如何组织小学阅读教学

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从小生活在农村,每每读到文章中有关“豆子”的文字,总感到亲切.我觉得农作物中“豆子”似乎是最具有代表性的,其外形饱满硕大,长相既有泥土气的朴质,又富有返璞归真般的诗意
著名教育家叶圣陶先生曾说:“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君(指大脑),得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”笔者尝试采用“课前导读”的方式引导学生有效预习。  一、 “课前导读”彰显“四性”  1. 彰显序列
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为了提高课堂教学效率,“同课异构”这一形式正在小学语文教研活动中广泛开展起来。“同课异构”是进行语文教学摸索的重要手段之一,旨在让不同的教师结合所教学生的实际情况,针对相同的教材和课题,采用不同的教学设计、教学方法,展示不同的设计风格,塑造出各具特色的高效课堂教学模式。前不久有幸参加一次教研活动,所听的两堂课均为苏教版语文第四册《沉香救母》,执教的朱萍老师和周蕾老师也在教学中各放异彩,她们寻求多元
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叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者,通过了这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”语文不是无情物,它本身就栖居着浪漫和诗意。这样的浪漫和诗意流露在字里行间,字字有温度,句句能传情。语文课上,我们就要重锤敲打这些关键的词句,通过对话还原、画面还原、情景还原等多种方式,还原文章的情境,还原作者的情感,让这些词句像种子一样,在