论文部分内容阅读
摘 要： 新课程改革的重心是变革学生的学习方式，创造新型的“教”与“学”关系。这种变革将以往教师的灌输式教学改为引导学生自主学习，让学生由“被动接受知识”变为“主动探究问题”。本文从探究式学习的定义、开展问题探究的优点及如何在高中英语教学中开展“问题探究”等方面，阐述如何在高中英语教学中开展“问题探究”。
关键词： 高中英语教学 问题探究 教师 学生
随着社会经济的快速发展，教育制度也在不断完善。开展“问题探究”深化英语教学是新时期、新形势下的产物。这种教学方式倡导学生的自主学习，主张学生把张扬个性放到对学习的自主把握上，是现阶段英语教学的一个跨越性发展。这种教学方式可以激发学生内在的学习动机，培养其沟通、协作能力。
1.什么是“探究式教学”
新课程改革下的探究式教学是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的引导下，自主寻求或建构答案、意义、信息或者理解的活动或过程。开展“问题探究”，要求教师提前准备好学案、设计好课堂内容，课上引导学生经过探索、研究、讨论等方式，解决疑问或分析规律。
2.开展“问题探究”的优点
2.1符合新课改精神
新课标的分级目标要求高中阶段完成六、七、八级目标任务（六级：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识；七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识；八级：有较强的自信心和自主学习能力。）。
英语课程的重要任务之一是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，这正是开展问题探究的目的。
2.2有利于培养学生自主学习、独立思考的能力
在高中英语教学中开展问题探究，有助于唤醒学生在学习上的“自我意识”。同时，学生经过探索、研究甚至讨论，最终分析出来的知识必然能够加强理解和记忆，亦可以激发他们发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生自主学习英语的兴趣。另外，“问题探究”式学习有利于提高学生独立思考的能力，讨论本身就是沟通和协作精神的锻炼。
3.如何在高中开展“问题探究”深化英语教学
3.1开展“问题探究”深化英语教学中的教师
3.1.1课前
设计：制订计划
“问题探究”式学习是让学生围绕一定的问题、文本或材料进行特定的任务型学习。那么，这个“任务”到底是哪里来的？这就要追究到课堂的设计者——教师。在上课之前，教师应该好好准备一堂课的内容，预测好如何应对各种情况，设计出精彩的学案。新课标首要的就是教师角色的转变，随之而生的就是新的教学理念：以学定教，体现学生主体性；抓住特点，体现课程独特性；留出时空，体现问题探究性；突破定势，体现整体创造性。要贯彻这种教学理念，就必须设计出合理可行、知识点涵盖面全且引人入胜的学案。从一定意义上讲，学案引导着整节课的走向，那么制订这份教学计划的教师无疑是教学过程中的重要因素。因此，教师课前制订学案时就要将所要探究的任务和学生的实际英语水平紧密地融合在一起，联系学生的生活实际，诱发其学习英语的兴趣，还要兼顾不同水平阶段的学生。
3.1.2课中
组织：营造气氛
新课改要求教师要重视学生的情感和价值观，让英语课堂真正活起来，营造轻松开放的课堂气氛。新课标理念要求构建民主、平等、愉悦的英语课堂，追求积极主动的学习氛围，充分发挥学生的主动性，使其时刻充满信心，让课堂充满活力，激活学生的创新思维，培养学生的独立思考能力，给予学生自我表现的机会。与此同时，教师要关注每一组学生的动态，不要让学生的发散思维偏离主题。这也要求教师进行自我提升，用尽可能诙谐的语言拽回跑题的学生，还要让学生高兴地接受。
建议：探讨不出答案的给予提示
