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阅读是高中语文教学中的重要内容，也是学生获得知识的重要形式，就目前教学情况而言，虽然高中生的年龄相仿，但是不同学生对于阅读理解能力存在很大差异，而阅读能力较强的学生成绩一般会比其他学生高。
在语文教学中，培养阅读能力是重要的教学任务，但是相比于小学与初中阶段的教学情况而言，高中语文教师对于学生阅读能力的培养并不重视，也不会开展针对性教学活动，造成上述问题的原因有很多。但总体而言，目前的高中阅读教学效果并不好，无法让学生参与其中，不遵循学生个性进行教学设计，这对于构建学生核心素养十分不利。下面笔者从三个方面谈谈如何进行个性化阅读教学。
一、教学目标的个性化
教学目标是一切教学活动的起始点，为了保证教学质量，任何教学活动设计都要围绕教学目标进行，因此想要让阅读教学完成个性化转变，教师就要立足于教学目标进行个性化设计。为了保证最终的教学效果，笔者认为，个性化教学目标应该结合班级学生阅读能力进行分层设计，以保证不同层次的学生都可以学习到知识，全班学生的学习能力都可以得到提升。如教师在教学《林黛玉进贾府》一课时，可以立足于学生阅读能力情况进行教学目标设计，通常情况下可以将教学目标划分为三个层次，对于阅读能力较差的学生来说，本次课程的主要阅读任务就是通读全篇，然后理清故事的前因后果和主要脉络，确定文中各个人物形象和人物关系。对于阅读能力一般的学生，教师要让他们立足于《林黛玉进贾府》一课对红楼梦的前三回进行阅读，并且概括故事情节，弄清前因后果以及人物关系。对于阅读能力较好的学生，教师可以让他们阅读名著的前五回，并且对书中提到的一些主要人物进行统计，分析这些人物的基本性格。
阅读教学的主体其实并非是教师，而是学生，而每个学生又是一个独立的个体，所以，教师应该尊重不同学生所表现出来的差异性，通过设置不同难度的问题，让不同层次学生都可以参与思考，并且自主获得知识。如在教学《琵琶行》一课时，笔者会设置一个开放性的问题：“琵琶女值得同情吗？”这个问题并不带有鲜明的测试意义，而是询问学生的意见，所以，任何一个学生都可以发表观点。又如在教学《师说》一课时，笔者会设置这样的问题：“《师说》的中心论点是什么？”虽然这个问题针对性较强，也在考查学生的理解能力，但是因为答案选择较为宽泛，所以，仍然可以让不同层次的学生参与其中。从实践角度而言，开放性的问题拓展了课堂教学范围，也成为了学生个性化阅读的推动力，此种情况下，学生通过阅读产生感悟并且说出感悟、收听感悟，对作品进行多角度分析。
二、教学过程的个性化
个性化的阅读教学需要以学生为教学主体，那么想让学生自行参与到教学过程中，教师就要保证教学的新颖性和吸引力，而这也是培养学生阅读理解能力、健全学生丰富情感的重要基础。但是，高中阶段的学生已经处于成长阶段的后半段，无论是性格还是思想都已经逐渐健全，不同学生之间的差异越发明显，所以，教师首要的目标是找到学生之间的共同点，然后以此为突破口获得所有学生的认同，进而调动学生的参与积极性。在实际教学中，教师可以通过改变教学内容提高学生兴趣，将议论文阅读材料改为小说材料，这样学生的阅读兴趣将会更加高涨。
随着时代的发展，越来越多的尖端科技被发明与应用，信息技术与教育之间的融合已经成为尖端技术教育的代表。高中教师可以应用信息技术让阅读更加有趣。如在《林黛玉进贾府》一文教学中，教师可以将阅读转变为“观影”，通过播放《红楼梦》电视剧，学生可以直接看到众多人物形象，就《林黛玉进贾府》这一节内容而言，贾府出场的人物众多，并且在厅堂上汇聚，不同人、不同身份、无论是行事风格还是说话方式都存在差异，如贾宝玉的出场便与其他人不同，说是上堂倒不如说是“闯堂”，这样让学生分析人物关系，理解文章内容，学生可以学到更多的知识，也更加便捷。影视作品可以为学生带来的不仅仅是课文中的内容，还可以拓展学生的知识面。如在整个电视剧中，贾家作为“贾、史、王、薛”四门之一，从上到下都需要遵守“门内规矩”，这都是让学生更好地理解历史背景，拉进小说与学生之间距离的重要方法。
