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摘要：在小学思品教学实践中，以"生活化活动"导入，可以为思品课热身；用"生活化活动"支撑，可以思品课添彩；借"生活化活动"延伸，可以为思品课收官。通过创设微型生活化活动，直面学生的现实生活，使学生在生活化活动中得到具体的丰富的道德训练，不失是提升思品课教学实效的一剂良药。
关键词：微型生活化活动；思想品德课；教学实效
中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0060-01
"微型生活化活动"是指以学生现实生活为背景，根据教学内容，结合学生实际开展的不拘形式、不强调活动规模、灵活适时的实践活动。陶行知认为"生活即教育"，强调生活是教育的中心。《思品课程标准》也指出：思品教学"要面向学生的生活实际教学，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活。"
因此，在小学思品教学实践中，通过创设微型生活化活动，直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，使学生在生活化活动中得到具体丰富的道德训练，不失是提升思品课教学实效的一剂良药。
1 以"生活化活动"导入，为思品课热身
学生的道德情感不是受教师之令而启动的，只有置身于一定的情境，受到来自外部信息的刺激，通过学生的感受和体验，才能孕育出道德情感的生长点。上课伊始，教师精心创设"生活化活动"，可以使学生迅速进入情境，达到事半功倍的效果。
在教学《我们的学校》时，为了让学生更好地了解学校情况，课前，我带领学生开展"小眼睛看校园"活动。从进入学校大门时宽敞气派、鲜花烂漫的成长广场，到水花飞舞、鱼儿欢游的喷水池，到造型别致、古朴典雅的指示路牌……平时，司空见惯的一草一木在孩子们的眼中顿时鲜亮起来，"我们的校园真美呀！"孩子们由衷赞叹，爱校之情油然而生。在教学《逛商场》前，带领学生走上街头，用小型摄像机、手机记录步行街、商场内的购物情景，学生在感受购物情境的同时，为课堂交流积累素材，为上课做好了充分准备。
2 以"生活化活动"支撑，为思品课添彩
在教学过程中，有意识通过创设贴近生活的活动，可以让学生在不知不觉之中接受熏陶。
2.1 合作探究活动，升华认知。在教学中，如果我们能面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，多选取些有意义的合作探究活动，往往能吸引学生，变枯燥为生动，变空洞为具体，变抽象为形象。在教学《不说话的朋友》时，我们设计了这样了"为公共设施朋友安个家"的活动。我们将学生分成若干个小组，然后分发事先准备好的部分公共设施图片：垃圾桶、公共座椅、路灯、游览车、游船、公用电话亭、警示牌、凉亭、人民公园设计草图……造型新颖、色彩明亮的公用设施及绿草如茵、鲜花盛开的公园设计草图吸引着孩子们的眼球，"同学们，你们想当一回小设计师吗？""想--" "老师希望同学们发挥聪明才智，为公园增设公共设施，好吗？""好！"孩子们兴味盎然。当一幅幅设计草图展示出来后，我们惊奇发现：孩子们创意无限！"在湖面上建造一座九曲桥"。"在大门远处见一座健身活动中心、残疾人车租借处，方便老年人及残疾人"。"公园内应增加公共厕所。"……孩子们将自己生活中的多样积累全都运用到了自己的设计创作之中，同时，有效地合作探究也让孩子们体会到：公用设施是国家财产，它凝聚着无数建设者的心血和汗水，我们应该爱护他们，珍惜他们。
2.2 情境化活动，激发情感。情景生活化活动具有真实性、感染性，它把科学世界与生活世界有机结合起来，能够帮助学生丰富已有的生活经验，体会生活的意义和价值。教师可根据教材和教学实际的需要，创设模拟生活的教学情境，使课堂教学更贴近现实生活，让学生成为感受、体验生活的主人，不断地感受体验快乐。 一位老师在教学《现在的我能做什么》时，设计了"帮老师选空调"活动，甚是巧妙。学生与老师一起，模拟进行市场调查、比较、筛选、选购商品，使学生在各类空调商品的详细比较中，从商品性能、价格、环保、能效、品牌、自主力等方面，做好参谋。通过体验教学，学生明白：自己的潜能是无限的，只要愿意去实践、愿意努力，积极参与，你一定能成为一名能干的人。
2.3 讨论辨析活动，促进明理。展开辩论赛，能使学生客观地分析两难问题，让学生在思辩中接受新知、明白道理、探索道德理想。讲《我爱学习》一课，问学生们为什么从小要爱学习呢？一名学生说"为了长大能挣很多的钱"，对于这种回答教师不要轻易作出评价表明态度，让学生辩论发表见解，结果一部分赞同，一部分表示反对，意见发生很大分歧。教师鼓励谈真实想法，经过激烈的辩论，最后在老师的指点下达成共识：多挣钱没有什么不对，要看怎样挣钱，如何使用挣来的钱。通过自己努力掌握本领，付出辛苦劳动，用聪明才智挣多多的钱，为人民做贡献，这是一件好事。
