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摘要：“整本书阅读与研讨”作为第一个“学习任务群”来表述，要求教师“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。
关键词：问题;整本阅读;三国演义
之所以选择《三国演义》这部书，主要考虑到它是“我国第一部长篇章回小说，也是我国历史演义小说的开山之作”，自问世以后，在中国乃至世界产生了广泛而深远的影响。另外，也是基于对学生的阅读能力和兴趣等因素的考虑。在两个学期的时间内，笔者带领学生通读全书，对《三国演义》的主要人物形象、故事情节等进行了梳理与研讨，理清了主要人物关系和基本情节脉络，分析了一些人物形象的性格特点和作品的思想内涵，取得了较好的效果。现将我们进行整本书阅读的实践总结如下：
一、以入门问题引领学生走近文本
开门第一课，教师要以简单、有趣的问题吸引学生。问题的设置要接地气、顺学情，不求高深，但求“亲民”，以问题拉近学生与文本之间的距离，并确定基本的阅读方法。
1、长坂坡张飞一声怒吼，吓死了谁？
2、《三国演义》中有几人曾得到了传国玉玺？其下场如何？
3、你知道诸葛亮一生共放了几把火？其中最“火”的是哪一把？
由于三国故事流传已久，加之一些相关题材的评书和影视剧的流行，大部分学生对《三国演义》的人物和情节都或多或少有一些了解，但对次要文本细节了解不够（有的甚至是偏离原著的），对本书的成书过程和版本问题则感到相对陌生。在第一堂课上，我通过一系列的入门问题，激发他们的阅读兴趣，介绍了相关知识，帮助他们建构对《三国演义》的整体印象，为下一步的通读文本作好铺垫。
二、以基础问题引领学生切入文本
经过入门问题的引领以后，首先进行的是第一遍通读。第一遍通读带有“正本清源”的色彩，主要帮助学生把对本书“碎片化”的理解完整化、系统化。针对通读的基础问题设置，以学生能在文本中找到答案或经过简单思考就能得出答案为准，不必艰深，不拒细微。通过这些问题的引领，使学生在阅读时能较为细致和深入。基础问题的设置可以从以下几个方面入手：
（一）问人物
以文本中的人物作为问题设置的出发点。如：“义结桃园”是谁首先提出来的？为什么不能是另外两个人？（第一回）再如：“万安隐者”的真实身份是什么？他为何隐居于此？（第八十九回）《三国演义》人物众多，关于人物的问题可以从人物的姓名、身份、特点、作用等方面入手，操作起来相对简单，学生也容易把握。
（二）问情节
以文本的基本情节内容作为问题设置的出发点。如：为了使蒋干中计，周瑜做了哪些准备工作？（第四十五回）再如：兵败以后，刘备欲投奔刘表，如果刘表不接纳他，他应该怎么办？（第三十一回）又如：刘备在临终之时，将儿子托付于诸葛亮，又为何留下“如其不才，君可自为成都之主”的话？（第八十五回）
（三）问手法
作为经典作品，《三国演义》的艺术手法是多样化的，我们还可以围绕文本的艺术手法设置问题。如：在关羽“刮骨疗毒”的情节中，为表现关羽的坚强意志，作者都运用了哪些表现手法？（第七十五回）再如：清代毛宗岗评“三顾茅庐”的章节时认为：“此卷极写孔明，而篇中却无孔明，盖善写妙人者，不于有处写，正于无处写。”请你思考这种写法的妙处。（第三十七回）对学生的审美鉴赏能力的培养不可一蹴而就。在处理这类问题时，教师可先作示范引导，给学生一个明晰的思路，然后再指导学生进行实践操作，使其审美能力在不断的实践中得以提升。
三、以核心问题引领学生研讨文本
