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摘 要：伴随着教学事业的发展，小学体育教学水平也有了很大进步。体育课程的教学对学生的身体素质有着重要的意义。因此，针对学生的个体差异，认识在体育教学中差异教学的重要性，以此探索不同的体育教学方法，更好进行体育教学。
关键词：差异教学;小学体育;核心素养;重要性
引言
小学体育教学是小学教育的重要组成部分，是提高小学生身体素质的主要课程，也是促进学生核心素养发展的主要途径，需要广大师生高度重视。在小学体育教学中运用“因材施教”的教学方法是新课程改革的要求，符合“健康第一”的指导思想，但传统小学体育教学对小学生的主体地位重视程度不够，常常使小学生处于被动地位，小学生的潜能得不到充分挖掘，学习兴趣不高，最终造成小学体育课堂教学效率偏低。新时期，小学体育教师需要进行深刻思考，找到正确的教学方式，真正发挥体育节课的作用，让小学生健康快乐地成长。
1差异性教学的意义
实施差异教学是指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。这说明教师要从多个因素考虑学生之间的差异性，并根据这些差异从多个方面组织和调整教学。差异教学的目的是为了确保每一名学生都能获得最大化的发展，差异教学的对象不仅仅是某一类或某一群学生，也不仅仅是针对个别学生，而是立足于每一名学生个体之间的差异性，为了满足学生个体的需要而从教学任务、教学组织、教学速度和教学风格等方面做出调整。在任务设置上进行差异教学时既要考虑到学生群体之间的差异性，还要考虑到学生个体之间的差异性。
另外，目前体育课上普遍使用的分层教学只是按照“物化”的身体素质和运动技术对学生进行分类，忽视了对学生主体的考虑。实施有差异的体育教学要将学生看成真正意义上的“人”而不是“物”，并使之成为学习的主体、交往的主体、自我完善的主体，这意味着解放学生是实施有差异体育教学的第一要务。那么，在体育教学中要解放学生，首先就是要走出仅仅按照外在的“物化”的身体素质和运动技术对学生进行差异性教学的误区，而要充分考虑到每一名学生主体内部的差异和多方面需求。由于学生个体在学习能力、学习风格和学习方式上的不同，体育教师就有必要通过差异性确保自己的教学能够适合每一名学生，当然这种差异性并不是持续的差异，实施差异性教学的真正目的是为了确保每一名学生都能和其他学生一样有相同的学习机会，使教学能够体现充分的平等，学生也能在一个没有歧视和自由的环境中学习。
2差异性教学的改进策略
2.1制定明确的教学目标，培养学生的体育兴趣及终身体育意识
在小学体育教学过程中，小学体育教师需要制定明确的教学目标，发挥教师的主导作用，提升小学生的课堂参与度，从而激发小学生的体育锻炼热情，达到理想化的教学效果。同时，教师要考虑到体育锻炼的特殊性，选择符合小学生身体素质和发育特点的体育教学项目，给学生提供广阔的发展平台。应采用因人而异的教学手段，使所有学生得到充分发展。如在教二年级小学生快速跑的时候，结合小学生的实际情况和教学内容，设置了明确的教学目标：重点发展学生快速奔跑的能力，掌握怎样才能更快速奔跑的技巧和方法。教学时我设计了趣味性游戏内容，如“抢运粮食”，先给学生做示范，讲解主要动作和技巧，然后让学生跟着教师做模仿练习，最后轮流练习，在练习的过程中根据学生掌握的不同情况对学生做针对性的指导，有利于小学生积极参与，活跃课堂气氛。
2.2注重因材施教，倡导因人而异
体育教师应尊重学生在体质和运动能力方面的差异、正确对待差异，寻求适合学生的运动、健康素质不断发展的有效教育方式，使学生个体作用得到充分发挥，实现体育教育公平。首先，要对学生进行全面了解，从而掌握学生差异;其次，根据学生自身的不同，合理制定不同类型学生的发展规划。最后，教师根据实际情况，在制定教学目标时体现灵活性，对不同的学生，学习任务不一，进步空间的评判标准不一，充分考虑到学生的主体性，加强与学生的联系。
2.3实施合作学习的教学方法
