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【摘要】文章首先简要分析了当前应用的三款植物识图类App，而后结合相关应用软件对初中生物教学的价值加以分析，最后围绕植物识图App的应用，就初中生物实践教学活动的设计加以分析，希望能够通过相关研究工作的开展，为初中生物教学工作的升级以及相关App的进一步推广和应用提供积极的参考。
【关键词】植物识图类App;初中生物;教学设计
【基金项目】郑州市教育科学研究课题“植物识图与人体解剖类App在初中生物教学中的应用研究”（课题编号：2020-ZJKYB-X01-089）的研究成果。
一、引言
学海无涯，对于生物课程而言更是如此。自然界中的植物类群多，数量大，同时存在不易辨识和难记忆等特点，为生物实践活动的开展带来了不小的阻力。一些学生因为缺乏对植物相关知识的了解，在参与生物实践活动的时候，往往难以取得理想的效果与成绩。在“互联网 ”的大背景下，各式各样的植物识图类App为这一问题的解决提供了很好的途径，遇到不认识的植物，只需要打开App进行拍照，软件就可以做出快速有效的识别。这样的方式不仅有效丰富了学生的学习体验，而且能增强学生学习的积极性和参与性。
二、植物识图类App简介
植物识图App实际上就是一种可以对植物进行拍照、上传以及识别的应用软件。当前较为常见的两种植物识图软件分别是“花伴侣”和“形色”。在使用的时候，只需要点击软件中的拍照识图按钮，就可以对植物进行拍摄，与网络数据进行对比后，即可快速识别出植物的名称，同时罗列出相关的信息。
通过实际操作，笔者发现这两款App均为免费软件，界面精美，操作功能强大，各有特色，具体情况如表1。
三、植物识图类App在生物课程教学中的应用特点与价值
实践活动是生物课程开展的重要环节，也是提高学生学习效率、丰富学生认知的重要路径。在生物课堂上，植物识图类App的应用空间较为狭窄，但是在课外所组织的生物实践活动中，复杂的环境为植物识图App的应用提供了更大的舞台。
（一）操作简单，便于携带
在以往的生物实践活动过程中，学生遇到一些不认识的植物都会先向教师请教。众所周知，自然界中的植物复杂多样，教师受到自身精力以及知识储备等因素的限制，往往难以解答学生的所有问题。在网络科技高度发达的当下，网络终端的普及使得此类App的应用有了更广阔的空间。植物识图类App可以下载在任何移动终端中（包括但不仅限于手机、平板电脑），其便捷性基本上可以满足用户随时随地的需求。对于初中生来说，其在日常生活中对于智能通信设备的熟练应用程度往往是很多成年人都无法企及的，所以对于这些易于操作的植物识图类App也能够做到娴熟地使用。同时，当前很多学校都已经覆盖了4G网络，这也为这些植物识图类App的便捷应用奠定了坚实的基础。
（二）学习方法更为自主
在网络世界中，學生可以自由地翱翔，浏览自身需要的任何信息，对于植物识图类App的应用也是如此。在实践活动中，学生遇到一些不认识的植物时，借助这些App可以快速识别，不仅提高了获取信息的效率，而且对于该植物的其他信息也能够有效查阅，这对于提高学生的积极性与学习效率是至关重要的。除此之外，此类App的应用不仅限于课堂之上，在课余时间，学生也可以借助这些App自由查阅校园中的植物信息，真正达到寓教于乐的效果。最后，不同的学生对于植物信息的认知程度是有所差异的，在以往的教学模式下如何有效地进行差异化教学是教师所面对的一个复杂的难题。而在App应用的背景下，不同学习程度的学生都可以借助App进行自由查阅浏览，根据自身的需求查阅所需要的信息，显然更大程度上提高了学习自主性。
（三）有助于学生科学素养的提升
