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摘 要：磨课指的是教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。“磨课”模式从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”这一教学主动因素的发展变化而给教学效果带来的发展变化，解决教学设想与问题生成两个方面的内容。所以说磨课是语文公开课教学中必不可少的一个环节，也是语文老师成长过程中一个不可或缺的阶段。
关键词：磨课；语文教学；研读
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-073-2
有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。
有时磨一堂关键性的课往往会影响一个教师的专业化成长。在我的教学实践中，有一节课给我专业提升提供了很大的帮助。现将本人一次观摩课例，谈磨课的方式，与同行一起探讨。其实我的这节观摩课磨课的经历用王国维《人间词话》中的三境界来概括，再恰当不过了。
第一境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。（磨课开始，迷茫）
11月份，接到校领导的通知，内蒙古校长们要来我校学习交流，让我上一节观摩课。上哪篇课文呢？我首先想到了郭沫若的《白鹭》，自从上次模拟课堂深入接触白鹭，我就对它念念不忘！我打心里喜欢这篇文章，它短小精炼、柔婉清丽，可是组内的同仁们不建议我上这篇文章，理由是篇幅太短，没什么可讲且难讲，又没有资料可循，我还是不加思索地选择了《白鹭》，我想挑战一下自己。
当我定下这篇文章时，备课开始了，同时磨课也开始了。我发现了难度。教参书上没有关于此文的参考，网上搜寻后只找到几篇有关它的教案，其它的就无迹可寻了。以前的教学中，我都是依赖教参的，现在我只能靠自己了。《白鹭》是一篇如诗的散文，《新课程标准》下散文的教学应该以读为主，以读为本，朗读应成为主线贯穿到课堂教学的各个环节，就连老师备课时也要读。俗语说“书读百遍，其义自现。”说的就是这个道理。经过一遍又一遍的朗读，变换方式的朗读，我读出了文章的文眼，体会了白鹭的美，也感受了文章的意境。但关于文章的主旨的理解，我陷入了沉思，现代大文豪郭沫若写作此文仅仅是赞美白鹭的美吗？
我怀着忐忑的心试上了第一节课，结果可想而知。我才体会到为什么老教师们不让我上这节课的原因了。“难！”对文本的解读，对学生反应的应对，流程的紧凑及梯度等都存在一定问题，如：由杜甫的名句和杜牧的《鹭鸶》导入太繁琐，学生学习目标的设定不够明朗，对白鹭总体评价的句子与四幅画面完全割裂，主旨的确立过于肤浅等，我痛苦着，尤其是同仁们的“百家争鸣”，百家之言令我困惑。所谓仁者见仁智者见智，“取”谁“舍”谁，在我的脑海里不断纠结，我到底该听谁的？
第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（磨课中，不悔）
纠结于怎样取舍之余，我必须继续深入研读课文，一篇只有392个字的课文，我又读了不下几十遍，对文本的解读更深刻了。尤其攻克了一个难点，“对白鹭评价性的句子”和“四幅优美画面”能够紧凑自然地衔接起来了，如“精巧”是什么意思？从文中哪几个自然段可以看出来，能不能用短语的形式把它概括出来。“韵在骨子里”也是同样解决的，就这样，这个让我冥思苦想的问题百思终得其解，真是思路如泉涌，行云如流水啊！此时我觉得白鹭的设计就柳暗花明了。
于是我又开始了第二遍上课，上课时在导入、目标达成、流程清晰度等方面我觉得都有所改观，可是新的问题也产生了，拿“白鹭清水钓鱼图”来说，有的老師认为我应该赏析“站着”和“钓”，有的认为赏析“嵌”、“画面”；有的理解“时有”是经常有，有的认为是不常见的意思。我需要深层次地探索。还有学生朗读方式单一，只局限于个人读和整体读，应变换方式来读；四幅画面的品读过程不够紧凑，……
又一轮磨课开始了，我重新研读教材、调整思路，把每个环节都仔细想到。又一次试上时，我觉得顺畅多了，学生的主体性得到了很好的发挥，但是仍然存在问题：学生说不出答案时我有些急躁；聆听学生的发言不够；举止（我的一只手）不够优雅，主旨挖掘到位但缺少梯度……