在学生通读文本，对重要章节深入了解的基础上，我设置了核心问题，引导学生对文本的主要情节、核心人物和主题思想等进行了专题研讨。如：毛宗岗在《读三国志法》中说：“吾以为三国有三奇，可称三绝：诸葛孔明一绝也，关云长一绝也，曹操亦一绝也。”你认为这三个人物形象“绝”在何处？其矛盾与复杂性分别体现在哪儿？产生这种矛盾的深层原因是什么？通读以后，学生对上述三个人物形象了解了较多，在对这个问题的研讨中，我发现他们对人物形象的“绝”处有较为直观的认识，但对人物形象的矛盾性与复杂性认识却不够深刻。于是，我引入了一些研究论文，在结合了这些论文的观点以后，他们才对这个问题有了更为深入的认识。再如：中华传统文化中的“忠义”思想在文本中是如何呈现的？这种思想的价值意义和局限性是什么？
四、总结与反思
在问题的引领下，大部分学生顺利完成了《三国演义》的整本书阅读。从实际效果看，“问题引领”的主要价值一方面在于任务驱动，而“任务驱动可以使学生的阅读目标更加清晰，方向更为明确”，避免了阅读的随意性和盲目性，解决了阅读持续性的问题;另一方面在于激发了学生对文本的思考和分析，在促使其积累知识和经验的同时，促进了其语文素养的建构和提升。在实际操作过程中，还需注意以下几个问题：
（一）問题类型的多样性
作为经典文本，《三国演义》的内蕴非常丰富，针对它的问题设置几乎有无限的可能性。在设置问题时教师还要关注问题类型的多样性，力求这些问题能不断给学生带来新鲜感，持续激发他们的阅读兴趣。
（二）设置方式的灵活性
教师可以引进奖励机制（如问题积分等），引导学生针对自己感兴趣的内容或在阅读过程中遇到的疑问，自主设置问题，以问题触发教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动，进而提升阅读的效率。
总之，如果通过“问题引领，任务驱动”的方式，引导学生真正地把《三国演义》通读一遍，在充分阅读的基础上，引导他们进行深入的思考和不断的感悟，最终在培养其阅读习惯的同时，帮助他们建立起阅读经典的信心，摸索出适合自身的阅读方法，也就不负“整本书阅读与研讨”这一学习任务群的初衷了。
参考文献：
[1]李韦唯.从一棵树到一片森林——基于学情的整本书阅读设计[J].中学语文教学参考：上旬，2018（64）.
[2]罗贯中，王炜.三国演义：名家汇评本[M].武汉：崇文书局，2019：91.
西安市鄠邑区教科局教研室 王美智 710300
关键词：问题;整本阅读;三国演义
之所以选择《三国演义》这部书，主要考虑到它是“我国第一部长篇章回小说，也是我国历史演义小说的开山之作”，自问世以后，在中国乃至世界产生了广泛而深远的影响。另外，也是基于对学生的阅读能力和兴趣等因素的考虑。在两个学期的时间内，笔者带领学生通读全书，对《三国演义》的主要人物形象、故事情节等进行了梳理与研讨，理清了主要人物关系和基本情节脉络，分析了一些人物形象的性格特点和作品的思想内涵，取得了较好的效果。现将我们进行整本书阅读的实践总结如下：
一、以入门问题引领学生走近文本
开门第一课，教师要以简单、有趣的问题吸引学生。问题的设置要接地气、顺学情，不求高深，但求“亲民”，以问题拉近学生与文本之间的距离，并确定基本的阅读方法。
1、长坂坡张飞一声怒吼，吓死了谁？
2、《三国演义》中有几人曾得到了传国玉玺？其下场如何？
3、你知道诸葛亮一生共放了几把火？其中最“火”的是哪一把？
由于三国故事流传已久，加之一些相关题材的评书和影视剧的流行，大部分学生对《三国演义》的人物和情节都或多或少有一些了解，但对次要文本细节了解不够（有的甚至是偏离原著的），对本书的成书过程和版本问题则感到相对陌生。在第一堂课上，我通过一系列的入门问题，激发他们的阅读兴趣，介绍了相关知识，帮助他们建构对《三国演义》的整体印象，为下一步的通读文本作好铺垫。
二、以基础问题引领学生切入文本
经过入门问题的引领以后，首先进行的是第一遍通读。第一遍通读带有“正本清源”的色彩，主要帮助学生把对本书“碎片化”的理解完整化、系统化。针对通读的基础问题设置，以学生能在文本中找到答案或经过简单思考就能得出答案为准，不必艰深，不拒细微。通过这些问题的引领，使学生在阅读时能较为细致和深入。基础问题的设置可以从以下几个方面入手：