植物识图App立足于“互联网 ”的时代背景，其背后提供支持的是海量的网络信息与科技。将植物识图App应用于生物实践活动过程中，不仅有助于丰富学生的学习体验，而且能够让学生切身感受到借助网络科技获取知识的高效与便捷，进而提升他们的学科核心素养。这要求教师在组织教学时，要有意识地向学生讲解App的相关知识与原理，让学生感受到科技的力量，体会到科技创新对学习生活的巨大推动与改变。
四、基于植物识图类App应用的生物实践活动设计
调查活动是科学探究中十分常见的一种方法，参与生物实践活动本身也是丰富学生生物学习体验，提高学生生物学习水平的有效方法。七年级上学期生物中“调查校园、公园或农田的生物种类”的内容便十分适合设计与展开生物实践活动。下面围绕“校园植物调查”展开分析，就植物识图App应用背景下的生物实践活动设计加以分析。
（一）课堂
就校园范围内的植物种类进行调查。
（二）活动目的
组织学生更好地理解校园内的植物类型、数量以及生长环境，进一步丰富学生对植物多样性的认知，引导学探寻生物与环境之间的关系，保证学生了解并掌握调查研究的方法与步骤。
（三）活动准备
1.材料准备
下载有“花伴侣”App的移动设备、放大镜、笔、调查表等。
2.“花伴侣”App的使用方法
打开App，在首页点击“拍照识别”页面，对准目标植物进行拍摄。注意对植物叶、花或果实等细节部位的对焦，以提高识别结果的精准度。在遇到可信度不高的识别结果时，也可以通过请教教师的方式进行确认。
3.明确小组任务
（1）根据校园环境规划调查线路图。
（2）完整有效地填写调查表。
（3）做好对目标调查植物的拍摄工作。
（4）选出本小组最喜欢的植物，并为其设计名片。
4.分组
根据班级实际情况进行分组，一般由六到八位同学组成一个调查小组。选择一位小组长负责小组工作的统筹，做好其他组员的明确分工，确保每一位学生都能够各司其职，共同推动调查活动的有序开展。 （四）展开调查
根据事先拟定好的路线路展开调查，做好调查数据的统计。充分利用植物识图App对所调查的植物进行识别，对所调查植物的名称、数量、外貌特征以及生长环境等信息进行详细记录。在调查活动的开展过程中，教师要做好巡视工作，引导学生顺利完成调查。
（五）成果展示，总结交流
在调查活动结束后，教师要组织所有的小组进行调查结果的汇总与分享，结合学生在调查过程中存在的不足或发现的问题进行讨论解决。结合最终的调查结果对不同环境下植物的种类与数量进行分析，进一步加强学生对植物与环境间关系的认知与思考。做好对学生调查过程的科学评价，秉持着科学、公平、公正的原则，肯定同学们的劳动果实。对本次调查活动中表现突出的学生予以表扬，对合作质量最佳的小组予以表扬。最后再将各小组的调查结果以及相关信息进行公示，以便同学们在课余时间进行学习。
五、结语
在网络科技高度发展的当下，“互联网 ”与社会各领域之间的融合都表现出了强劲的生命力。在教育领域的发展中，信息技术在科技教育以及科普活动方面的积极作用已经得到了社会各界的认可。其中，植物识图类App在生物实践活动中的應用，有效充实了实践活动的内容，同时丰富了学生的学习体验，对于生物教学与科普活动的有效衔接以及学生科学素养的培养与提升都起到了十分有效的积极作用。随着植物识图类App在未来发展过程中的不断升级，相信其在生物课程教学活动中的应用范围也必将更为广阔。
【参考文献】
梁璐.综合实践活动在初中生物学教学中的应用初探[J].中文科技数据库（全文版）教育科学，2019（07）：151.
赵凤燕.教学实践在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2010（03）：188-189.
顾源媛.信息技术优化下的初中生物实验教学[J].中小学教学研究，2018（02）：80-83.
王永勤，王辉，赵丽娜，等.浅谈信息技术与初中生物学科教学的整合[J].中学生物教学，2018（18）：43-45.
王彩云.浅谈在初中生物学教学中信息技术的应用[J].新丝路（中旬），2019（10）：1.
