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当前我国的新课改在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理论的指导（即体现多元与一元的结合）。因此，我们要对新课标有更深入的了解，实现理论指导下的课改实践的二次飞跃，就必须对建构主义理论有较为系统的学习和了解。
一、再学建构主义
建构主义其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，“借助学习”以及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习不仅是知道了，更重要的是感受到了，而且还要相信它，知识的意义是无法通过直接传递而实现的；知识的情感、态度、价值观也是无法直接传递的。因此，特别强调情境、协作、会话和意义构建四大环境教学设计。情境：在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。强调“帮助学生尽快步入自主学习的轨道”，要彻底改变“只有讲过才算教过”的观念。
二、再谈教育教学实践指导
我们要深入学习建构主义理论，在我们开展的教研活动和教育教学实践中，要彻底地转变我们的教育教学观念，引领教师进一步学习好、贯彻好、落实好课标要求，扎实推进新课改工作。
1.引导教师正确处理教与学的关系，创新教学方式。
教师的教学方式决定着学生的学习方式。要实现教学方式的创新，就必须转变教师角色和行为，就必须充分认识课堂教学多样化的意义，实现“三个转变”。一是实现由单一的讲授式课堂教学模式，向讲授法与探索发现法等方法相结合的教学模式转变。在备课时，教师应根据自己已有的经验，关注学生已有的经验和学习过程的体验，设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，教师要创设激发学生学习积极性的问题情境，帮助学生加深对新概念的理解。在学生掌握基本科学概念的基础上，教师要从建构主义出发，为学生创设有利于学生学习的环境，让学生在面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情景中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些信息、解答这些问题，赋于它意义。就如同把准备盖房子的钢筋、砖瓦等材料建构成房屋一样。二是实现由重讲解、重结果、重传授向重实验、重过程、重启发转变。教师必须转变观念，高度重视物理、化学等学科中的实验成分，适当将演示实验改为学生实验，将验证性实验改为探究性实验，尽量多做实验，让学生“卷入”科学的发现过程，自己动手“做科学”，使学生有更多的机会接触学科中的实质性问题，让学生“亲历”后感受到、体验到，相信知识意义的存在。三是实现教学由单向传授方式向师生互动学习方式转变。在课堂教学上，教师要变“一言堂”为群言堂。要有计划地提出问题，有意识设计错误，让学生去发现、去探究；容忍那些与众不同、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误、战胜老师、超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法，以唤起学生对教师的亲情，对学习的热情，对思考的激情，实现教学方式的创新，促进学生对意义的构建。
2.引导教师确立适切的教学目标，营造学生自主建构知识的良好环境。
建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。在教学实践中，教师要面向全体学生，关注学生的个性差异，把每一节课具体的教学目标确定在学生“最近发展区”内，就是给学生以“支架”，跳一跳能够得着。从建构主义从发，教学目标要从行为主体、行为活动、行为条件和行为标准四个方面进行设计，难度适切，尽量使用意义比较单一的行为动词，如“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”等，力求目标的陈述明确具体，使其便于观测和操作。例如：“力的图示”认知教学目标可陈述为：目标1：能说出力的三个要素；目标2：对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果；目标3：对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。在教学实践中，既要注意区别教学目标和教学目的不同，也要注意处理好设定目标与生成目标的衔接、互补和提升。
3.引导教师重视学生的学法指导，培养学生自主学习的能力。
知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定的解释、假设；知识的意义不是现成的，而是生成的、解释的、建构的。审视传统教育，就是把知识看作是客观的东西，在教学中往往就走到了：拿过来、装进去、存起来、提出来，这个简单被动的填鸭式教学的道路上去了。《课标》倡导自主、合作和探究式学习方式，就是要让学生能够积极、主动、创造性地学习。一是教师应成为学生学习的合作者，成为学生学习的促进者。二是要敢于“放手”，“教”要服务于“学”，最大限度为学生自主学习提供机会，把教学过程的学习自主权和主动权还给学生。三是变教学的“指令性”为“指导性”。教师要当好学生学习的“导演”和助手，不充当“指挥官”，做到以“导”为“教”，“导”出学生勇于探究的学习兴趣和求知欲望，让学习的责任从教师身上转移到学生身上，使学生体验到勇于探究的乐趣和成功的愉快。避免以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价来提高依靠讲解所得到的“效率”，着力培养学生创新精神和实践能力。
