，寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出了许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养创新能力。由于问题的难易程度及个体智力与非智力因素的影响，学生解决问题能力也是不同的，这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。针对不同类型的问题我采用不同的策略：
A、角色体验法。就是模仿课文某种情景或片断，让学生担任其中一定的角色，通过亲身体验角色的经历与内心活动，启发思维。分解朗读、表演课本剧等是其中最好的形式。
B、空白探讨法。在课堂上不把教学内容全盘托出，有意识地留出一定的空白内容，让学生去探讨可能的结论，促使学生积极参与教学过程，提高创造力。
C、榜样示范法。教师或学生展示自己探讨疑难问题的方法、技艺，使学生看到榜样的创造性思维和想象活动的实际过程，学到如何发挥自身创造力解决问题的技法。
D 、问题转化法。当学生解答了一个问题后，教师可要求学生把把原问题变化成另一个与原问题相关而又有所区别的问题，并利用解决原问题的方法解决新问题。教师不要告诉学生如何变化，而让学生独立思考，独立解决。允许学生变化出不同的问题，找出不同的答案。大家再一起进行讨论与评价。学生在新、旧问题解决过程中，深化了解疑技巧，促使潜在的创造力迸射出火花。这样，不仅营造出浓厚的研讨气氛，激发学生兴趣，还可以将个体的创造力凝聚为群体的创造结晶，提高创新能力。
（4）总结方法。设疑解疑的根本目的是使学生提高能力，尤其是创新能力，因此必须教会学生总结方法，使学生将感性思维上升到理性思维的层面，并能将方法应用到日常学习生活中。为此，解决完问题，要常常要求学生总结用的是什么方法？经过了哪些步骤？获得了哪些经验？有什么体会？通过学习自行归纳总结，锻炼其概括能力，使学生灵活、牢固地掌握解疑技法，为技能迁移打下牢固的基础。
（5）迁移应用。“任何的知识学习都必然包含着迁移。”一种技能获得必须进行迁移、应用到实际之中，才能保持该技能持续发展，并对其他技能造成影响。为了使学生的质疑解难中培养的创新能力持续发展并促进其他技能发展，我鼓励学生将课内所学应用到课外，并为此提供大量的机会。
总之，在语文教学中运用“设计问题——创情激趣——启思解疑——总结方法——迁移应用”的设疑解疑模式，培养学生创新能力，使学生的创造性思维得到更快更好的发展。实践表明，这是一种既重过程，又重结果，带有鲜明创新特征的教育模式，它能挖掘个体心智世界中的最佳创意，培养出具有创新精神的人。