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摘要：随着新改革的不断深入，小学的语文教学也应不断变化和发展。在小学语文教学中，教师应注意教授阅读部分，因为学习阅读部分可以提高学生的阅读能力，并促进学生全面发展。情境教學法是一种全新的教学方法，可以为学生创建生动的图像，增强他们的学习热情，增加对学习阅读的兴趣，并改善课堂表现。其次，在情境教学法下的阅读不仅可以为将来的汉语学习提供坚实的基础，而且还可以帮助学习其他学科，从而促进学生的整体发展和综合技能的发展。
关键词：小学语文;阅读教学;情境教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
只有当学生进入语境时，他们才能体验作者在课文中描述的情感和深刻的含义。因此，在小学语文阅读教学中应该深化情境学习。即教师应通过教具或其他手段改变传统的教学观念和教学方法，并不断创造新的条件使学生融入文本情境，帮助学生深刻理解课文的内容艺术和情感并沉浸其中。这样，不仅可以提高学生的学习热情和主动性，而且可以促进学生的全面发展。
1.情境教学的意义
与其他教学活动一样，情境教学的关键是要整合教育学和心理学的基本原理，关键是要根据学生的能力来教他们，并了解学生在特定年龄下的认知特点。最终目标是在与学生进行沟通以激发学生的学习兴趣的前提下，创造最佳的学习氛围，并通过充分发展感性、理智、文化和艺术，教导学生成为杰出的人才。情境教学的最大特点是创造情境，消除学生的思维难点。所以，教师应注重使用各种手段来创造各种情境，以鼓励学生积极参与，从而使学生能够深入情境而获得在认知或技能等方面的成长。但是，若仅考虑“情境”，而没有以“知识或技能”为中心，情境教学法的作用则不能得到有效发挥。
2.语文阅读教学中有效的情境教学策略
（1）创设问题情境
在解释文本内容之前，老师应首先让学生阅读课文，首先了解文章的一般含义，以便其在之后能够跟上老师的节奏并加快学习进度。教师则可以在学生准备阅读课文时添加一些必要的研究性问题，以便学生可以“带着问题进行边读边思”。如果他们能够很好地回答这些研究问题，学生将对课文内容有很好的理解。在阅读完毕后，老师可以当场测试这些研究问题，并及时纠正一些学生的误解，以提高学生的学习热情和主动性。如此的教学则是“事半功倍”的教学。
除此，教学方法之中最重要，最基本的教学方法是直接沟通。这是在学生中提问和回答问题的另一种方式。学生可以在问答中理解文章的含义，同时将他们的情绪融入文章中，并从角色的角度看问题。与其他学科相比，语文自有其独特性，它不像数学那么严格，而有自己的规则。相对而言，对语文知识的理解不是统一的或标准的，而是“仁者见仁，智者见智”的，因为人是不同的，由于他们的爱好和个性不同，每个学生对文章的理解自然会有所不同，不可避免地会有偏差，以致文章的主要部分不能被完全理解，而学生会忽略要点。但老师的角色是领导者，所以学生应该与老师沟通，在尊重自己的理解的同时，不能忽略老师的指示。当老师带领学生学习具有特定历史背景的文章时，应该引导学生进入符合当时条件的情况，并允许学生在理解历史背景的情况下背诵课文。例如，在学习《詹天佑》时，老师应向学生明确说明当时的生活环境，使学生能更深刻地感受到詹天佑在建筑铁路时的困难和心情，从而促进民族信心和强烈的民族自豪感的生成。
（2）创设多媒体直观情境
在教育信息化的背景下，教学过程中越来越多地使用诸如多媒体之类的现代教学设备，这促进了教师方法的创新以及教学内容的扩展和优化。因此，小学语文教师可以使用多媒体教学设备来创建直观的情境。具体来说，教师可以使用图像，声音，文本，视频，动画和其他多媒体手段来向学生展示语言意义、抽象知识等，以优化学生视觉和听觉的双重感官体验，加深学生对文本知识和情感的理解，提高学生的学习效率。
例如，在教授“黄山奇石”时，教师可首先要求学生阅读课文以使他们熟悉课文，然后提问：同学们，在阅读课文时，课文中的“黄山奇石”真的有魔力吗？在听完此问题后，学生们似乎变得毫无兴趣。当时，教师打开了多媒体并向学生播放了一些“怪异的石头”，当奇怪的异形石头出现在多媒体中时，学生们对此产生了兴趣，此时作者再次问学生：学生们，您认为这些石头是神奇的吗？学生则积极举手回答作者的问题，因此，在阅读教学时，作者应积极多媒体介质创造直观的情境，激发了学生的学习兴趣并加深了他们的文本理解。
（3）创建游戏情境
游戏是小学生喜欢看和想做的一种教学活动。创造游戏环境可以充分激发和调动学生的积极学习情绪和心理状态，并促使他们对学习产生浓厚的兴趣。因此，小学语文教师需要根据文本内容和学生的兴趣，寻找游戏与阅读教学的结合点，组织开展游戏活动，创造课堂教学中的游戏情境，使每个学生都能有效积极地参与认知活动，使学生潜移默化地了解和记忆游戏过程所涉及的知识。
例如，在教学“坐井观天”这样的文本时，为激发学生的学习兴趣，则可为学生创造一个好玩的游戏环境。在课文中，学生知道青蛙从井底看向天空，因此他们觉得天空很小。为了让学生感受到被“青蛙”看到的天空，作者要求学生用手形成一个拳头，通过拳头上的小洞看，则会感到视线被阻挡......总之，教师通过创造游戏环境有效地激发了学生的学习兴趣。
情境教学是一种创新的教学方式。情景教学在小学语文阅读教学中的应用，极大地优化了课堂阅读的教学效果。除了本文提到的几种情境教学法外，实际教学过程中亦可使用和创造多种情境教学法，但这需要教师需要对情境、对文本进行更深入的研究，以不断提高语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]王嫚.探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：119.