张凤伟.浅谈信息技术与初中生物课程的有效整合[J].视界观，2019（24）：1.
谢财秀.试论信息技术与初中生物深度融合的教学研究[J].中外交流，2019（12）：397.
【关键词】植物识图类App;初中生物;教学设计
【基金项目】郑州市教育科学研究课题“植物识图与人体解剖类App在初中生物教学中的应用研究”（课题编号：2020-ZJKYB-X01-089）的研究成果。
一、引言
学海无涯，对于生物课程而言更是如此。自然界中的植物类群多，数量大，同时存在不易辨识和难记忆等特点，为生物实践活动的开展带来了不小的阻力。一些学生因为缺乏对植物相关知识的了解，在参与生物实践活动的时候，往往难以取得理想的效果与成绩。在“互联网 ”的大背景下，各式各样的植物识图类App为这一问题的解决提供了很好的途径，遇到不认识的植物，只需要打开App进行拍照，软件就可以做出快速有效的识别。这样的方式不仅有效丰富了学生的学习体验，而且能增强学生学习的积极性和参与性。
二、植物识图类App简介
植物识图App实际上就是一种可以对植物进行拍照、上传以及识别的应用软件。当前较为常见的两种植物识图软件分别是“花伴侣”和“形色”。在使用的时候，只需要点击软件中的拍照识图按钮，就可以对植物进行拍摄，与网络数据进行对比后，即可快速识别出植物的名称，同时罗列出相关的信息。
通过实际操作，笔者发现这两款App均为免费软件，界面精美，操作功能强大，各有特色，具体情况如表1。
三、植物识图类App在生物课程教学中的应用特点与价值
实践活动是生物课程开展的重要环节，也是提高学生学习效率、丰富学生认知的重要路径。在生物课堂上，植物识图类App的应用空间较为狭窄，但是在课外所组织的生物实践活动中，复杂的环境为植物识图App的应用提供了更大的舞台。
（一）操作简单，便于携带
在以往的生物实践活动过程中，学生遇到一些不认识的植物都会先向教师请教。众所周知，自然界中的植物复杂多样，教师受到自身精力以及知识储备等因素的限制，往往难以解答学生的所有问题。在网络科技高度发达的当下，网络终端的普及使得此类App的应用有了更广阔的空间。植物识图类App可以下载在任何移动终端中（包括但不仅限于手机、平板电脑），其便捷性基本上可以满足用户随时随地的需求。对于初中生来说，其在日常生活中对于智能通信设备的熟练应用程度往往是很多成年人都无法企及的，所以对于这些易于操作的植物识图类App也能够做到娴熟地使用。同时，当前很多学校都已经覆盖了4G网络，这也为这些植物识图类App的便捷应用奠定了坚实的基础。
（二）学习方法更为自主
在网络世界中，學生可以自由地翱翔，浏览自身需要的任何信息，对于植物识图类App的应用也是如此。在实践活动中，学生遇到一些不认识的植物时，借助这些App可以快速识别，不仅提高了获取信息的效率，而且对于该植物的其他信息也能够有效查阅，这对于提高学生的积极性与学习效率是至关重要的。除此之外，此类App的应用不仅限于课堂之上，在课余时间，学生也可以借助这些App自由查阅校园中的植物信息，真正达到寓教于乐的效果。最后，不同的学生对于植物信息的认知程度是有所差异的，在以往的教学模式下如何有效地进行差异化教学是教师所面对的一个复杂的难题。而在App应用的背景下，不同学习程度的学生都可以借助App进行自由查阅浏览，根据自身的需求查阅所需要的信息，显然更大程度上提高了学习自主性。
（三）有助于学生科学素养的提升
植物识图App立足于“互联网 ”的时代背景，其背后提供支持的是海量的网络信息与科技。将植物识图App应用于生物实践活动过程中，不仅有助于丰富学生的学习体验，而且能够让学生切身感受到借助网络科技获取知识的高效与便捷，进而提升他们的学科核心素养。这要求教师在组织教学时，要有意识地向学生讲解App的相关知识与原理，让学生感受到科技的力量，体会到科技创新对学习生活的巨大推动与改变。