学生的个性化阅读除了在课堂内进行以外，还可以在课外进行。课内个性化阅读的意义在于给学生的语文水平奠定坚实的基础，通过有趣丰富的教学模式让学生喜欢读书，在未来没有阅读課程的时候能够并且愿意主动去读书。高中语文课本选取的文章类型比较丰富，风格也比较多样。
三、教学展示的个性化
个性化阅读教学是为了培养学生的创新意识，但这并不意味学生可以自由地解释文本。尽管文学作品中存在一些“空白”或“不确定性”，但也有一定的规律性。那么学生如何在这些范围之外协调他们的观点和想法呢？针对这种情况，教师可以有效地扩展课堂，并以课堂内外的教学活动为平台，为学生提供展示自己的平台。例如，在每节课中，教师给学生足够的时间进行思考和表达，如让学生自编自演课本剧等。在课外，会定期举行辩论赛或者是演讲比赛，给学生提供个性展示的平台，提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
课堂是学生的舞台，教师必须给学生完全的自由，让学生自由发言。在有争议的问题上，教师不必急于下结论，这样既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。通过对多类型信息或对问题的收集与深入思考，可以证明他们的观点是正确的。语文是人文学科，课堂则是舞台。只有每个学生在此种固定的环境下都可以充分发挥才能，才能称为成功的课堂教学。如在讲授《祝福》时，学生对祥林嫂是否在与灵魂战斗的争论很多。至于祥林嫂的生活是否有春天，学生不仅可以合并文本，还可以超越文本。如果能结合课文中祥林嫂的精神生活对其进行回答，就能使学生对课文有更深刻的理解。教师应给学生时间来感受和体验，给他们足够的空间来表达自己的感受，动员他们通过个性阅读与文字交流，并通过自我交谈来了解祥林嫂的真实情况。让学生充分阅读是必要的一个过程，这对于学生的个性化阅读而言十分重要。
综上所述，语文个性化阅读是一种新型的教学形式，但是此种教学模式并不需要教师投入过多的精力，只要适当改变原有的教学思想和方法就可以达到教学目的，这样就保证了语文教学可以正常开展而不受影响。“授之以鱼不如授之以渔”，教学最终的目的是为了让学生可以自己学习，阅读教学同样如此，最终应该让学生自己去阅读，并且会阅读，可以从不同阅读材料中领略知识。
作者单位：广东省深圳市盐田高级中学（518083）
在语文教学中，培养阅读能力是重要的教学任务，但是相比于小学与初中阶段的教学情况而言，高中语文教师对于学生阅读能力的培养并不重视，也不会开展针对性教学活动，造成上述问题的原因有很多。但总体而言，目前的高中阅读教学效果并不好，无法让学生参与其中，不遵循学生个性进行教学设计，这对于构建学生核心素养十分不利。下面笔者从三个方面谈谈如何进行个性化阅读教学。
一、教学目标的个性化
教学目标是一切教学活动的起始点，为了保证教学质量，任何教学活动设计都要围绕教学目标进行，因此想要让阅读教学完成个性化转变，教师就要立足于教学目标进行个性化设计。为了保证最终的教学效果，笔者认为，个性化教学目标应该结合班级学生阅读能力进行分层设计，以保证不同层次的学生都可以学习到知识，全班学生的学习能力都可以得到提升。如教师在教学《林黛玉进贾府》一课时，可以立足于学生阅读能力情况进行教学目标设计，通常情况下可以将教学目标划分为三个层次，对于阅读能力较差的学生来说，本次课程的主要阅读任务就是通读全篇，然后理清故事的前因后果和主要脉络，确定文中各个人物形象和人物关系。对于阅读能力一般的学生，教师要让他们立足于《林黛玉进贾府》一课对红楼梦的前三回进行阅读，并且概括故事情节，弄清前因后果以及人物关系。对于阅读能力较好的学生，教师可以让他们阅读名著的前五回，并且对书中提到的一些主要人物进行统计，分析这些人物的基本性格。
阅读教学的主体其实并非是教师，而是学生，而每个学生又是一个独立的个体，所以，教师应该尊重不同学生所表现出来的差异性，通过设置不同难度的问题，让不同层次学生都可以参与思考，并且自主获得知识。如在教学《琵琶行》一课时，笔者会设置一个开放性的问题：“琵琶女值得同情吗？”这个问题并不带有鲜明的测试意义，而是询问学生的意见，所以，任何一个学生都可以发表观点。又如在教学《师说》一课时，笔者会设置这样的问题：“《师说》的中心论点是什么？”虽然这个问题针对性较强，也在考查学生的理解能力，但是因为答案选择较为宽泛，所以，仍然可以让不同层次的学生参与其中。从实践角度而言，开放性的问题拓展了课堂教学范围，也成为了学生个性化阅读的推动力，此种情况下，学生通过阅读产生感悟并且说出感悟、收听感悟，对作品进行多角度分析。
