论文部分内容阅读
摘 要：游戏是幼儿园的基本教育活动。孩子们离不开游戏，区域活动更是孩子们喜爱的游戏。之前孩子们都是在玩老师安排好的一系列游戏。而在经历了一段时间的学习与实践后，现在孩子进行的区域游戏，才是孩子们真正喜欢的游戏。在这一过程中，我们的教学方式也发生了翻天覆地的变化。从老师带领孩子游戏，到孩子自主游戏，老师作为观察者在一旁记录孩子的游戏。
关键词：区域活动的设置；区域活动的改变；区域活动中的指导
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”结合对《指南》的深入学习以及对班级孩子的观察了解，我们班的区域设置与材料投放也经历了一系列的改变。这一过程中，因为参加了课程游戏化建设项目，所以我们幼儿园有机会得到很多专家、领导的现场指导。我们也在一直努力，为实现孩子的“真游戏”做出调整。下面我给大家介绍一下我们班级区域游戏从去年9月份到现在的变化。
一、 区域活动的设置
以前，我们幼儿园的游戏分为区域游戏和角色游戏两块，在幼儿园多次培训学习之后，我们将原来的“区角游戏”统一称为区域活动，主要设置六个区域：语言区、美工区、科发区、生活区、建构区和扮演区，其中，扮演区主要是一些社会性交往游戏，比如：娃娃家、医院、超市、小舞台等。
在区域位置确定时，因为是小班，我们更多的是老师的规划预设，考虑到动静分离的原则，我们把语言区、美工区、科发区、生活区放在了活动室内相对靠南面的地方，把南侧的一个小阳台也充分利用起来，设置了舒适的语言区。建构区我们放在了靠近北走廊的办公区，因为有隔断，区域间的影响就相对少了许多，也更靠近了走廊上的扮演区，符合游戏发展的要求。
二、 区域活动的改变
（一） 孩子游戏的空间更大
雖然我们幼儿园是新造的，空间上还是比较大的，但我们觉得没有最大只有更大！所以，我们去年就进行了许多的调整。比如：大家今天看到的建构区在以前很小，因为这块区域里放了两张大大的办公桌，后来，我们从撤掉一张办公桌到两张全部撤离，我们将办公区的办公桌搬入了午睡室后，这一块区域感觉特别大，也确实成了孩子们游戏的天堂。虽然老师们的办公区域变的狭小，但是孩子们的笑脸胜过一切。
（二） 孩子游戏的自主性更强
经过了游戏精神的洗涤，特别在感受安吉游戏后，我们进行了大调整，将所有的游戏架、游戏柜、游戏材料都收起来了，都放在了“二级材料区”，孩子游戏时，根据需要生成游戏主题、布置游戏场地、选择游戏同伴、摆放游戏材料。刚开始，我们确实觉得这样的游戏和从前不同，似乎孩子们真的开始玩起了“自己的游戏”，虽然游戏中总是觉得挺忙乱的，但我们还是感觉挺好的。可慢慢地，我们发现了问题，因为孩子的游戏水平似乎总是在原地徘徊，为此，幼儿园也组织我们开展的多次的研讨，我们也做了一些调整，比如：根据小班孩子的年龄特点，将区域隔断的柜子重新架构起来，在走廊上形成了一个个游戏前没有主题、没有材料的空的区域，让孩子在游戏中不断填满。这种方法确实有些效果，但我们还是发现他们游戏中更多是搬弄材料。而且，我们也在学习过程中发现我们的区域游戏和《幼儿园创造性课程》《0～8岁儿童学习环境创设》中说得很不一样。正当我们纠结的时候，最近我们又有机会得到了张春霞老师的指导，回园后园领导就对我们各个班级进行了调研还组织了研讨活动，因此，我们又进行了调整，我们在保留“二级材料区”的同时，在各个区角里也摆放了一些幼儿需要的材料。幼儿在摆弄各个区角的东西时，也可以去“二级材料区”中取用他们需要的材料。
三、 区域活动中的指导
观察和指导对于我来说确实感到很难。但是，我也在不断努力去做着。曾看到陶行知先生说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”这话使我豁然开朗，所以很多时候，我不再着急去指导、介入，更多的是在旁带着我的相机、带着我的小本子去看、去观察、去记录。
对于小班的孩子，我有时也会假装和孩子一样去玩区域里的玩具和材料，边玩边自言自语，不直接和他们发生交往活动。比如：有一次建构区里，李禹锋正在把纸管垒高，可是总是垒不到5个纸管就倒了，李禹锋看起来很沮丧。我看到他有放弃游戏的念头，就坐在他身边，也拿起纸管来垒高，而且一边垒一边说：“我把纸管轻轻地放上去，这样对齐了，再继续……”李禹锋也学着我的样子开始了游戏。
区域活动结束后，教师组织集体分享和讨论活动，帮助孩子展示成果，获取同伴的经验资源。
我认为，陶行知先生的“六大解放”思想就很好地诠释了我们老师应该做的事：一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。
游戏化的课程改革，不但可以大大提高孩子们对学习的积极性与主动性，还能让孩子们更容易也更愿意主动地去接受新知识，孩子们面对的不再是索然无味的应试教育，而是更生动、更有趣的游戏化课程。孩子们的童年是宝贵的，每个人都有童年，所以我希望，我的游戏化课程能够融入孩子的一日生活中，给孩子们留下美好的回忆，让孩子们拥有一个快乐的童年。
参考文献：
[1]王秀萍.幼儿园领域课程指导丛书[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]（美）黛安、劳拉.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
