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【摘要】这是一个经典文本的教学案例，但是笔者却试图从中找出不一样的切入点，寻找经典中的陌生化和学生们共同学习，反思整个教学过程。
【关键词】经典文本 陌生化 教学案例 启示
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0043-02
【背景介绍】
语文是色彩缤纷的大花园，让人流连忘返；语文是意境深远的图画，令人惊叹不已。作为美文的《荷塘月色》既散发出静谧淡泊的气息，又使我们看见了正陷于苦闷中又一时看不到出路何在，在深夜到自然界中寻求超脱的作者。
如何将传统的名篇佳作上得处处充满美而又不支离破碎，我决定将第二课时定位为以品读文学人生来思考现实人生。借助《荷塘月色》的意境审美来感受并思考朱自清淡泊宁静的人生境界——这些感受和思考，将有助于引导中职学生步入广阔的语文天地，让他们用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去寻找美，用自己的大脑去欣赏美，用机智的巧笔去学习，去创造令人赏心悦目的美。
【教学过程】
一、导入新课
上节课我们学习了字词，初步感知了全文。但是我们究竟应当以怎样的心境来读《荷塘月色》这篇美文呢？因为只有领悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的文辞、结构和意境之美。下面给大家三分钟时间，请大家从清新雅致、感触鲜明的散文语言中，再次去默默体会朱自清那独特的心境，看我们能否从中读出那心灵的舒慰和解脱呢？
二、探究文本
1.散文是最见性灵之作。
课前要求学生重读已学过的朱自清散文名篇《背影》，体会父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重。（这点学生们比从前学这篇文章时更有感触，因为班上有不少学生是住校生，报到那天大包小包的行李就是自己父亲从家中拎来的。）这时我又引用文中原话“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”果然，效果很明显，学生们纷纷告诉我这寥寥数语将离别之苦，牵挂之痛写了出来，而且更觉父爱与母爱的不同。最后我们明确《背影》一文是作者表明自己愧疚以求得心灵的解脱。
可见，散文的世界是人情化的自然，那荷塘的月色、月下的荷塘，处处浸润着作者的情思、意趣、气质与性情。
2.走进朱自清的《荷塘月色》
运用移情想象（创造情境，唤醒灵感，迁移自己的动情来逸想别人的心境）
1）冥想移情想象——夜半醒来，月华如水，柔柔朗照，无眠的你该是怎样一种心境？
生1：我觉得很安静，比起白天的喧哗，这正是我所喜欢的。
生2：睡不着不是白天睡多了，就是有心思，按照作者的情况不可能像我们一样有很充裕的时间用来睡觉，显然是有心思。
2）诗意移情想象——“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”（宋·苏轼《水调歌头》）
学生明确古人喜欢用月的变化来形容人的心境。
3）音乐移情想象——让学生静静地聆听肖邦的Be大调夜曲（The Nocturne），发问那清澈动人、自然流畅的旋律，会将你引向何方？
生1：把我带向了澄清的没有任何污染的地方。
生2：我好像到了西方极乐世界。
……
3.感悟朱自清的心灵荷塘
鼓励学生潜心揣摩文中的心理描写和景物描写，走进朱自清的荷塘心境，从中想见萦绕于作者内心的“淡淡的愁郁，淡淡的恬静”，师生交流讨论如下：
教师：我们仿佛置身于清华园的荷塘月色之下，田田的荷叶，美如裙裾，绿塘遥滟；零星的荷花，绰约千姿；风送荷香，含情脉脉。（诗意的美）
生1：我看到了一幅清新幽静的月下荷塘美景，感受到了一种和谐宁静、流连陶醉的审美愉悦。（宁静）
生2：一股柔而不弱、美而不媚、自然、清新委婉的风情。（和谐）
教师：亭亭净植、香远益清的君子气度。（理想的人格）
生3：在精神相对自由的月下荷塘中“小睡”片刻，可谓“偷得浮生半日闲”了。（逃避）
教师：低头弄莲子，莲（怜）子清（情）如水。（痴情）
生4：淡淡的愁郁，淡淡的恬静。（超脱）
教师：一个传统文士的内心郁结，在自得与自失间徘徊，如哈姆雷特般优柔寡断、惆怅。（矛盾）