2.4 角色扮演活动，体验导行。角色扮演活动，表演无论作为表演者，观察者，都会卷入到一个真实的问题情境中去，这样的活动，既能活跃课堂，又有利于培养学生们的道德直觉能力，为导行作铺垫。例如：一位老师在教学《孝敬父母》时，设计了这样一个体验活动："我来当妈妈"。先让学生将六七斤的书包挂在胸前。模拟十月怀胎的妈妈，学生按主持人口令：蹲下洗衣服、穿鞋，弯腰从冰箱里拿物品……之后，不失时机采访："做妈妈的感觉如何？""很辛苦、很累！""我们做几分钟就很辛苦、很累，那我们的妈妈十月怀胎的滋味又如何？我们体谅过妈妈吗？"通过感悟、体验，学生真切了解了父母的辛苦和对自己的关爱，真正理解了父母的艰辛。可见，教师根据教材特点，注重学生的参与、体验，让教学活动烙上生活印记，使"课堂生活化"、"生活课堂化"，才能真正提升思品教学的实效。
3 以"生活化活动"延伸，为思品课收官
小学生良好的思想品德和行为习惯仅靠课堂40分钟说教是不够的，而是要长期地、经常不断地、多方位地进行教育。在教学《自然资源取之不尽吗》后，我们引导学生开展了以"远离纸巾，重拾手帕"为主题的队会活动。会上，队员们经过精心策划，通过演相声、读佳作、唱童谣、吟诗歌、跳手绢舞等丰富的形式，了解使用纸巾的危害，感受手帕的妙处，领略手帕文化的独特魅力，活动结束后，队员们发出倡议："一次性纸巾代替了手帕的存在。它不仅造成森林毁坏，而且因生产排放的污水使江河湖泊受到严重污染。让我们从使用手帕开始，让手帕代替纸巾，让节俭代替浪费！"活动的影响是深远的，意义不言而喻。
陶行知先生说"没有生活做中心的教育是死教育。"而我们认为："没有生活做中心的德育同样是死德育"。学校德育工作--特别是思想品德课教学，要善于通过创设和开展"微型生活化活动"，提升思品课教学实效，使我们的思品课堂向着生活化、个性化、人文化的方向开拓创新，焕发出永恒的生命活力。
参考文献
[1] 吴志魁.学校德育应关注几个育人环境.班主任之友.2002.05 P.5
[2] 王永强.学校德育范式的去生活化困境与超越.教学与管理.2012.05p.22
[3] 展兰芳.培养道德情感 架设行知桥梁.江苏教育.1995.04p.6
[4] 程胜.关于中小学德育内容的思索.教育研究.2002.05 P10
关键词：微型生活化活动；思想品德课；教学实效
中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0060-01
"微型生活化活动"是指以学生现实生活为背景，根据教学内容，结合学生实际开展的不拘形式、不强调活动规模、灵活适时的实践活动。陶行知认为"生活即教育"，强调生活是教育的中心。《思品课程标准》也指出：思品教学"要面向学生的生活实际教学，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活。"
因此，在小学思品教学实践中，通过创设微型生活化活动，直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，使学生在生活化活动中得到具体丰富的道德训练，不失是提升思品课教学实效的一剂良药。
1 以"生活化活动"导入，为思品课热身
学生的道德情感不是受教师之令而启动的，只有置身于一定的情境，受到来自外部信息的刺激，通过学生的感受和体验，才能孕育出道德情感的生长点。上课伊始，教师精心创设"生活化活动"，可以使学生迅速进入情境，达到事半功倍的效果。
在教学《我们的学校》时，为了让学生更好地了解学校情况，课前，我带领学生开展"小眼睛看校园"活动。从进入学校大门时宽敞气派、鲜花烂漫的成长广场，到水花飞舞、鱼儿欢游的喷水池，到造型别致、古朴典雅的指示路牌……平时，司空见惯的一草一木在孩子们的眼中顿时鲜亮起来，"我们的校园真美呀！"孩子们由衷赞叹，爱校之情油然而生。在教学《逛商场》前，带领学生走上街头，用小型摄像机、手机记录步行街、商场内的购物情景，学生在感受购物情境的同时，为课堂交流积累素材，为上课做好了充分准备。
2 以"生活化活动"支撑，为思品课添彩
在教学过程中，有意识通过创设贴近生活的活动，可以让学生在不知不觉之中接受熏陶。