对于某些学生探讨不出准确答案的问题，教师应当及时给予提示，引导其转向正确答案，并且不吝赞美之词，尽量让各个层次的学生都能在英语课堂上找到成就感，从而提高学习英语的兴趣。
指导：促进优秀学生的提升
由于班容量大，对于英语成绩，学生良莠不齐。整个学案和课堂内容的设计要照顾大多数同学，必然会造成尖子生在课上收效甚微。针对这种情况，英语教师要适当引导这些学生进行提升探讨。对于同一节内容，要指导英语成绩好的学生挖掘超出教学目标的知识量，使其在轻松的英语课堂上得到意料之外的提升。日积月累下来，优秀学生自然也学到主动寻找自我提升的方法，甚至以后离开课堂受益无穷。
3.1.3课后
检查：布置恰当的课后任务来检验本节课内容，并查收纠正
作业就是用来检验所学内容的。传统的作业枯燥无味，且答案唯一，学生的自主性、创造性都得不到体现。所以“问题探究”课堂下的作业既要体现知识点内容，又要吸引学生的兴趣。恰逢寒假期间，笔者给高一学生布置了这样一个任务：以小组为单位用英语介绍春节的名称、起源，以及各地不同的庆祝方式，必须用上现阶段学习的十个以上的单词或短语。结果同学们积极准备：上网查阅各种资料，电话咨询个别单词的用法和区别，甚至找来了各地庆祝春节的代表性物件和图片。作出的总结思维开阔、涵盖面广，用语简洁准确，大大超出了预料。
3.2开展“问题探究”深化英语教学中的学生
3.2.1独立思考
开展“问题探究”深化英语教学要求学生在消化吸收固定知识点后，对所涉疑问进行探索、研究，培养独立思考的能力，并掌握自主发现问题、提出问题和独立解决问题的能力。
3.2.2相互合作
学生讨论所涉问题、文本或材料中的较难部分，争取得出合理论断，本就是一种沟通与合作的体现，这个过程中提高了学生的交流能力。
3.2.3巩固提高
学生独立并准确地完成课后任务，在此期间，巩固所学知识，提高基本技能。
开展“问题探究”深化英语教学在高中阶段甚为重要，开展“问题探究”可以将学生的学习建立在能动性、主体性、独立性的基础上。开展“问题探究”是对学习方式的转变，是高中英语学习的重大变革，对于深化英语教学有着重大意义。这种教学方式定会在新时期为社会输送出优秀的人才。
关键词： 高中英语教学 问题探究 教师 学生
随着社会经济的快速发展，教育制度也在不断完善。开展“问题探究”深化英语教学是新时期、新形势下的产物。这种教学方式倡导学生的自主学习，主张学生把张扬个性放到对学习的自主把握上，是现阶段英语教学的一个跨越性发展。这种教学方式可以激发学生内在的学习动机，培养其沟通、协作能力。
1.什么是“探究式教学”
新课程改革下的探究式教学是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的引导下，自主寻求或建构答案、意义、信息或者理解的活动或过程。开展“问题探究”，要求教师提前准备好学案、设计好课堂内容，课上引导学生经过探索、研究、讨论等方式，解决疑问或分析规律。
2.开展“问题探究”的优点
2.1符合新课改精神
新课标的分级目标要求高中阶段完成六、七、八级目标任务（六级：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识；七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识；八级：有较强的自信心和自主学习能力。）。
英语课程的重要任务之一是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，这正是开展问题探究的目的。
2.2有利于培养学生自主学习、独立思考的能力
在高中英语教学中开展问题探究，有助于唤醒学生在学习上的“自我意识”。同时，学生经过探索、研究甚至讨论，最终分析出来的知识必然能够加强理解和记忆，亦可以激发他们发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生自主学习英语的兴趣。另外，“问题探究”式学习有利于提高学生独立思考的能力，讨论本身就是沟通和协作精神的锻炼。