一、再学建构主义
建构主义其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，“借助学习”以及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习不仅是知道了，更重要的是感受到了，而且还要相信它，知识的意义是无法通过直接传递而实现的；知识的情感、态度、价值观也是无法直接传递的。因此，特别强调情境、协作、会话和意义构建四大环境教学设计。情境：在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。强调“帮助学生尽快步入自主学习的轨道”，要彻底改变“只有讲过才算教过”的观念。
二、再谈教育教学实践指导
我们要深入学习建构主义理论，在我们开展的教研活动和教育教学实践中，要彻底地转变我们的教育教学观念，引领教师进一步学习好、贯彻好、落实好课标要求，扎实推进新课改工作。
1.引导教师正确处理教与学的关系，创新教学方式。
教师的教学方式决定着学生的学习方式。要实现教学方式的创新，就必须转变教师角色和行为，就必须充分认识课堂教学多样化的意义，实现“三个转变”。一是实现由单一的讲授式课堂教学模式，向讲授法与探索发现法等方法相结合的教学模式转变。在备课时，教师应根据自己已有的经验，关注学生已有的经验和学习过程的体验，设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，教师要创设激发学生学习积极性的问题情境，帮助学生加深对新概念的理解。在学生掌握基本科学概念的基础上，教师要从建构主义出发，为学生创设有利于学生学习的环境，让学生在面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情景中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些信息、解答这些问题，赋于它意义。就如同把准备盖房子的钢筋、砖瓦等材料建构成房屋一样。二是实现由重讲解、重结果、重传授向重实验、重过程、重启发转变。教师必须转变观念，高度重视物理、化学等学科中的实验成分，适当将演示实验改为学生实验，将验证性实验改为探究性实验，尽量多做实验，让学生“卷入”科学的发现过程，自己动手“做科学”，使学生有更多的机会接触学科中的实质性问题，让学生“亲历”后感受到、体验到，相信知识意义的存在。三是实现教学由单向传授方式向师生互动学习方式转变。在课堂教学上，教师要变“一言堂”为群言堂。要有计划地提出问题，有意识设计错误，让学生去发现、去探究；容忍那些与众不同、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误、战胜老师、超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法，以唤起学生对教师的亲情，对学习的热情，对思考的激情，实现教学方式的创新，促进学生对意义的构建。
2.引导教师确立适切的教学目标，营造学生自主建构知识的良好环境。
建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。在教学实践中，教师要面向全体学生，关注学生的个性差异，把每一节课具体的教学目标确定在学生“最近发展区”内，就是给学生以“支架”，跳一跳能够得着。从建构主义从发，教学目标要从行为主体、行为活动、行为条件和行为标准四个方面进行设计，难度适切，尽量使用意义比较单一的行为动词，如“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”等，力求目标的陈述明确具体，使其便于观测和操作。例如：“力的图示”认知教学目标可陈述为：目标1：能说出力的三个要素；目标2：对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果；目标3：对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。在教学实践中，既要注意区别教学目标和教学目的不同，也要注意处理好设定目标与生成目标的衔接、互补和提升。
3.引导教师重视学生的学法指导，培养学生自主学习的能力。
知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定的解释、假设；知识的意义不是现成的，而是生成的、解释的、建构的。审视传统教育，就是把知识看作是客观的东西，在教学中往往就走到了：拿过来、装进去、存起来、提出来，这个简单被动的填鸭式教学的道路上去了。《课标》倡导自主、合作和探究式学习方式，就是要让学生能够积极、主动、创造性地学习。一是教师应成为学生学习的合作者，成为学生学习的促进者。二是要敢于“放手”，“教”要服务于“学”，最大限度为学生自主学习提供机会，把教学过程的学习自主权和主动权还给学生。三是变教学的“指令性”为“指导性”。教师要当好学生学习的“导演”和助手，不充当“指挥官”，做到以“导”为“教”，“导”出学生勇于探究的学习兴趣和求知欲望，让学习的责任从教师身上转移到学生身上，使学生体验到勇于探究的乐趣和成功的愉快。避免以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价来提高依靠讲解所得到的“效率”，着力培养学生创新精神和实践能力。