再一次磨课，我备教材、备教法、备学生，思索学生为什么出不来答案，是不是要换种问法？煎熬啊！转而想起古人云的话，“二句三年得，一吟又泪流”，综观我们的同行，普通如身边同事，闻名如黄爱华、余映潮等著名特级教师，谁人上的精彩课例不是磨出来的？黄爱华老师还亲口说：“好课磨砺出。”何况是我呢？我又自己劝慰自己……
于是我费尽心机来继续研磨，尤其主旨挖掘这一环节！郭沫若写这篇文章很明显表达了对白鹭的赞美喜爱之情，但不仅如此。文中写到“因为常见被人忘却的美”，那也就是希望人们能发现生活中的平常美。还有联系当时的时代背景，郭沫若写这篇文章时正处于我国抗日战争期间，乡间的宁静生活被打破了，文中字里行间流露作者对白鹭自由、悠然生活的向往。当我挖掘完主旨后，我深刻感受到不容易啊！
第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。（磨课后，顿悟）
磨课啊磨课，磨着磨着，我觉得自己在教学方面存在的不足是真多啊！我陷入了自卑之中。都说凤凰历经涅槃之后会重生，而我呢？磨课次数越多，问题却越多了……经历了一周的磨课生涯，我终于迎来了内蒙古校长的到来。展示课刚开始时，看着后面众多的听课老师，说实话我的内心确实有些惊慌，但讲着讲着，我不但不惊慌，反而洒脱起来了。学生的表现把我感染了，我和学生完全沉浸在白鹭的优美意境中，我觉得我就是那只白鹭，悠然高雅、清新自然。在为学生范读时，我忘记了看课本，不知不觉中我已经把课文背下来了，讲课时也脱离了课本上所记的重点，我对文本的把握已经驾轻就熟了，原来一周的磨课让我有如此大的突破。这是我以前不能想也不敢想的，我自信了！ 内蒙古的校长们对我的这节展示课给予了非常高的评价，说我的课是诗的语言，诗的意蕴，优雅的形象，诗意的课堂。尤其我百磨之后在吟诵白鹭那一环节自创的一首诗，融汇了《白鹭》的内容与意境，受到听课老师的青睐，让我不敢相信人的潜力是无穷大的。（附自创诗：还是那湾清水，还是那个镜匣，还是那只白鹭，在水田中，伫立……自然、清新……还是那天清晨，还是那轮太阳，还是那只白鹭，在树顶上，守望……悠然、娴静……还是那个黄昏，还是那抹晚霞，还是那只白鹭，在天空中，低徊……清澄、活力……水边深处，芳草丛中，倩影绰绰，韵味悠悠！）
我涅槃了！
回头想想这次的磨课过程，确实让人生畏，但磨课提升了我专业成长的信心。同时更为重要的是，通过磨课也给我带来了重要的隐性成果——对教学的重新认识。
一、磨课，研读教材
研读教材的重要性谁都知道，然而真正对此重要性的认识只有在磨课过程中才能体验。在教学中我们都有这样的感受，有时我们在备课中认为对教材已经吃透了，实践下来后又有了新的想法。只有通过不断的磨课实践才能达到预设的效果，而且越磨课越感到自己知识的欠缺，就越需要补充能量，就更需要研读教材。
二、磨课，了解学生
一堂课，经过一遍遍的试教、调整，再试教再调整，应该说学生中可能出现的情况是越来越能预料，虽然有时能生成的信息也许并不在我所希望生成的情况下产生。但是研读学生是备课时必不可少的一个环节，因为教学中我们要充分发挥学生的主体性，如果我们不了解学生，何谈主体性的发挥。了解学生的年龄、知识的接受能力、理解能力，这些都很重要，通过磨课我们一步步接近他们内心的需求，从而达到最好的教学效果。
三、磨课，研磨自己
磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这不但是一个上课的过程，更是一个心路历程。此中滋味，只有经历过磨課的人才知道。尤其是“百家争鸣”，不知取舍，痛苦啊。但磨课不是亮点的大拼盘，不能期望磨课穷尽和解决所有的问题，磨课过程中应该学会取舍，学会反思，把我们认为适合自己的东西拿来，不适合的东西丢掉。
磨课过程中教师一定要有自己的个性，也就是教学特色。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，因为每位教师自身性格、能力、好恶等情感都是不同的，因此，我们在磨课中也应该展现出不同的个性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。磨课，因个性而精彩，只有这样才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。所以不能人云亦云，随波逐流。
综上所述，好课就是这样磨出来的，但一个“磨”字怎能穷尽磨课的经历呢！如果用王国维《人间词话》三境界总结就是“西风凋树惆何处，灯火阑珊情满路”。我的磨课过程实际上是一次研磨心路的历程：迷茫，不悔，顿悟。经历磨砺的我终于有所突破。
[参考文献]
[1]阅读与鉴赏（教研）[J].河北省出版社，2011（02）.
