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摘 要:地方高校进行工科应用型人才的培养，应努力做到：更新教育观念，修订好适合工科应用性人才的培养方案；深化教学改革，构建与经济社会发展相适应的课程体系；强化实践环节，搭建工科应用型人才培养的实践平台；尊重学生个性发展，探索工科应用型人才多样化的成长模式。
关键词：地方高校；工科应用型人才；培养模式；办学特色
从高等教育人才培养目标来看，一般可以将其分为以学术性为主的研究型人才、以开发性为主的应用型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。培养研究型人才主要是重点院校的任务，培养实用型人才是高职高专类学校的任务，而培养社会大量需要的应用型人才则是一般本科院校的任务。
湖州师范学院作为一所地方性的新建本科院校，原有基础是师范教育，设置工科专业起步较晚，经过几年的摸索，虽然积累了一些经验和成果，但还相对比较薄弱。这主要表现在：从观念层面上来说，我们还较多地停留在过去几十年形成的师范教育上，还未完全从以前的师范教育模式中跳出来，存在着工程教育科学化的倾向；从师资队伍上说，我们的师资队伍较多地偏重于理论型，缺少工程实践方面的经验，存在着重“学”轻“术”；从人才培养模式上看，重理论，轻实践，存在着学生的实践动手能力比较薄弱，适应性较差等问题，迫切需要改革。
推进地方高校工科教育的改革和发展，教学改革是核心，教育思想和教育理念的改革是先导。在教学改革中，人才培养方案、教学内容和课程体系的改革是重点和难点；在教育思想和教育理念的改革中，“以教师为主导、学生为主体、成才为主线”，强调质量意识和加强素质教育，注重培养学生的创新意识和实践能力，积极探索工科应用性人才培养模式的改革。
1．更新教育观念，修订好适合工科应用型人才的培养方案
通过现代教育观念和新形势下应用型本科教育的学习和讨论，认真贯彻《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高［2007］1号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）等文件精神，提出工科应用性本科培养方案制定的指导思想：培养方案的制定首先应考虑培养人才的定位和规格，应用型本科教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线高素质应用型本科人才，应以本科层次的基础教育理论教学、学生基本素质培养、应用能力培养为主导，强调学以致用，理论与实践相结合；应用型本科高校实行的是本科层次教育，有着本科教育的共性，不同于高职高专层次，不能随意降低本科层次的基本理论教育规格，但它又有别于传统的普通本科教育，更强调实践性、应用性和技术性。要求学生具有较为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台，使学生具备较强的终身学习能力，有进一步发展的后劲。
工科应用型人才培养方案要符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，要根据学校确定的向教学型地方性综合性大学发展的办学定位，充分体现“明体达用”的办学特色，强调文理渗透，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养。要紧密结合地方经济和社会发展对人才培养的需求，制订科学的人才培养目标和规格标准，把加强基础和强调适应性有机结合，更加注重能力培养，大力推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，优化人才培养方案，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型专门人才。
在培养目标上：工科教育培养的是具有创新潜力和技术开发的应用型人才，体现为以通识为基础的技术应用人才。
在知识的构建上：工科教育是为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的创新能力。
在素质和能力培养上：工科教育重视的是知识和技术的应用能力培养，同时要为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力，强调的是综合素质的培养。
在人才培养模式的实现方式上：工科教育虽然也重视理论教学，但更加重视技术应用能力的培养，重视实践教学。
2．深化教学改革，构建与经济社会发展相适应的课程体系
随着社会和科技的快速发展，传统精英教育模式下过分强调理论知识传承的系统与完整、忽视实践能力和创新精神培育的人才培养模式必然与就业市场对应用型人才的需求产生严重脱节，以学科为本位的学术化课程结构和教学形式更是难于适应本科应用型人才的培养。因此，坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。坚持以人为本，以有利于学生成长成才和个性发展为出发点，积极构建科学合理、成熟完善的“平台+模块”课程结构体系。本着“加强基础，拓宽专业，优化结构，精简内容，扩大选修，注重实践，形成特色”按纵向层次搭建四个平台：即公共课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台和学生自选课平台。模块方向要以行业和职业要求为导向，适应应用性和能力培养的需要。要充分利用重点学科建设、重点专业建设、重点课程建设和精品课程建设等优秀成果和资源，整合课程体系，改变课程内容陈旧、分割过细和简单拼凑的状况，对于同类专业间的相同基础课程，加强内容和体系上的统筹协调，根据培养目标构建起融会贯通、紧密配合、有机联系、特色明显的课程结构体系。