（一）问人物
以文本中的人物作为问题设置的出发点。如：“义结桃园”是谁首先提出来的？为什么不能是另外两个人？（第一回）再如：“万安隐者”的真实身份是什么？他为何隐居于此？（第八十九回）《三国演义》人物众多，关于人物的问题可以从人物的姓名、身份、特点、作用等方面入手，操作起来相对简单，学生也容易把握。
（二）问情节
以文本的基本情节内容作为问题设置的出发点。如：为了使蒋干中计，周瑜做了哪些准备工作？（第四十五回）再如：兵败以后，刘备欲投奔刘表，如果刘表不接纳他，他应该怎么办？（第三十一回）又如：刘备在临终之时，将儿子托付于诸葛亮，又为何留下“如其不才，君可自为成都之主”的话？（第八十五回）
（三）问手法
作为经典作品，《三国演义》的艺术手法是多样化的，我们还可以围绕文本的艺术手法设置问题。如：在关羽“刮骨疗毒”的情节中，为表现关羽的坚强意志，作者都运用了哪些表现手法？（第七十五回）再如：清代毛宗岗评“三顾茅庐”的章节时认为：“此卷极写孔明，而篇中却无孔明，盖善写妙人者，不于有处写，正于无处写。”请你思考这种写法的妙处。（第三十七回）对学生的审美鉴赏能力的培养不可一蹴而就。在处理这类问题时，教师可先作示范引导，给学生一个明晰的思路，然后再指导学生进行实践操作，使其审美能力在不断的实践中得以提升。
三、以核心问题引领学生研讨文本
在学生通读文本，对重要章节深入了解的基础上，我设置了核心问题，引导学生对文本的主要情节、核心人物和主题思想等进行了专题研讨。如：毛宗岗在《读三国志法》中说：“吾以为三国有三奇，可称三绝：诸葛孔明一绝也，关云长一绝也，曹操亦一绝也。”你认为这三个人物形象“绝”在何处？其矛盾与复杂性分别体现在哪儿？产生这种矛盾的深层原因是什么？通读以后，学生对上述三个人物形象了解了较多，在对这个问题的研讨中，我发现他们对人物形象的“绝”处有较为直观的认识，但对人物形象的矛盾性与复杂性认识却不够深刻。于是，我引入了一些研究论文，在结合了这些论文的观点以后，他们才对这个问题有了更为深入的认识。再如：中华传统文化中的“忠义”思想在文本中是如何呈现的？这种思想的价值意义和局限性是什么？
四、总结与反思
在问题的引领下，大部分学生顺利完成了《三国演义》的整本书阅读。从实际效果看，“问题引领”的主要价值一方面在于任务驱动，而“任务驱动可以使学生的阅读目标更加清晰，方向更为明确”，避免了阅读的随意性和盲目性，解决了阅读持续性的问题;另一方面在于激发了学生对文本的思考和分析，在促使其积累知识和经验的同时，促进了其语文素养的建构和提升。在实际操作过程中，还需注意以下几个问题：
（一）問题类型的多样性
作为经典文本，《三国演义》的内蕴非常丰富，针对它的问题设置几乎有无限的可能性。在设置问题时教师还要关注问题类型的多样性，力求这些问题能不断给学生带来新鲜感，持续激发他们的阅读兴趣。
（二）设置方式的灵活性
教师可以引进奖励机制（如问题积分等），引导学生针对自己感兴趣的内容或在阅读过程中遇到的疑问，自主设置问题，以问题触发教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动，进而提升阅读的效率。
总之，如果通过“问题引领，任务驱动”的方式，引导学生真正地把《三国演义》通读一遍，在充分阅读的基础上，引导他们进行深入的思考和不断的感悟，最终在培养其阅读习惯的同时，帮助他们建立起阅读经典的信心，摸索出适合自身的阅读方法，也就不负“整本书阅读与研讨”这一学习任务群的初衷了。
参考文献：
[1]李韦唯.从一棵树到一片森林——基于学情的整本书阅读设计[J].中学语文教学参考：上旬，2018（64）.
[2]罗贯中，王炜.三国演义：名家汇评本[M].武汉：崇文书局，2019：91.
西安市鄠邑区教科局教研室 王美智 710300