作者简介：
竺家慧，江苏省苏州市，苏州市吴江区梅堰幼儿园。
关键词：区域活动的设置；区域活动的改变；区域活动中的指导
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”结合对《指南》的深入学习以及对班级孩子的观察了解，我们班的区域设置与材料投放也经历了一系列的改变。这一过程中，因为参加了课程游戏化建设项目，所以我们幼儿园有机会得到很多专家、领导的现场指导。我们也在一直努力，为实现孩子的“真游戏”做出调整。下面我给大家介绍一下我们班级区域游戏从去年9月份到现在的变化。
一、 区域活动的设置
以前，我们幼儿园的游戏分为区域游戏和角色游戏两块，在幼儿园多次培训学习之后，我们将原来的“区角游戏”统一称为区域活动，主要设置六个区域：语言区、美工区、科发区、生活区、建构区和扮演区，其中，扮演区主要是一些社会性交往游戏，比如：娃娃家、医院、超市、小舞台等。
在区域位置确定时，因为是小班，我们更多的是老师的规划预设，考虑到动静分离的原则，我们把语言区、美工区、科发区、生活区放在了活动室内相对靠南面的地方，把南侧的一个小阳台也充分利用起来，设置了舒适的语言区。建构区我们放在了靠近北走廊的办公区，因为有隔断，区域间的影响就相对少了许多，也更靠近了走廊上的扮演区，符合游戏发展的要求。
二、 区域活动的改变
（一） 孩子游戏的空间更大
雖然我们幼儿园是新造的，空间上还是比较大的，但我们觉得没有最大只有更大！所以，我们去年就进行了许多的调整。比如：大家今天看到的建构区在以前很小，因为这块区域里放了两张大大的办公桌，后来，我们从撤掉一张办公桌到两张全部撤离，我们将办公区的办公桌搬入了午睡室后，这一块区域感觉特别大，也确实成了孩子们游戏的天堂。虽然老师们的办公区域变的狭小，但是孩子们的笑脸胜过一切。
（二） 孩子游戏的自主性更强
经过了游戏精神的洗涤，特别在感受安吉游戏后，我们进行了大调整，将所有的游戏架、游戏柜、游戏材料都收起来了，都放在了“二级材料区”，孩子游戏时，根据需要生成游戏主题、布置游戏场地、选择游戏同伴、摆放游戏材料。刚开始，我们确实觉得这样的游戏和从前不同，似乎孩子们真的开始玩起了“自己的游戏”，虽然游戏中总是觉得挺忙乱的，但我们还是感觉挺好的。可慢慢地，我们发现了问题，因为孩子的游戏水平似乎总是在原地徘徊，为此，幼儿园也组织我们开展的多次的研讨，我们也做了一些调整，比如：根据小班孩子的年龄特点，将区域隔断的柜子重新架构起来，在走廊上形成了一个个游戏前没有主题、没有材料的空的区域，让孩子在游戏中不断填满。这种方法确实有些效果，但我们还是发现他们游戏中更多是搬弄材料。而且，我们也在学习过程中发现我们的区域游戏和《幼儿园创造性课程》《0～8岁儿童学习环境创设》中说得很不一样。正当我们纠结的时候，最近我们又有机会得到了张春霞老师的指导，回园后园领导就对我们各个班级进行了调研还组织了研讨活动，因此，我们又进行了调整，我们在保留“二级材料区”的同时，在各个区角里也摆放了一些幼儿需要的材料。幼儿在摆弄各个区角的东西时，也可以去“二级材料区”中取用他们需要的材料。
三、 区域活动中的指导
观察和指导对于我来说确实感到很难。但是，我也在不断努力去做着。曾看到陶行知先生说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”这话使我豁然开朗，所以很多时候，我不再着急去指导、介入，更多的是在旁带着我的相机、带着我的小本子去看、去观察、去记录。
对于小班的孩子，我有时也会假装和孩子一样去玩区域里的玩具和材料，边玩边自言自语，不直接和他们发生交往活动。比如：有一次建构区里，李禹锋正在把纸管垒高，可是总是垒不到5个纸管就倒了，李禹锋看起来很沮丧。我看到他有放弃游戏的念头，就坐在他身边，也拿起纸管来垒高，而且一边垒一边说：“我把纸管轻轻地放上去，这样对齐了，再继续……”李禹锋也学着我的样子开始了游戏。
区域活动结束后，教师组织集体分享和讨论活动，帮助孩子展示成果，获取同伴的经验资源。
我认为，陶行知先生的“六大解放”思想就很好地诠释了我们老师应该做的事：一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。
游戏化的课程改革，不但可以大大提高孩子们对学习的积极性与主动性，还能让孩子们更容易也更愿意主动地去接受新知识，孩子们面对的不再是索然无味的应试教育，而是更生动、更有趣的游戏化课程。孩子们的童年是宝贵的，每个人都有童年，所以我希望，我的游戏化课程能够融入孩子的一日生活中，给孩子们留下美好的回忆，让孩子们拥有一个快乐的童年。
参考文献：
[1]王秀萍.幼儿园领域课程指导丛书[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]（美）黛安、劳拉.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
作者简介：
竺家慧，江苏省苏州市，苏州市吴江区梅堰幼儿园。