3．强化实践环节，搭建工科应用型人才培养的实践平台
实践教学环节是影响当前高校人才培养质量的最突出的环节。在教育改革实践中，我们深刻地认识到，树立起适应21世纪经济、社会和科技发展需要的新的教育质量观念，并通过各项改革措施全面提高人才培养质量，是地方高校面临的一项重大课题，也是高等教育要完成的重要任务之一。对于工科教学来说，如何提高教学质量、帮助学生成长成才，实践教学活动犹为重要。一个专业或学科应具有怎么样的特色，最终将体现在学生的实践动手能力和创新能力是否为社会所认可。而学生的动手能力和创新能力，很大程度上取决于学生的实践教学的全面培养。为此，学院提出“三个一”的要求：即每个学生在校学习四年要考出一张专业技能证书，主持或参加一个项目开发、课题研究或学科竞赛，完成一篇相关论文。
实践教学既是教学活动，但更重要的是实践指导。它既似课堂教学，但又区别于单纯的课堂教学。指导教师主要采用集中上课讲解、学生课内实践、课外辅导相结合的手段实现大实践教学观，即校内与校外、课内与课外、实验与科研、第一课堂与第二课堂相结合，将实践教学贯穿于学生学习的整个过程。
大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节。学院开展“计算机专业本科三阶段能力培养”的教学改革，推出了“毕业实习、毕业设计及就业工作一体化工程改革方案”，进一步强化了对毕业设计的指导和管理，采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。在2006年浙江省教育厅毕业设计（论文）抽查评比中，“电子信息工程”专业毕业设计总体质量名列同类院校前茅。在2007年浙江省教育厅组织的毕业设计（论文）抽查评比中，“计算机科学与技术”专业的毕业设计（论文）抽查成绩位列被抽查6所高校第一。
配合实践教学改革和要求，组织学生积极申报校、院学生科研项目、开放实验项目和省“新苗计划”人才培养项目，积极参加程序设计竞赛、电子设计竞赛、电子商务竞赛。组织举办CCAT、维修电工、计算机维修工等其它旨在提高学生实践能力的技能考证培训班，为工科应用型人才培养搭建多层次的实践平台。
4．尊重学生个性发展，探索工科应用型人才多样化的成长模式
围绕工科应用型人才培养目标，积极进行课程体系改革，通过培养方案的修订，降低必修课比例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间。完善学分制，增开全校性素质教育选修课，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善知识结构，促进个性发展。突出实践教学环节，加强产学研结合，与长三角的企业、行业共建实习基地，进行有针对性的实习指导，使学生更具有就业适应性。
站在素质教育的基点上，不断探索和完善学分制培养方案，逐步形成通识教育基础上的宽口径培养模式和倡导研究型学习的学习能力培养模式，为学生考研、考公务员、考事业单位发展建立通道；通过辅修或兼修第二专业的复合型人才培养模式和设置创新实践学分、培养学生创新实践能力的培养模式，为学生进企业发展和自主创业开辟通道；争取实行国内外高校校际交流的国际化人才培养模式，使人才培养模式呈现出多样化态势。
经过几年的努力和实践，我们逐渐形成了自己的办学特色：“学生素质综合化，培养方案个性化，工程实践全程化，成才途径多样化”。 所谓学生素质综合化，就是按照素质教育的要求，尊重学生的个性、天赋和兴趣，实现知识、能力、素质的协调发展。全方位地培养学生的思想道德素质、科学文化素质、能力素质和身心素质，既有科学精神又有人文精神，达到整体优化。所谓培养方案个性化，就是坚持以人为本，尊重学生，关心学生，帮助学生健康成长，把成才的选择权交还给每一个学生。根据学生的兴趣爱好和特长，大专业，小方向，模块化，应用型，导师制，制订好每一位学生成长成才的发展计划，把学生培养成为适应社会经济发展需要的应用型人才。所谓实践实训全程化，就是从学生一进校就开始大学四年的实践训练，课内课外结合，校企合作，努力培养学生的实践动手能力和创新精神。所谓成才途径多样化，就是结合社会主义市场经济对人才需求的多样性要求，积极为学生成才提供多个通道：有考研继续升造的通道；考公务员做人民公仆的通道；有当教师进事业单位的通道；有到企业从事技术开发和管理、产品测试、产品销售的通道；有自主创业的通道。传承“湖学”精粹，培养“明体达用”应用型人才。2004年至今，先后有46人考上研究生，28人考取公务员，40人取得工程师资格，200余人取得助理工程师资格，初次就业率达到98%以上，为地方经济建设和社会发展作出了积极的贡献。
参考文献：
［1］陈景增．高校应用型创新人才培养模式［J］．高等工程教育研究，2005，(1) ．
［2］王荣德．地方高校计算机人才培养模式的研究与实践［J］．当代教育论坛，2006，(5) ．
［3］任淑淳，杨俊和．应用技术型本科人才培养研究［J］．教育发展研究，2004，(12) ．
