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摘 要 在优化教学过程中，多媒体的使用不可或缺。因为多媒体技术呈现的知识信息量大、动态感强，具有实时性，能将某些知识化静为动、化难为易，达到最佳效果，赢得教学时间，留给学生思维空间，真正做到有效课堂教学，从而大大提高数学教学质量，是其他教学手段无法达到的。
关键词 多媒体；教学效果；数学教学
随着社会的进步，多媒体作为现代化教学的一种手段，它已经被广泛地用于教学，通过运用先进的教学手段，使数学教学生机勃勃地再现出来，使课堂教学更鲜活，更能提高教学质量。
1 运用多媒体课件优化数学教学效果
1.1 运用多媒体激发学生的求知欲望
学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”。如在课件的制作中，笔者采用PowerPoint软件与几何画板的交互使用，充分利用PPT的显示功能和几何画板的动态功能，变抽象为直观，化静止为运动，向学生展示教学情景，揭示知识的发展过程，让学生参与知识的探索，不但如临其境，激发了学生的好奇心，而且加强了学生对新知的理解与巩固，提高了课堂效率。
1.2 运用多媒体提高学生的逻辑思维能力
思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料。数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力、事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上，先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识，进而上升到理性认识。例如轴对称图形与等腰三角形教学中，笔者设计“丰富多彩的对称图形世界”的教学活动，利用课件展示生活中大量的轴对称图形，在学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。笔者选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。
1.3 运用多媒体服务于教师、辅助于学生
在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在这种情况下，信息技术手段的运用是非常有效的。例如，在学生学习“二次函数图象和性质”一课时，教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点儿时间去讲解函数的性质，而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图象。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其他信息技术设备接在一起使用，为学生创造一个良好的学习环境。多媒体除了服务于教师的教学，还可以利用它辅助学生进行练习，这个过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响，增强出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省大量的时间，把教师从传统教学的出题、编题、批改作业、课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。
1.4 运用多媒体突破教学重点和难点
传统教学过程中，学生理解知识概念的直观感、立体感和动态感等方面存在明显不足，而计算机辅助教学，可使那些抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，能够帮助学生在知识理解上把抽象变直观。通过其优势解决教学重点、难点问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的，而计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种问题，导致许多学生所作图形中三条线没有相交于一点，致使学生心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实。然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
1.5 运用多媒体培养学生的道德情操
在教学的三维目标中除了知识与技能、过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此，虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在学生学习“实数”时，课前将学生分成3～5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式和有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。笔者也适当地补充一些有关二次根式和有理数、无理数的逸事或趣闻。在学生正式进入二次根式和有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了了解，从而对数学这门学科有了新的认识。又如“数据分析—频数分布”这一节中对“空气质量情况调查统计表”的学习，笔者先由学生上网查找国家环保总局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将河北省的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。
2 运用多媒体需要注意的问题
2.1 多媒体课件要讲究实效性
多媒体课件的运用要从教学需要出发，从学生认知规律出发，再恰当地使用，而不要只是一味地追求华丽，不重效果，哗众取宠；更不能随意从网上照搬引用，自己根本还没真正领会其制作意图，就随意在课堂上使用，结果让课件驾驭了课堂，教学没了自己的灵魂。拿来主义固然是好，但要拿得其法。当用则用，不当则减，同时得附上自己的灵魂，为我所用。
2.2 多媒体运用的同时要加强师生之间的交流
课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在增强教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替的了的，而许多教师整节课不断地点击鼠标，不断地向学生“狂轰滥炸”，让学生应接不暇、穷于应付。如果教师成了单纯的放映员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。所以教师在教学中不能忽视教师与学生的情感交流。
3 小结
多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。只要不断总结经验，取其精华去其糟粕，数学课堂一定会越来越精彩。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
关键词 多媒体；教学效果；数学教学
随着社会的进步，多媒体作为现代化教学的一种手段，它已经被广泛地用于教学，通过运用先进的教学手段，使数学教学生机勃勃地再现出来，使课堂教学更鲜活，更能提高教学质量。
1 运用多媒体课件优化数学教学效果
1.1 运用多媒体激发学生的求知欲望
学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”。如在课件的制作中，笔者采用PowerPoint软件与几何画板的交互使用，充分利用PPT的显示功能和几何画板的动态功能，变抽象为直观，化静止为运动，向学生展示教学情景，揭示知识的发展过程，让学生参与知识的探索，不但如临其境，激发了学生的好奇心，而且加强了学生对新知的理解与巩固，提高了课堂效率。
1.2 运用多媒体提高学生的逻辑思维能力
思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料。数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力、事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上，先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识，进而上升到理性认识。例如轴对称图形与等腰三角形教学中，笔者设计“丰富多彩的对称图形世界”的教学活动，利用课件展示生活中大量的轴对称图形，在学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。笔者选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。
1.3 运用多媒体服务于教师、辅助于学生
在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在这种情况下，信息技术手段的运用是非常有效的。例如，在学生学习“二次函数图象和性质”一课时，教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点儿时间去讲解函数的性质，而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图象。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其他信息技术设备接在一起使用，为学生创造一个良好的学习环境。多媒体除了服务于教师的教学，还可以利用它辅助学生进行练习，这个过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响，增强出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省大量的时间，把教师从传统教学的出题、编题、批改作业、课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。
1.4 运用多媒体突破教学重点和难点
传统教学过程中，学生理解知识概念的直观感、立体感和动态感等方面存在明显不足，而计算机辅助教学，可使那些抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，能够帮助学生在知识理解上把抽象变直观。通过其优势解决教学重点、难点问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的，而计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种问题，导致许多学生所作图形中三条线没有相交于一点，致使学生心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实。然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
1.5 运用多媒体培养学生的道德情操
在教学的三维目标中除了知识与技能、过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此，虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在学生学习“实数”时，课前将学生分成3～5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式和有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。笔者也适当地补充一些有关二次根式和有理数、无理数的逸事或趣闻。在学生正式进入二次根式和有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了了解，从而对数学这门学科有了新的认识。又如“数据分析—频数分布”这一节中对“空气质量情况调查统计表”的学习，笔者先由学生上网查找国家环保总局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将河北省的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。
2 运用多媒体需要注意的问题
2.1 多媒体课件要讲究实效性
多媒体课件的运用要从教学需要出发，从学生认知规律出发，再恰当地使用，而不要只是一味地追求华丽，不重效果，哗众取宠；更不能随意从网上照搬引用，自己根本还没真正领会其制作意图，就随意在课堂上使用，结果让课件驾驭了课堂，教学没了自己的灵魂。拿来主义固然是好，但要拿得其法。当用则用，不当则减，同时得附上自己的灵魂，为我所用。
2.2 多媒体运用的同时要加强师生之间的交流
课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在增强教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替的了的，而许多教师整节课不断地点击鼠标，不断地向学生“狂轰滥炸”，让学生应接不暇、穷于应付。如果教师成了单纯的放映员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。所以教师在教学中不能忽视教师与学生的情感交流。
3 小结
多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。只要不断总结经验，取其精华去其糟粕，数学课堂一定会越来越精彩。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）