2.1 合作探究活动，升华认知。在教学中，如果我们能面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，多选取些有意义的合作探究活动，往往能吸引学生，变枯燥为生动，变空洞为具体，变抽象为形象。在教学《不说话的朋友》时，我们设计了这样了"为公共设施朋友安个家"的活动。我们将学生分成若干个小组，然后分发事先准备好的部分公共设施图片：垃圾桶、公共座椅、路灯、游览车、游船、公用电话亭、警示牌、凉亭、人民公园设计草图……造型新颖、色彩明亮的公用设施及绿草如茵、鲜花盛开的公园设计草图吸引着孩子们的眼球，"同学们，你们想当一回小设计师吗？""想--" "老师希望同学们发挥聪明才智，为公园增设公共设施，好吗？""好！"孩子们兴味盎然。当一幅幅设计草图展示出来后，我们惊奇发现：孩子们创意无限！"在湖面上建造一座九曲桥"。"在大门远处见一座健身活动中心、残疾人车租借处，方便老年人及残疾人"。"公园内应增加公共厕所。"……孩子们将自己生活中的多样积累全都运用到了自己的设计创作之中，同时，有效地合作探究也让孩子们体会到：公用设施是国家财产，它凝聚着无数建设者的心血和汗水，我们应该爱护他们，珍惜他们。
2.2 情境化活动，激发情感。情景生活化活动具有真实性、感染性，它把科学世界与生活世界有机结合起来，能够帮助学生丰富已有的生活经验，体会生活的意义和价值。教师可根据教材和教学实际的需要，创设模拟生活的教学情境，使课堂教学更贴近现实生活，让学生成为感受、体验生活的主人，不断地感受体验快乐。 一位老师在教学《现在的我能做什么》时，设计了"帮老师选空调"活动，甚是巧妙。学生与老师一起，模拟进行市场调查、比较、筛选、选购商品，使学生在各类空调商品的详细比较中，从商品性能、价格、环保、能效、品牌、自主力等方面，做好参谋。通过体验教学，学生明白：自己的潜能是无限的，只要愿意去实践、愿意努力，积极参与，你一定能成为一名能干的人。
2.3 讨论辨析活动，促进明理。展开辩论赛，能使学生客观地分析两难问题，让学生在思辩中接受新知、明白道理、探索道德理想。讲《我爱学习》一课，问学生们为什么从小要爱学习呢？一名学生说"为了长大能挣很多的钱"，对于这种回答教师不要轻易作出评价表明态度，让学生辩论发表见解，结果一部分赞同，一部分表示反对，意见发生很大分歧。教师鼓励谈真实想法，经过激烈的辩论，最后在老师的指点下达成共识：多挣钱没有什么不对，要看怎样挣钱，如何使用挣来的钱。通过自己努力掌握本领，付出辛苦劳动，用聪明才智挣多多的钱，为人民做贡献，这是一件好事。
2.4 角色扮演活动，体验导行。角色扮演活动，表演无论作为表演者，观察者，都会卷入到一个真实的问题情境中去，这样的活动，既能活跃课堂，又有利于培养学生们的道德直觉能力，为导行作铺垫。例如：一位老师在教学《孝敬父母》时，设计了这样一个体验活动："我来当妈妈"。先让学生将六七斤的书包挂在胸前。模拟十月怀胎的妈妈，学生按主持人口令：蹲下洗衣服、穿鞋，弯腰从冰箱里拿物品……之后，不失时机采访："做妈妈的感觉如何？""很辛苦、很累！""我们做几分钟就很辛苦、很累，那我们的妈妈十月怀胎的滋味又如何？我们体谅过妈妈吗？"通过感悟、体验，学生真切了解了父母的辛苦和对自己的关爱，真正理解了父母的艰辛。可见，教师根据教材特点，注重学生的参与、体验，让教学活动烙上生活印记，使"课堂生活化"、"生活课堂化"，才能真正提升思品教学的实效。
3 以"生活化活动"延伸，为思品课收官
小学生良好的思想品德和行为习惯仅靠课堂40分钟说教是不够的，而是要长期地、经常不断地、多方位地进行教育。在教学《自然资源取之不尽吗》后，我们引导学生开展了以"远离纸巾，重拾手帕"为主题的队会活动。会上，队员们经过精心策划，通过演相声、读佳作、唱童谣、吟诗歌、跳手绢舞等丰富的形式，了解使用纸巾的危害，感受手帕的妙处，领略手帕文化的独特魅力，活动结束后，队员们发出倡议："一次性纸巾代替了手帕的存在。它不仅造成森林毁坏，而且因生产排放的污水使江河湖泊受到严重污染。让我们从使用手帕开始，让手帕代替纸巾，让节俭代替浪费！"活动的影响是深远的，意义不言而喻。
陶行知先生说"没有生活做中心的教育是死教育。"而我们认为："没有生活做中心的德育同样是死德育"。学校德育工作--特别是思想品德课教学，要善于通过创设和开展"微型生活化活动"，提升思品课教学实效，使我们的思品课堂向着生活化、个性化、人文化的方向开拓创新，焕发出永恒的生命活力。
参考文献
[1] 吴志魁.学校德育应关注几个育人环境.班主任之友.2002.05 P.5
[2] 王永强.学校德育范式的去生活化困境与超越.教学与管理.2012.05p.22
[3] 展兰芳.培养道德情感 架设行知桥梁.江苏教育.1995.04p.6
[4] 程胜.关于中小学德育内容的思索.教育研究.2002.05 P10