[2]胡晓风，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，1988.
关键词：磨课；语文教学；研读
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-073-2
有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。
有时磨一堂关键性的课往往会影响一个教师的专业化成长。在我的教学实践中，有一节课给我专业提升提供了很大的帮助。现将本人一次观摩课例，谈磨课的方式，与同行一起探讨。其实我的这节观摩课磨课的经历用王国维《人间词话》中的三境界来概括，再恰当不过了。
第一境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。（磨课开始，迷茫）
11月份，接到校领导的通知，内蒙古校长们要来我校学习交流，让我上一节观摩课。上哪篇课文呢？我首先想到了郭沫若的《白鹭》，自从上次模拟课堂深入接触白鹭，我就对它念念不忘！我打心里喜欢这篇文章，它短小精炼、柔婉清丽，可是组内的同仁们不建议我上这篇文章，理由是篇幅太短，没什么可讲且难讲，又没有资料可循，我还是不加思索地选择了《白鹭》，我想挑战一下自己。
当我定下这篇文章时，备课开始了，同时磨课也开始了。我发现了难度。教参书上没有关于此文的参考，网上搜寻后只找到几篇有关它的教案，其它的就无迹可寻了。以前的教学中，我都是依赖教参的，现在我只能靠自己了。《白鹭》是一篇如诗的散文，《新课程标准》下散文的教学应该以读为主，以读为本，朗读应成为主线贯穿到课堂教学的各个环节，就连老师备课时也要读。俗语说“书读百遍，其义自现。”说的就是这个道理。经过一遍又一遍的朗读，变换方式的朗读，我读出了文章的文眼，体会了白鹭的美，也感受了文章的意境。但关于文章的主旨的理解，我陷入了沉思，现代大文豪郭沫若写作此文仅仅是赞美白鹭的美吗？
我怀着忐忑的心试上了第一节课，结果可想而知。我才体会到为什么老教师们不让我上这节课的原因了。“难！”对文本的解读，对学生反应的应对，流程的紧凑及梯度等都存在一定问题，如：由杜甫的名句和杜牧的《鹭鸶》导入太繁琐，学生学习目标的设定不够明朗，对白鹭总体评价的句子与四幅画面完全割裂，主旨的确立过于肤浅等，我痛苦着，尤其是同仁们的“百家争鸣”，百家之言令我困惑。所谓仁者见仁智者见智，“取”谁“舍”谁，在我的脑海里不断纠结，我到底该听谁的？
第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（磨课中，不悔）
纠结于怎样取舍之余，我必须继续深入研读课文，一篇只有392个字的课文，我又读了不下几十遍，对文本的解读更深刻了。尤其攻克了一个难点，“对白鹭评价性的句子”和“四幅优美画面”能够紧凑自然地衔接起来了，如“精巧”是什么意思？从文中哪几个自然段可以看出来，能不能用短语的形式把它概括出来。“韵在骨子里”也是同样解决的，就这样，这个让我冥思苦想的问题百思终得其解，真是思路如泉涌，行云如流水啊！此时我觉得白鹭的设计就柳暗花明了。
于是我又开始了第二遍上课，上课时在导入、目标达成、流程清晰度等方面我觉得都有所改观，可是新的问题也产生了，拿“白鹭清水钓鱼图”来说，有的老師认为我应该赏析“站着”和“钓”，有的认为赏析“嵌”、“画面”；有的理解“时有”是经常有，有的认为是不常见的意思。我需要深层次地探索。还有学生朗读方式单一，只局限于个人读和整体读，应变换方式来读；四幅画面的品读过程不够紧凑，……
又一轮磨课开始了，我重新研读教材、调整思路，把每个环节都仔细想到。又一次试上时，我觉得顺畅多了，学生的主体性得到了很好的发挥，但是仍然存在问题：学生说不出答案时我有些急躁；聆听学生的发言不够；举止（我的一只手）不够优雅，主旨挖掘到位但缺少梯度……
再一次磨课，我备教材、备教法、备学生，思索学生为什么出不来答案，是不是要换种问法？煎熬啊！转而想起古人云的话，“二句三年得，一吟又泪流”，综观我们的同行，普通如身边同事，闻名如黄爱华、余映潮等著名特级教师，谁人上的精彩课例不是磨出来的？黄爱华老师还亲口说：“好课磨砺出。”何况是我呢？我又自己劝慰自己……
