提高学生的作文水平一直是习作教学的终极目标，但是就目前来说，一线教师“不会教、教不好、害怕教”的现象还是普遍存在。要想逐步改善这种现象，语文教师在习作教学的指导方法上就要做彻底转变，以使自己的习作教学之路能越走越好。
　　一是从“以读促写，阅读本位”到“以写促读，写作本位”的转变。写作教学是阅读教学的附庸，这是一个不争的事实。可是读得多，未必写得好。在著名语文教育家潘新和先生首创“言语生命动力学”语文教育理论的视野中，用“写作本位”的观念来烛照语文教学，能给我们的阅读教学注入新的活力。我想，在平时的阅读教学中，体现“写作本位”的实战方法可以有这些：在课堂之内，既可以是阅读文章之时的积极点评(这种点评更注重的是对一个人物、一个现象或者一句话的主观感受，只求自圆其说，真情表达)，也可以是读完童话故事之后的积极转述(就是把自己读的童话故事经过手写整理后再给别人讲一遍)，还可以是对优美古诗的白话描摹(就是让学生把诗意转换成优美的散文)。在课堂之外，既可以委托几名学生就班级的某一事件做一调查，写出调查报告，可以让学生给自己最喜欢的一本书写一篇介绍词，也可以让学生就自己当天所学科目的知识点写出总结文章，还可以将自己的烦恼、喜悦、忧愁以及难以忘记的经历写成“日札”即“日记”。总之，就是要经过大脑和笔的整理，把阅读的收获明晰化、条理化、精密化，关键是要语词化，融化到学生自己的言语系统中去。
　　二是从“空中楼阁，生硬指导”到“感受生活，丰富举象”的转变，对细节描绘能力的缺乏是学生作文水平不高的一个比较集中的表现。作文是学生诉诸文字的思想，是一种有复杂的思维与情感参与的程序性知识，是一种技能，要尽可能地将学生丰富的、直接与间接的生活经验和信息调动起来，充实写作内容。具体到作文细节描写的提高，我觉得语文教师学学王菘舟老师对学生举象能力的训练是很有必要的。他在《诗意语文——王菘舟语文教育七讲》中提到这么一个案例：对于《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词的理解，一位教师是就词语解释词语，让学生翻词语手册把“饱经风霜”的意思记下来；另一位教师则分四步走，第一步是调取生活经验，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人；第二步是将生活经验与课文实际再进行糅合，请学生用自己的话来说一说车夫这张脸；第三步是引导学生进行想象，还能从车夫的这张饱经风霜的脸的背后看到什么?第四步是让学生介入事件，激活学生主观感受。假如你在现场，你会怎么做?第二位教师的四步走的教学方法是把抽象到再不能抽象的语言文字一次又一次放大，一次又一次做细，让学生看到“饱经风霜”这四个字背后的种种不能言说，但是形象和内涵却又非常丰富的东西，大大丰富了学生的言语系统。需要强调的是，举象能力的积累和平时好词好句的积累是不一样的。好词好句只是一个符号的积累，并没有进入学生自己的言语系统中，和学生的写作实践是割裂的，这也是为什么我们让学生积累那么多的好词好句，可是学生就是用不上，或者用得很蹩脚的原因，而举象能力的积累是言语积累、情感积累、认识积累的复合体，是这三点相互作用的合力。如果能坚持做到举象能力的积累，学生的作文水平就会有质的飞跃。
　　三是从“束之高阁，杳无音信”到“积极发表，与人沟通”的转变。在平常的习作教学中，经过教师一遍又一遍修改的学生作文在一行评语和等级评价之后从此便被摞在教师的办公桌上，杳无音信了，习作变成了完成任务。习作没有给学生与人沟通的快感，写作的外部动力便无从谈起。其实，文章完成并不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才会产生有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。所以，我们应尽力让每一个学生的作文“发表”。比如，引导学生向媒体投稿；还有学校可以办自己的文学社，把学生的优秀作文放到社刊上，在全校学生之间互相传阅；班级之间也可以把学生的作文按主题结集成册，互相交流，这种做法，可以提高学生的被尊重感、被认可感，可以让学生感到自己写的作文是有用的。
　　四是从“站在岸边，一点不湿”到“下水游泳，浑身湿透”的转变。语文教师如果只会讲课文，就不算一个称职的教师。在写作本位的观念下，教师也要会写作，教师不能只做站在岸边，衣服“一点不湿”的教练，而一定要跳下水去，和学生一起写作。之所以教师对写作教学说不出一个可操作的步骤来，就是因为大多数教师只是习惯于批阅布置给学生的没完没了的习题卷，不想点亮一盏灯，提起笔来，认认真真地去写一篇文章。教师的心理是盲目的、浮躁的，作文指导也是“无计可施”的。教师应该尝试着写一些小散文，小随笔，诗歌，要经常把自己的作品拿到学生面前深情朗读，让学生就自己的作文进行点评，让学生感到，教师的文章就是教师心声的表达，给学生营造一个“写作至上”的氛围。
　　
　　责任编辑 刘宇帆