本文为浙江省新世纪教改项目——“地方高校应用型本科专业建设与人才培养对策研究” （课题批准号：yb 05080）和湖州师范学院教学改革招标课题——“工科应用型人才培养模式改革的探索与实践研究”（课题批准号：hzyb07002）的成果之一。
关键词：地方高校；工科应用型人才；培养模式；办学特色
从高等教育人才培养目标来看，一般可以将其分为以学术性为主的研究型人才、以开发性为主的应用型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。培养研究型人才主要是重点院校的任务，培养实用型人才是高职高专类学校的任务，而培养社会大量需要的应用型人才则是一般本科院校的任务。
湖州师范学院作为一所地方性的新建本科院校，原有基础是师范教育，设置工科专业起步较晚，经过几年的摸索，虽然积累了一些经验和成果，但还相对比较薄弱。这主要表现在：从观念层面上来说，我们还较多地停留在过去几十年形成的师范教育上，还未完全从以前的师范教育模式中跳出来，存在着工程教育科学化的倾向；从师资队伍上说，我们的师资队伍较多地偏重于理论型，缺少工程实践方面的经验，存在着重“学”轻“术”；从人才培养模式上看，重理论，轻实践，存在着学生的实践动手能力比较薄弱，适应性较差等问题，迫切需要改革。
推进地方高校工科教育的改革和发展，教学改革是核心，教育思想和教育理念的改革是先导。在教学改革中，人才培养方案、教学内容和课程体系的改革是重点和难点；在教育思想和教育理念的改革中，“以教师为主导、学生为主体、成才为主线”，强调质量意识和加强素质教育，注重培养学生的创新意识和实践能力，积极探索工科应用性人才培养模式的改革。
1．更新教育观念，修订好适合工科应用型人才的培养方案
通过现代教育观念和新形势下应用型本科教育的学习和讨论，认真贯彻《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高［2007］1号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）等文件精神，提出工科应用性本科培养方案制定的指导思想：培养方案的制定首先应考虑培养人才的定位和规格，应用型本科教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线高素质应用型本科人才，应以本科层次的基础教育理论教学、学生基本素质培养、应用能力培养为主导，强调学以致用，理论与实践相结合；应用型本科高校实行的是本科层次教育，有着本科教育的共性，不同于高职高专层次，不能随意降低本科层次的基本理论教育规格，但它又有别于传统的普通本科教育，更强调实践性、应用性和技术性。要求学生具有较为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台，使学生具备较强的终身学习能力，有进一步发展的后劲。
工科应用型人才培养方案要符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，要根据学校确定的向教学型地方性综合性大学发展的办学定位，充分体现“明体达用”的办学特色，强调文理渗透，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养。要紧密结合地方经济和社会发展对人才培养的需求，制订科学的人才培养目标和规格标准，把加强基础和强调适应性有机结合，更加注重能力培养，大力推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，优化人才培养方案，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型专门人才。
在培养目标上：工科教育培养的是具有创新潜力和技术开发的应用型人才，体现为以通识为基础的技术应用人才。
在知识的构建上：工科教育是为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的创新能力。
在素质和能力培养上：工科教育重视的是知识和技术的应用能力培养，同时要为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力，强调的是综合素质的培养。
在人才培养模式的实现方式上：工科教育虽然也重视理论教学，但更加重视技术应用能力的培养，重视实践教学。
2．深化教学改革，构建与经济社会发展相适应的课程体系
随着社会和科技的快速发展，传统精英教育模式下过分强调理论知识传承的系统与完整、忽视实践能力和创新精神培育的人才培养模式必然与就业市场对应用型人才的需求产生严重脱节，以学科为本位的学术化课程结构和教学形式更是难于适应本科应用型人才的培养。因此，坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。坚持以人为本，以有利于学生成长成才和个性发展为出发点，积极构建科学合理、成熟完善的“平台+模块”课程结构体系。本着“加强基础，拓宽专业，优化结构，精简内容，扩大选修，注重实践，形成特色”按纵向层次搭建四个平台：即公共课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台和学生自选课平台。模块方向要以行业和职业要求为导向，适应应用性和能力培养的需要。要充分利用重点学科建设、重点专业建设、重点课程建设和精品课程建设等优秀成果和资源，整合课程体系，改变课程内容陈旧、分割过细和简单拼凑的状况，对于同类专业间的相同基础课程，加强内容和体系上的统筹协调，根据培养目标构建起融会贯通、紧密配合、有机联系、特色明显的课程结构体系。