二、教学过程的个性化
个性化的阅读教学需要以学生为教学主体，那么想让学生自行参与到教学过程中，教师就要保证教学的新颖性和吸引力，而这也是培养学生阅读理解能力、健全学生丰富情感的重要基础。但是，高中阶段的学生已经处于成长阶段的后半段，无论是性格还是思想都已经逐渐健全，不同学生之间的差异越发明显，所以，教师首要的目标是找到学生之间的共同点，然后以此为突破口获得所有学生的认同，进而调动学生的参与积极性。在实际教学中，教师可以通过改变教学内容提高学生兴趣，将议论文阅读材料改为小说材料，这样学生的阅读兴趣将会更加高涨。
随着时代的发展，越来越多的尖端科技被发明与应用，信息技术与教育之间的融合已经成为尖端技术教育的代表。高中教师可以应用信息技术让阅读更加有趣。如在《林黛玉进贾府》一文教学中，教师可以将阅读转变为“观影”，通过播放《红楼梦》电视剧，学生可以直接看到众多人物形象，就《林黛玉进贾府》这一节内容而言，贾府出场的人物众多，并且在厅堂上汇聚，不同人、不同身份、无论是行事风格还是说话方式都存在差异，如贾宝玉的出场便与其他人不同，说是上堂倒不如说是“闯堂”，这样让学生分析人物关系，理解文章内容，学生可以学到更多的知识，也更加便捷。影视作品可以为学生带来的不仅仅是课文中的内容，还可以拓展学生的知识面。如在整个电视剧中，贾家作为“贾、史、王、薛”四门之一，从上到下都需要遵守“门内规矩”，这都是让学生更好地理解历史背景，拉进小说与学生之间距离的重要方法。
学生的个性化阅读除了在课堂内进行以外，还可以在课外进行。课内个性化阅读的意义在于给学生的语文水平奠定坚实的基础，通过有趣丰富的教学模式让学生喜欢读书，在未来没有阅读課程的时候能够并且愿意主动去读书。高中语文课本选取的文章类型比较丰富，风格也比较多样。
三、教学展示的个性化
个性化阅读教学是为了培养学生的创新意识，但这并不意味学生可以自由地解释文本。尽管文学作品中存在一些“空白”或“不确定性”，但也有一定的规律性。那么学生如何在这些范围之外协调他们的观点和想法呢？针对这种情况，教师可以有效地扩展课堂，并以课堂内外的教学活动为平台，为学生提供展示自己的平台。例如，在每节课中，教师给学生足够的时间进行思考和表达，如让学生自编自演课本剧等。在课外，会定期举行辩论赛或者是演讲比赛，给学生提供个性展示的平台，提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
课堂是学生的舞台，教师必须给学生完全的自由，让学生自由发言。在有争议的问题上，教师不必急于下结论，这样既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。通过对多类型信息或对问题的收集与深入思考，可以证明他们的观点是正确的。语文是人文学科，课堂则是舞台。只有每个学生在此种固定的环境下都可以充分发挥才能，才能称为成功的课堂教学。如在讲授《祝福》时，学生对祥林嫂是否在与灵魂战斗的争论很多。至于祥林嫂的生活是否有春天，学生不仅可以合并文本，还可以超越文本。如果能结合课文中祥林嫂的精神生活对其进行回答，就能使学生对课文有更深刻的理解。教师应给学生时间来感受和体验，给他们足够的空间来表达自己的感受，动员他们通过个性阅读与文字交流，并通过自我交谈来了解祥林嫂的真实情况。让学生充分阅读是必要的一个过程，这对于学生的个性化阅读而言十分重要。
综上所述，语文个性化阅读是一种新型的教学形式，但是此种教学模式并不需要教师投入过多的精力，只要适当改变原有的教学思想和方法就可以达到教学目的，这样就保证了语文教学可以正常开展而不受影响。“授之以鱼不如授之以渔”，教学最终的目的是为了让学生可以自己学习，阅读教学同样如此，最终应该让学生自己去阅读，并且会阅读，可以从不同阅读材料中领略知识。
作者单位：广东省深圳市盐田高级中学（518083）