4.学生仿写《我眼中的月色》并交流展示（用整个第三课时对所有学生的作品都做了交流展示和简单点评）
学生作品1：
月影
月光薄雾浓，明月当头照。
光辉映心莲，心乱纠心肠。
学生点评：写得真好，我都不知道怎么形容了，把心乱如麻的感觉写了出来。
教师点评：在短短的时间内完成这样的小诗，很不简单，不过我们都知道“僧推（敲）月下门”的故事，有些字词再斟酌一下，可能效果更妙。
学生作品2：
《迷月》
夜幕降临了，皎白的月光如九天之水泻在江面上，清风温柔地抚过江面，一时间波光粼粼。水中仙子也不忍破坏眼前美景，轻轻地荡漾着。有了月，水更清澈；有了水，月更清丽。月与水，在这一刻交融在了一起，令人不能自已。
过了许久，江面上似乎多了一艘小船，是渔夫为了生活而奔波？是诗人来此玩赏美景？亦或是归来的游子？或许是什么并不重要，有了这一叶轻舟，画面更显生动了。渐渐地雾起了，舟有些看不清了，就连月也朦胧了，这一刻，我迷了……
学生点评：我们似乎也被迷住了，很有意境，你不会也找到了禅宗的超脱吧（哄堂大笑）
教师点评：你可以成为苏轼的徒弟了，建议你去看看他的《前赤壁赋》，看完后有何修改建议我们再来讨论。
5.理解朱自清的人生境界——随缘自适，淡泊宁静。
三、总结全文（师生略）
【分析反思】
这是一篇老课文，也是中职生进入中专阶段后所学的第一篇课文，怎样寻找经典中的陌生化成了本节课进行新探索的动力来源。而对于中职生的学习现状，同行们是有目共睹的，但是不能因此就剥夺他们发现美、享受美的权利；不能就不愿带领他们走进古典文化的长河。
在这节课上，教师的“有所为”体现在如下几方面：首先，这节课很明确要让学生学到哪些东西？那就是从情感入手，用心灵去接近心灵；鉴赏意象，感受优美的语言；品味人生，感悟作者唯美的生活理想；尝试片段写作，通过相同的形式抒发不同的情感。而所有的一切也都得益于对教材的深入研究与发掘。
再者，本节课也较好地解决了教学的艺术性问题，怀特海曾指出教育要关注三个核心概念，即渲染、游戏和精确性。在教学环节的安排上，我先用三种移情想象的方式进行渲染，这里没有采用传统的做法。接着再用尝试写作片段的方式，抒发每个心灵不同的情感感受，教师的适时总结也使得文本的核心价值更加精确。
不足之处是本节课的教学设计还有待完善，在教学过程中为了更多保护学生的思想，存在着课时较紧张的问题。
【关键词】经典文本 陌生化 教学案例 启示
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0043-02
【背景介绍】
语文是色彩缤纷的大花园，让人流连忘返；语文是意境深远的图画，令人惊叹不已。作为美文的《荷塘月色》既散发出静谧淡泊的气息，又使我们看见了正陷于苦闷中又一时看不到出路何在，在深夜到自然界中寻求超脱的作者。
如何将传统的名篇佳作上得处处充满美而又不支离破碎，我决定将第二课时定位为以品读文学人生来思考现实人生。借助《荷塘月色》的意境审美来感受并思考朱自清淡泊宁静的人生境界——这些感受和思考，将有助于引导中职学生步入广阔的语文天地，让他们用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去寻找美，用自己的大脑去欣赏美，用机智的巧笔去学习，去创造令人赏心悦目的美。
【教学过程】
一、导入新课
上节课我们学习了字词，初步感知了全文。但是我们究竟应当以怎样的心境来读《荷塘月色》这篇美文呢？因为只有领悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的文辞、结构和意境之美。下面给大家三分钟时间，请大家从清新雅致、感触鲜明的散文语言中，再次去默默体会朱自清那独特的心境，看我们能否从中读出那心灵的舒慰和解脱呢？
二、探究文本
1.散文是最见性灵之作。
课前要求学生重读已学过的朱自清散文名篇《背影》，体会父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重。（这点学生们比从前学这篇文章时更有感触，因为班上有不少学生是住校生，报到那天大包小包的行李就是自己父亲从家中拎来的。）这时我又引用文中原话“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”果然，效果很明显，学生们纷纷告诉我这寥寥数语将离别之苦，牵挂之痛写了出来，而且更觉父爱与母爱的不同。最后我们明确《背影》一文是作者表明自己愧疚以求得心灵的解脱。