对于难度不高的教学内容，教师可以采用合作学习的教学方法。在体育教学中让学生在小组中展开学习，将学习能力强的学生与学习能力较弱的学生均匀分成若干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动，不断提高动作质量。体育游戏和体育教学比赛中也多采用合作学习的教学方法。合作学习的教学方法可以改善课堂气氛，强调学生的参与意识，在教学活动中通过师生间、学生间的互动与合作，达到学习的目的。
2.4理解不同的教和学的风格，满足学生个体需要
学生的需要有外部需要和内部需要，为学生设置合适的挑战任务体现了学生个体外部需要的不同，从学生个体内部学习需要考虑，学生个体内部之间的差异性主要体现在学习风格的不同上，那么教师在教学过程中、在理解教学目标和学习内容的前提下，根据学生不同的学习风格，进行合适的教学。由于体育教师在课堂上通常是倾向于控制住整个课堂和向学生教授运动技术，使得他们的教学风格有了一定的局限性，忽视了学生在学习中的主体性和学习风格的差异性。由于学生和教师在不同的教学风格中所扮演的角色和所起的作用不同，因此，教师要明确即使学生有相同或相似的学习需求，但由于他们在学习风格上的差异性，使得学习过程也具有了个性。因而教师在教学中要针对学生学习风格的差异性，采取多种教学方法和策略实现差异教学，有利于满足学生的需求。如，在小学一年级跳单双圈游戏中，可以让学生扮演自己喜欢的动物，模仿该动物的动作完成單踏双落的学习任务，这样既完成了学习任务又满足了学习风格的不同需求。
结语
综上所述，要实现小学体育课堂教学的有效性，真正的促进学生体育核心素养的发展，学校和教师要转变教学观念，根据学生的个体差异，进行不同层次的教学活动，并遵循因材施教的原则，充分调动学生学习的主动性与积极性，以强化学生课堂学习效果，提高课堂教学质量，完成教学任务，实现教学目标，让学生真正的养成终生体育的习惯成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].
[2]中国人民共和国教育都.义务教膏与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.12.
关键词：差异教学;小学体育;核心素养;重要性
引言
小学体育教学是小学教育的重要组成部分，是提高小学生身体素质的主要课程，也是促进学生核心素养发展的主要途径，需要广大师生高度重视。在小学体育教学中运用“因材施教”的教学方法是新课程改革的要求，符合“健康第一”的指导思想，但传统小学体育教学对小学生的主体地位重视程度不够，常常使小学生处于被动地位，小学生的潜能得不到充分挖掘，学习兴趣不高，最终造成小学体育课堂教学效率偏低。新时期，小学体育教师需要进行深刻思考，找到正确的教学方式，真正发挥体育节课的作用，让小学生健康快乐地成长。
1差异性教学的意义
实施差异教学是指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。这说明教师要从多个因素考虑学生之间的差异性，并根据这些差异从多个方面组织和调整教学。差异教学的目的是为了确保每一名学生都能获得最大化的发展，差异教学的对象不仅仅是某一类或某一群学生，也不仅仅是针对个别学生，而是立足于每一名学生个体之间的差异性，为了满足学生个体的需要而从教学任务、教学组织、教学速度和教学风格等方面做出调整。在任务设置上进行差异教学时既要考虑到学生群体之间的差异性，还要考虑到学生个体之间的差异性。
另外，目前体育课上普遍使用的分层教学只是按照“物化”的身体素质和运动技术对学生进行分类，忽视了对学生主体的考虑。实施有差异的体育教学要将学生看成真正意义上的“人”而不是“物”，并使之成为学习的主体、交往的主体、自我完善的主体，这意味着解放学生是实施有差异体育教学的第一要务。那么，在体育教学中要解放学生，首先就是要走出仅仅按照外在的“物化”的身体素质和运动技术对学生进行差异性教学的误区，而要充分考虑到每一名学生主体内部的差异和多方面需求。由于学生个体在学习能力、学习风格和学习方式上的不同，体育教师就有必要通过差异性确保自己的教学能够适合每一名学生，当然这种差异性并不是持续的差异，实施差异性教学的真正目的是为了确保每一名学生都能和其他学生一样有相同的学习机会，使教学能够体现充分的平等，学生也能在一个没有歧视和自由的环境中学习。