[2]胡玉萍.论小学语文课堂中情境教学法的应用[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：34-36.
关键词：小学语文;阅读教学;情境教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
只有当学生进入语境时，他们才能体验作者在课文中描述的情感和深刻的含义。因此，在小学语文阅读教学中应该深化情境学习。即教师应通过教具或其他手段改变传统的教学观念和教学方法，并不断创造新的条件使学生融入文本情境，帮助学生深刻理解课文的内容艺术和情感并沉浸其中。这样，不仅可以提高学生的学习热情和主动性，而且可以促进学生的全面发展。
1.情境教学的意义
与其他教学活动一样，情境教学的关键是要整合教育学和心理学的基本原理，关键是要根据学生的能力来教他们，并了解学生在特定年龄下的认知特点。最终目标是在与学生进行沟通以激发学生的学习兴趣的前提下，创造最佳的学习氛围，并通过充分发展感性、理智、文化和艺术，教导学生成为杰出的人才。情境教学的最大特点是创造情境，消除学生的思维难点。所以，教师应注重使用各种手段来创造各种情境，以鼓励学生积极参与，从而使学生能够深入情境而获得在认知或技能等方面的成长。但是，若仅考虑“情境”，而没有以“知识或技能”为中心，情境教学法的作用则不能得到有效发挥。
2.语文阅读教学中有效的情境教学策略
（1）创设问题情境
在解释文本内容之前，老师应首先让学生阅读课文，首先了解文章的一般含义，以便其在之后能够跟上老师的节奏并加快学习进度。教师则可以在学生准备阅读课文时添加一些必要的研究性问题，以便学生可以“带着问题进行边读边思”。如果他们能够很好地回答这些研究问题，学生将对课文内容有很好的理解。在阅读完毕后，老师可以当场测试这些研究问题，并及时纠正一些学生的误解，以提高学生的学习热情和主动性。如此的教学则是“事半功倍”的教学。
除此，教学方法之中最重要，最基本的教学方法是直接沟通。这是在学生中提问和回答问题的另一种方式。学生可以在问答中理解文章的含义，同时将他们的情绪融入文章中，并从角色的角度看问题。与其他学科相比，语文自有其独特性，它不像数学那么严格，而有自己的规则。相对而言，对语文知识的理解不是统一的或标准的，而是“仁者见仁，智者见智”的，因为人是不同的，由于他们的爱好和个性不同，每个学生对文章的理解自然会有所不同，不可避免地会有偏差，以致文章的主要部分不能被完全理解，而学生会忽略要点。但老师的角色是领导者，所以学生应该与老师沟通，在尊重自己的理解的同时，不能忽略老师的指示。当老师带领学生学习具有特定历史背景的文章时，应该引导学生进入符合当时条件的情况，并允许学生在理解历史背景的情况下背诵课文。例如，在学习《詹天佑》时，老师应向学生明确说明当时的生活环境，使学生能更深刻地感受到詹天佑在建筑铁路时的困难和心情，从而促进民族信心和强烈的民族自豪感的生成。
（2）创设多媒体直观情境
在教育信息化的背景下，教学过程中越来越多地使用诸如多媒体之类的现代教学设备，这促进了教师方法的创新以及教学内容的扩展和优化。因此，小学语文教师可以使用多媒体教学设备来创建直观的情境。具体来说，教师可以使用图像，声音，文本，视频，动画和其他多媒体手段来向学生展示语言意义、抽象知识等，以优化学生视觉和听觉的双重感官体验，加深学生对文本知识和情感的理解，提高学生的学习效率。
例如，在教授“黄山奇石”时，教师可首先要求学生阅读课文以使他们熟悉课文，然后提问：同学们，在阅读课文时，课文中的“黄山奇石”真的有魔力吗？在听完此问题后，学生们似乎变得毫无兴趣。当时，教师打开了多媒体并向学生播放了一些“怪异的石头”，当奇怪的异形石头出现在多媒体中时，学生们对此产生了兴趣，此时作者再次问学生：学生们，您认为这些石头是神奇的吗？学生则积极举手回答作者的问题，因此，在阅读教学时，作者应积极多媒体介质创造直观的情境，激发了学生的学习兴趣并加深了他们的文本理解。
（3）创建游戏情境
游戏是小学生喜欢看和想做的一种教学活动。创造游戏环境可以充分激发和调动学生的积极学习情绪和心理状态，并促使他们对学习产生浓厚的兴趣。因此，小学语文教师需要根据文本内容和学生的兴趣，寻找游戏与阅读教学的结合点，组织开展游戏活动，创造课堂教学中的游戏情境，使每个学生都能有效积极地参与认知活动，使学生潜移默化地了解和记忆游戏过程所涉及的知识。
例如，在教学“坐井观天”这样的文本时，为激发学生的学习兴趣，则可为学生创造一个好玩的游戏环境。在课文中，学生知道青蛙从井底看向天空，因此他们觉得天空很小。为了让学生感受到被“青蛙”看到的天空，作者要求学生用手形成一个拳头，通过拳头上的小洞看，则会感到视线被阻挡......总之，教师通过创造游戏环境有效地激发了学生的学习兴趣。
情境教学是一种创新的教学方式。情景教学在小学语文阅读教学中的应用，极大地优化了课堂阅读的教学效果。除了本文提到的几种情境教学法外，实际教学过程中亦可使用和创造多种情境教学法，但这需要教师需要对情境、对文本进行更深入的研究，以不断提高语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]王嫚.探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：119.
[2]胡玉萍.论小学语文课堂中情境教学法的应用[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：34-36.