可见，散文的世界是人情化的自然，那荷塘的月色、月下的荷塘，处处浸润着作者的情思、意趣、气质与性情。
2.走进朱自清的《荷塘月色》
运用移情想象（创造情境，唤醒灵感，迁移自己的动情来逸想别人的心境）
1）冥想移情想象——夜半醒来，月华如水，柔柔朗照，无眠的你该是怎样一种心境？
生1：我觉得很安静，比起白天的喧哗，这正是我所喜欢的。
生2：睡不着不是白天睡多了，就是有心思，按照作者的情况不可能像我们一样有很充裕的时间用来睡觉，显然是有心思。
2）诗意移情想象——“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”（宋·苏轼《水调歌头》）
学生明确古人喜欢用月的变化来形容人的心境。
3）音乐移情想象——让学生静静地聆听肖邦的Be大调夜曲（The Nocturne），发问那清澈动人、自然流畅的旋律，会将你引向何方？
生1：把我带向了澄清的没有任何污染的地方。
生2：我好像到了西方极乐世界。
……
3.感悟朱自清的心灵荷塘
鼓励学生潜心揣摩文中的心理描写和景物描写，走进朱自清的荷塘心境，从中想见萦绕于作者内心的“淡淡的愁郁，淡淡的恬静”，师生交流讨论如下：
教师：我们仿佛置身于清华园的荷塘月色之下，田田的荷叶，美如裙裾，绿塘遥滟；零星的荷花，绰约千姿；风送荷香，含情脉脉。（诗意的美）
生1：我看到了一幅清新幽静的月下荷塘美景，感受到了一种和谐宁静、流连陶醉的审美愉悦。（宁静）
生2：一股柔而不弱、美而不媚、自然、清新委婉的风情。（和谐）
教师：亭亭净植、香远益清的君子气度。（理想的人格）
生3：在精神相对自由的月下荷塘中“小睡”片刻，可谓“偷得浮生半日闲”了。（逃避）
教师：低头弄莲子，莲（怜）子清（情）如水。（痴情）
生4：淡淡的愁郁，淡淡的恬静。（超脱）
教师：一个传统文士的内心郁结，在自得与自失间徘徊，如哈姆雷特般优柔寡断、惆怅。（矛盾）
4.学生仿写《我眼中的月色》并交流展示（用整个第三课时对所有学生的作品都做了交流展示和简单点评）
学生作品1：
月影
月光薄雾浓，明月当头照。
光辉映心莲，心乱纠心肠。
学生点评：写得真好，我都不知道怎么形容了，把心乱如麻的感觉写了出来。
教师点评：在短短的时间内完成这样的小诗，很不简单，不过我们都知道“僧推（敲）月下门”的故事，有些字词再斟酌一下，可能效果更妙。
学生作品2：
《迷月》
夜幕降临了，皎白的月光如九天之水泻在江面上，清风温柔地抚过江面，一时间波光粼粼。水中仙子也不忍破坏眼前美景，轻轻地荡漾着。有了月，水更清澈；有了水，月更清丽。月与水，在这一刻交融在了一起，令人不能自已。
过了许久，江面上似乎多了一艘小船，是渔夫为了生活而奔波？是诗人来此玩赏美景？亦或是归来的游子？或许是什么并不重要，有了这一叶轻舟，画面更显生动了。渐渐地雾起了，舟有些看不清了，就连月也朦胧了，这一刻，我迷了……
学生点评：我们似乎也被迷住了，很有意境，你不会也找到了禅宗的超脱吧（哄堂大笑）
教师点评：你可以成为苏轼的徒弟了，建议你去看看他的《前赤壁赋》，看完后有何修改建议我们再来讨论。
5.理解朱自清的人生境界——随缘自适，淡泊宁静。
三、总结全文（师生略）
【分析反思】
这是一篇老课文，也是中职生进入中专阶段后所学的第一篇课文，怎样寻找经典中的陌生化成了本节课进行新探索的动力来源。而对于中职生的学习现状，同行们是有目共睹的，但是不能因此就剥夺他们发现美、享受美的权利；不能就不愿带领他们走进古典文化的长河。
在这节课上，教师的“有所为”体现在如下几方面：首先，这节课很明确要让学生学到哪些东西？那就是从情感入手，用心灵去接近心灵；鉴赏意象，感受优美的语言；品味人生，感悟作者唯美的生活理想；尝试片段写作，通过相同的形式抒发不同的情感。而所有的一切也都得益于对教材的深入研究与发掘。
再者，本节课也较好地解决了教学的艺术性问题，怀特海曾指出教育要关注三个核心概念，即渲染、游戏和精确性。在教学环节的安排上，我先用三种移情想象的方式进行渲染，这里没有采用传统的做法。接着再用尝试写作片段的方式，抒发每个心灵不同的情感感受，教师的适时总结也使得文本的核心价值更加精确。
不足之处是本节课的教学设计还有待完善，在教学过程中为了更多保护学生的思想，存在着课时较紧张的问题。