3.如何在高中开展“问题探究”深化英语教学
3.1开展“问题探究”深化英语教学中的教师
3.1.1课前
设计：制订计划
“问题探究”式学习是让学生围绕一定的问题、文本或材料进行特定的任务型学习。那么，这个“任务”到底是哪里来的？这就要追究到课堂的设计者——教师。在上课之前，教师应该好好准备一堂课的内容，预测好如何应对各种情况，设计出精彩的学案。新课标首要的就是教师角色的转变，随之而生的就是新的教学理念：以学定教，体现学生主体性；抓住特点，体现课程独特性；留出时空，体现问题探究性；突破定势，体现整体创造性。要贯彻这种教学理念，就必须设计出合理可行、知识点涵盖面全且引人入胜的学案。从一定意义上讲，学案引导着整节课的走向，那么制订这份教学计划的教师无疑是教学过程中的重要因素。因此，教师课前制订学案时就要将所要探究的任务和学生的实际英语水平紧密地融合在一起，联系学生的生活实际，诱发其学习英语的兴趣，还要兼顾不同水平阶段的学生。
3.1.2课中
组织：营造气氛
新课改要求教师要重视学生的情感和价值观，让英语课堂真正活起来，营造轻松开放的课堂气氛。新课标理念要求构建民主、平等、愉悦的英语课堂，追求积极主动的学习氛围，充分发挥学生的主动性，使其时刻充满信心，让课堂充满活力，激活学生的创新思维，培养学生的独立思考能力，给予学生自我表现的机会。与此同时，教师要关注每一组学生的动态，不要让学生的发散思维偏离主题。这也要求教师进行自我提升，用尽可能诙谐的语言拽回跑题的学生，还要让学生高兴地接受。
建议：探讨不出答案的给予提示
对于某些学生探讨不出准确答案的问题，教师应当及时给予提示，引导其转向正确答案，并且不吝赞美之词，尽量让各个层次的学生都能在英语课堂上找到成就感，从而提高学习英语的兴趣。
指导：促进优秀学生的提升
由于班容量大，对于英语成绩，学生良莠不齐。整个学案和课堂内容的设计要照顾大多数同学，必然会造成尖子生在课上收效甚微。针对这种情况，英语教师要适当引导这些学生进行提升探讨。对于同一节内容，要指导英语成绩好的学生挖掘超出教学目标的知识量，使其在轻松的英语课堂上得到意料之外的提升。日积月累下来，优秀学生自然也学到主动寻找自我提升的方法，甚至以后离开课堂受益无穷。
3.1.3课后
检查：布置恰当的课后任务来检验本节课内容，并查收纠正
作业就是用来检验所学内容的。传统的作业枯燥无味，且答案唯一，学生的自主性、创造性都得不到体现。所以“问题探究”课堂下的作业既要体现知识点内容，又要吸引学生的兴趣。恰逢寒假期间，笔者给高一学生布置了这样一个任务：以小组为单位用英语介绍春节的名称、起源，以及各地不同的庆祝方式，必须用上现阶段学习的十个以上的单词或短语。结果同学们积极准备：上网查阅各种资料，电话咨询个别单词的用法和区别，甚至找来了各地庆祝春节的代表性物件和图片。作出的总结思维开阔、涵盖面广，用语简洁准确，大大超出了预料。
3.2开展“问题探究”深化英语教学中的学生
3.2.1独立思考
开展“问题探究”深化英语教学要求学生在消化吸收固定知识点后，对所涉疑问进行探索、研究，培养独立思考的能力，并掌握自主发现问题、提出问题和独立解决问题的能力。
3.2.2相互合作
学生讨论所涉问题、文本或材料中的较难部分，争取得出合理论断，本就是一种沟通与合作的体现，这个过程中提高了学生的交流能力。
3.2.3巩固提高
学生独立并准确地完成课后任务，在此期间，巩固所学知识，提高基本技能。
开展“问题探究”深化英语教学在高中阶段甚为重要，开展“问题探究”可以将学生的学习建立在能动性、主体性、独立性的基础上。开展“问题探究”是对学习方式的转变，是高中英语学习的重大变革，对于深化英语教学有着重大意义。这种教学方式定会在新时期为社会输送出优秀的人才。