2差异性教学的改进策略
2.1制定明确的教学目标，培养学生的体育兴趣及终身体育意识
在小学体育教学过程中，小学体育教师需要制定明确的教学目标，发挥教师的主导作用，提升小学生的课堂参与度，从而激发小学生的体育锻炼热情，达到理想化的教学效果。同时，教师要考虑到体育锻炼的特殊性，选择符合小学生身体素质和发育特点的体育教学项目，给学生提供广阔的发展平台。应采用因人而异的教学手段，使所有学生得到充分发展。如在教二年级小学生快速跑的时候，结合小学生的实际情况和教学内容，设置了明确的教学目标：重点发展学生快速奔跑的能力，掌握怎样才能更快速奔跑的技巧和方法。教学时我设计了趣味性游戏内容，如“抢运粮食”，先给学生做示范，讲解主要动作和技巧，然后让学生跟着教师做模仿练习，最后轮流练习，在练习的过程中根据学生掌握的不同情况对学生做针对性的指导，有利于小学生积极参与，活跃课堂气氛。
2.2注重因材施教，倡导因人而异
体育教师应尊重学生在体质和运动能力方面的差异、正确对待差异，寻求适合学生的运动、健康素质不断发展的有效教育方式，使学生个体作用得到充分发挥，实现体育教育公平。首先，要对学生进行全面了解，从而掌握学生差异;其次，根据学生自身的不同，合理制定不同类型学生的发展规划。最后，教师根据实际情况，在制定教学目标时体现灵活性，对不同的学生，学习任务不一，进步空间的评判标准不一，充分考虑到学生的主体性，加强与学生的联系。
2.3实施合作学习的教学方法
对于难度不高的教学内容，教师可以采用合作学习的教学方法。在体育教学中让学生在小组中展开学习，将学习能力强的学生与学习能力较弱的学生均匀分成若干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动，不断提高动作质量。体育游戏和体育教学比赛中也多采用合作学习的教学方法。合作学习的教学方法可以改善课堂气氛，强调学生的参与意识，在教学活动中通过师生间、学生间的互动与合作，达到学习的目的。
2.4理解不同的教和学的风格，满足学生个体需要
学生的需要有外部需要和内部需要，为学生设置合适的挑战任务体现了学生个体外部需要的不同，从学生个体内部学习需要考虑，学生个体内部之间的差异性主要体现在学习风格的不同上，那么教师在教学过程中、在理解教学目标和学习内容的前提下，根据学生不同的学习风格，进行合适的教学。由于体育教师在课堂上通常是倾向于控制住整个课堂和向学生教授运动技术，使得他们的教学风格有了一定的局限性，忽视了学生在学习中的主体性和学习风格的差异性。由于学生和教师在不同的教学风格中所扮演的角色和所起的作用不同，因此，教师要明确即使学生有相同或相似的学习需求，但由于他们在学习风格上的差异性，使得学习过程也具有了个性。因而教师在教学中要针对学生学习风格的差异性，采取多种教学方法和策略实现差异教学，有利于满足学生的需求。如，在小学一年级跳单双圈游戏中，可以让学生扮演自己喜欢的动物，模仿该动物的动作完成單踏双落的学习任务，这样既完成了学习任务又满足了学习风格的不同需求。
结语
综上所述，要实现小学体育课堂教学的有效性，真正的促进学生体育核心素养的发展，学校和教师要转变教学观念，根据学生的个体差异，进行不同层次的教学活动，并遵循因材施教的原则，充分调动学生学习的主动性与积极性，以强化学生课堂学习效果，提高课堂教学质量，完成教学任务，实现教学目标，让学生真正的养成终生体育的习惯成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].
[2]中国人民共和国教育都.义务教膏与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.12.