于是我费尽心机来继续研磨，尤其主旨挖掘这一环节！郭沫若写这篇文章很明显表达了对白鹭的赞美喜爱之情，但不仅如此。文中写到“因为常见被人忘却的美”，那也就是希望人们能发现生活中的平常美。还有联系当时的时代背景，郭沫若写这篇文章时正处于我国抗日战争期间，乡间的宁静生活被打破了，文中字里行间流露作者对白鹭自由、悠然生活的向往。当我挖掘完主旨后，我深刻感受到不容易啊！
第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。（磨课后，顿悟）
磨课啊磨课，磨着磨着，我觉得自己在教学方面存在的不足是真多啊！我陷入了自卑之中。都说凤凰历经涅槃之后会重生，而我呢？磨课次数越多，问题却越多了……经历了一周的磨课生涯，我终于迎来了内蒙古校长的到来。展示课刚开始时，看着后面众多的听课老师，说实话我的内心确实有些惊慌，但讲着讲着，我不但不惊慌，反而洒脱起来了。学生的表现把我感染了，我和学生完全沉浸在白鹭的优美意境中，我觉得我就是那只白鹭，悠然高雅、清新自然。在为学生范读时，我忘记了看课本，不知不觉中我已经把课文背下来了，讲课时也脱离了课本上所记的重点，我对文本的把握已经驾轻就熟了，原来一周的磨课让我有如此大的突破。这是我以前不能想也不敢想的，我自信了！ 内蒙古的校长们对我的这节展示课给予了非常高的评价，说我的课是诗的语言，诗的意蕴，优雅的形象，诗意的课堂。尤其我百磨之后在吟诵白鹭那一环节自创的一首诗，融汇了《白鹭》的内容与意境，受到听课老师的青睐，让我不敢相信人的潜力是无穷大的。（附自创诗：还是那湾清水，还是那个镜匣，还是那只白鹭，在水田中，伫立……自然、清新……还是那天清晨，还是那轮太阳，还是那只白鹭，在树顶上，守望……悠然、娴静……还是那个黄昏，还是那抹晚霞，还是那只白鹭，在天空中，低徊……清澄、活力……水边深处，芳草丛中，倩影绰绰，韵味悠悠！）
我涅槃了！
回头想想这次的磨课过程，确实让人生畏，但磨课提升了我专业成长的信心。同时更为重要的是，通过磨课也给我带来了重要的隐性成果——对教学的重新认识。
一、磨课，研读教材
研读教材的重要性谁都知道，然而真正对此重要性的认识只有在磨课过程中才能体验。在教学中我们都有这样的感受，有时我们在备课中认为对教材已经吃透了，实践下来后又有了新的想法。只有通过不断的磨课实践才能达到预设的效果，而且越磨课越感到自己知识的欠缺，就越需要补充能量，就更需要研读教材。
二、磨课，了解学生
一堂课，经过一遍遍的试教、调整，再试教再调整，应该说学生中可能出现的情况是越来越能预料，虽然有时能生成的信息也许并不在我所希望生成的情况下产生。但是研读学生是备课时必不可少的一个环节，因为教学中我们要充分发挥学生的主体性，如果我们不了解学生，何谈主体性的发挥。了解学生的年龄、知识的接受能力、理解能力，这些都很重要，通过磨课我们一步步接近他们内心的需求，从而达到最好的教学效果。
三、磨课，研磨自己
磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这不但是一个上课的过程，更是一个心路历程。此中滋味，只有经历过磨課的人才知道。尤其是“百家争鸣”，不知取舍，痛苦啊。但磨课不是亮点的大拼盘，不能期望磨课穷尽和解决所有的问题，磨课过程中应该学会取舍，学会反思，把我们认为适合自己的东西拿来，不适合的东西丢掉。
磨课过程中教师一定要有自己的个性，也就是教学特色。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，因为每位教师自身性格、能力、好恶等情感都是不同的，因此，我们在磨课中也应该展现出不同的个性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。磨课，因个性而精彩，只有这样才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。所以不能人云亦云，随波逐流。
综上所述，好课就是这样磨出来的，但一个“磨”字怎能穷尽磨课的经历呢！如果用王国维《人间词话》三境界总结就是“西风凋树惆何处，灯火阑珊情满路”。我的磨课过程实际上是一次研磨心路的历程：迷茫，不悔，顿悟。经历磨砺的我终于有所突破。
[参考文献]
[1]阅读与鉴赏（教研）[J].河北省出版社，2011（02）.
[2]胡晓风，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，1988.