3．强化实践环节，搭建工科应用型人才培养的实践平台
实践教学环节是影响当前高校人才培养质量的最突出的环节。在教育改革实践中，我们深刻地认识到，树立起适应21世纪经济、社会和科技发展需要的新的教育质量观念，并通过各项改革措施全面提高人才培养质量，是地方高校面临的一项重大课题，也是高等教育要完成的重要任务之一。对于工科教学来说，如何提高教学质量、帮助学生成长成才，实践教学活动犹为重要。一个专业或学科应具有怎么样的特色，最终将体现在学生的实践动手能力和创新能力是否为社会所认可。而学生的动手能力和创新能力，很大程度上取决于学生的实践教学的全面培养。为此，学院提出“三个一”的要求：即每个学生在校学习四年要考出一张专业技能证书，主持或参加一个项目开发、课题研究或学科竞赛，完成一篇相关论文。
实践教学既是教学活动，但更重要的是实践指导。它既似课堂教学，但又区别于单纯的课堂教学。指导教师主要采用集中上课讲解、学生课内实践、课外辅导相结合的手段实现大实践教学观，即校内与校外、课内与课外、实验与科研、第一课堂与第二课堂相结合，将实践教学贯穿于学生学习的整个过程。
大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节。学院开展“计算机专业本科三阶段能力培养”的教学改革，推出了“毕业实习、毕业设计及就业工作一体化工程改革方案”，进一步强化了对毕业设计的指导和管理，采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。在2006年浙江省教育厅毕业设计（论文）抽查评比中，“电子信息工程”专业毕业设计总体质量名列同类院校前茅。在2007年浙江省教育厅组织的毕业设计（论文）抽查评比中，“计算机科学与技术”专业的毕业设计（论文）抽查成绩位列被抽查6所高校第一。
配合实践教学改革和要求，组织学生积极申报校、院学生科研项目、开放实验项目和省“新苗计划”人才培养项目，积极参加程序设计竞赛、电子设计竞赛、电子商务竞赛。组织举办CCAT、维修电工、计算机维修工等其它旨在提高学生实践能力的技能考证培训班，为工科应用型人才培养搭建多层次的实践平台。
4．尊重学生个性发展，探索工科应用型人才多样化的成长模式
围绕工科应用型人才培养目标，积极进行课程体系改革，通过培养方案的修订，降低必修课比例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间。完善学分制，增开全校性素质教育选修课，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善知识结构，促进个性发展。突出实践教学环节，加强产学研结合，与长三角的企业、行业共建实习基地，进行有针对性的实习指导，使学生更具有就业适应性。
站在素质教育的基点上，不断探索和完善学分制培养方案，逐步形成通识教育基础上的宽口径培养模式和倡导研究型学习的学习能力培养模式，为学生考研、考公务员、考事业单位发展建立通道；通过辅修或兼修第二专业的复合型人才培养模式和设置创新实践学分、培养学生创新实践能力的培养模式，为学生进企业发展和自主创业开辟通道；争取实行国内外高校校际交流的国际化人才培养模式，使人才培养模式呈现出多样化态势。
经过几年的努力和实践，我们逐渐形成了自己的办学特色：“学生素质综合化，培养方案个性化，工程实践全程化，成才途径多样化”。 所谓学生素质综合化，就是按照素质教育的要求，尊重学生的个性、天赋和兴趣，实现知识、能力、素质的协调发展。全方位地培养学生的思想道德素质、科学文化素质、能力素质和身心素质，既有科学精神又有人文精神，达到整体优化。所谓培养方案个性化，就是坚持以人为本，尊重学生，关心学生，帮助学生健康成长，把成才的选择权交还给每一个学生。根据学生的兴趣爱好和特长，大专业，小方向，模块化，应用型，导师制，制订好每一位学生成长成才的发展计划，把学生培养成为适应社会经济发展需要的应用型人才。所谓实践实训全程化，就是从学生一进校就开始大学四年的实践训练，课内课外结合，校企合作，努力培养学生的实践动手能力和创新精神。所谓成才途径多样化，就是结合社会主义市场经济对人才需求的多样性要求，积极为学生成才提供多个通道：有考研继续升造的通道；考公务员做人民公仆的通道；有当教师进事业单位的通道；有到企业从事技术开发和管理、产品测试、产品销售的通道；有自主创业的通道。传承“湖学”精粹，培养“明体达用”应用型人才。2004年至今，先后有46人考上研究生，28人考取公务员，40人取得工程师资格，200余人取得助理工程师资格，初次就业率达到98%以上，为地方经济建设和社会发展作出了积极的贡献。
参考文献：
［1］陈景增．高校应用型创新人才培养模式［J］．高等工程教育研究，2005，(1) ．
［2］王荣德．地方高校计算机人才培养模式的研究与实践［J］．当代教育论坛，2006，(5) ．
［3］任淑淳，杨俊和．应用技术型本科人才培养研究［J］．教育发展研究，2004，(12) ．
本文为浙江省新世纪教改项目——“地方高校应用型本科专业建设与人才培养对策研究” （课题批准号：yb 05080）和湖州师范学院教学改革招标课题——“工科应用型人才培养模式改革的探索与实践研究”（课题批准号：hzyb07002）的成果之一。