四、基于植物识图类App应用的生物实践活动设计
调查活动是科学探究中十分常见的一种方法，参与生物实践活动本身也是丰富学生生物学习体验，提高学生生物学习水平的有效方法。七年级上学期生物中“调查校园、公园或农田的生物种类”的内容便十分适合设计与展开生物实践活动。下面围绕“校园植物调查”展开分析，就植物识图App应用背景下的生物实践活动设计加以分析。
（一）课堂
就校园范围内的植物种类进行调查。
（二）活动目的
组织学生更好地理解校园内的植物类型、数量以及生长环境，进一步丰富学生对植物多样性的认知，引导学探寻生物与环境之间的关系，保证学生了解并掌握调查研究的方法与步骤。
（三）活动准备
1.材料准备
下载有“花伴侣”App的移动设备、放大镜、笔、调查表等。
2.“花伴侣”App的使用方法
打开App，在首页点击“拍照识别”页面，对准目标植物进行拍摄。注意对植物叶、花或果实等细节部位的对焦，以提高识别结果的精准度。在遇到可信度不高的识别结果时，也可以通过请教教师的方式进行确认。
3.明确小组任务
（1）根据校园环境规划调查线路图。
（2）完整有效地填写调查表。
（3）做好对目标调查植物的拍摄工作。
（4）选出本小组最喜欢的植物，并为其设计名片。
4.分组
根据班级实际情况进行分组，一般由六到八位同学组成一个调查小组。选择一位小组长负责小组工作的统筹，做好其他组员的明确分工，确保每一位学生都能够各司其职，共同推动调查活动的有序开展。 （四）展开调查
根据事先拟定好的路线路展开调查，做好调查数据的统计。充分利用植物识图App对所调查的植物进行识别，对所调查植物的名称、数量、外貌特征以及生长环境等信息进行详细记录。在调查活动的开展过程中，教师要做好巡视工作，引导学生顺利完成调查。
（五）成果展示，总结交流
在调查活动结束后，教师要组织所有的小组进行调查结果的汇总与分享，结合学生在调查过程中存在的不足或发现的问题进行讨论解决。结合最终的调查结果对不同环境下植物的种类与数量进行分析，进一步加强学生对植物与环境间关系的认知与思考。做好对学生调查过程的科学评价，秉持着科学、公平、公正的原则，肯定同学们的劳动果实。对本次调查活动中表现突出的学生予以表扬，对合作质量最佳的小组予以表扬。最后再将各小组的调查结果以及相关信息进行公示，以便同学们在课余时间进行学习。
五、结语
在网络科技高度发展的当下，“互联网 ”与社会各领域之间的融合都表现出了强劲的生命力。在教育领域的发展中，信息技术在科技教育以及科普活动方面的积极作用已经得到了社会各界的认可。其中，植物识图类App在生物实践活动中的應用，有效充实了实践活动的内容，同时丰富了学生的学习体验，对于生物教学与科普活动的有效衔接以及学生科学素养的培养与提升都起到了十分有效的积极作用。随着植物识图类App在未来发展过程中的不断升级，相信其在生物课程教学活动中的应用范围也必将更为广阔。
【参考文献】
梁璐.综合实践活动在初中生物学教学中的应用初探[J].中文科技数据库（全文版）教育科学，2019（07）：151.
赵凤燕.教学实践在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2010（03）：188-189.
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王永勤，王辉，赵丽娜，等.浅谈信息技术与初中生物学科教学的整合[J].中学生物教学，2018（18）：43-45.
王彩云.浅谈在初中生物学教学中信息技术的应用[J].新丝路（中旬），2019（10）：1.
张凤伟.浅谈信息技术与初中生物课程的有效整合[J].视界观，2019（24）：1.
谢财秀.试论信息技术与初中生物深度融合的教学研究[J].中外交流，2019（12）：397.