《初中语文课程标准》明确指出，初中语文学科教学的核心在于培养学生的自主学习和创新能力。这就需要通过语文教学使学生具备创新精神和实践能力。但是由于初中语文教师传统教学观念严重，教师不能为学生提供更多的实践和探究的机会，学生仅仅是“表演配角”和“下蛋母鸡”，其自主学习能力无法得到很好的培养提升。因此，我们必须转变教师的教学理念和学生的学习方式，促进和弘扬学生实施探究性学习，培养学生的自主学习能力。笔者从自己的教学实际出发，立足教学情境、展示平台、学习方法、评价机制等方面实施培养策略，以为广大同仁提供理论借鉴。
　　一、创建和谐共赢的教学情境，优化自主学习环境
　　初中语文课堂是师生互动合作共赢的平台，更是学生素质展示的舞台。 教学环境的轻松愉悦，便于促进学生语文兴趣的培养、人文情怀的激发、自主意识的弘扬，创新精神的培植。因此，语文教师需要多渠道多元化创设语文教学情境，培养学生课堂主人翁意识，尊重学生的个性潜能和个性差异，鼓励学生大胆实践探究，促進学生自主选择自主探究，形成个性化的语文思维和人文情怀，让自主学习得到大力弘扬。
　　比如，教学人教版九年级下册课文《愚公移山》时，我认真研究了教材以及相关资料，对文本中“杂然相许”的注解有异议。 为促进学生大胆质疑和自主探究，我预设了一个讨论环节，主题为“众说纷纭”，先用课件展示出内容：“杂然相许”的注解①异口同声地表示赞成；②纷纷表示赞同。你怎么看？请学生从文中找出答案，可以小组或者同桌讨论。学生便非常投入地进行质疑问难，从家人的态度、智叟的嘲讽、句式语气等方面展开激烈的讨论，气氛非常热烈，最终达成了共识，课本中的注解不够准确，“纷纷表示赞同”更贴近文意和实际。这样做，学生在教学情境中通过自己的学习探究，批判性地习得新知，自主学习自我探究的能力得到有效提升。
　　二、搭建自由开放的展示平台，提振自主学习热情
　　“心有多大舞台就有多大” 。语文课堂对学生而言，不仅仅是老师的讲解和告诉，更应该是学生自己的个性体验和心灵感悟，教师给学生搭建的平台就是学生展示的舞台。因此，初中语文教师需要转变语文教学观念，尊重学生的主体地位，为学生更多提供自主学习的机会和平台，让学生轻松愉悦地参与到个性学习和合作探究中去，进而在互动、合作、探究中提振自己的学习热情和学习信心，使自主学习成为习惯和能力。比如，教师可以精心设计学习小组，开展丰富多彩的实践活动，像手抄报、笔记展评、征文竞赛、诵读会、读书节、网上冲浪、知识链接、自媒体群等形式，多元化地拓展延伸语文课堂，既可以丰富学生的知识储备和历练，又可以培养学生勤于实践、勇于展示的语文情感，以发展学生的自主学习能力。
　　三、传授灵活高效的学习方法，培养自主学习能力
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”教学的目的应该是帮助学生自主学习。因此，初中语文教师需要着力培养学生的学习能力，教给学生自主学习的本领，为孩子的终身学习奠基。而对于学生而言，教给知识还远远不够，教给习得知识的习惯和方式尤为重要。通过语文教学，让学生知道如何运用现有的条件和方法去解决问题，提升自己的语文运用能力。教师可以多为学生归纳方法，指名努力方向，举一反三，大胆质疑并自主探究，形成学生个性化学习能力。
　　比如，教学人教版初中语文《桃花源记》时，学生在学习文本句意以后，我按照预设的方案进行文意分析，可是在让学生阅读质疑时，突然提出一个问题，既然作者在文中已经说 “遂与外人间隔，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋”，又说“男女衣着，悉如外人”，这不是自相矛盾吗？这一问，我没法做出完美的回答。这时我就安排了一个课后实践活动，请同学们利用网络和各种工具书，自己寻找答案，看谁的答案最让人信服。这种贴近学生实际的语文活动，让学生自己寻找“开锁的钥匙”，有效地培养了学生的自主学习能力。
　　四、建立激励促进的评价机制，强化自主学习意识
　　评价是激励促进学生学习的重要手段。《课标》指出，语文课程评价需要体现整体性和综合性，要从三个维度上全面考察学生的语文素养。语文学科的评价需要体现情感体验和读中感悟的特点，不能仅用分数来评价语文学习。教师需要采用多元的评价手段促进学生素质提升和发展成长，要通过学生、同学、老师、家长、社会等多个渠道进行评价，也可以采取现实评价和网络评价等形式开展各种评价活动，形成语文自主学习的教育合力，推动学生的进步和成长。
　　总而言之，我们需要树立培养自主学习能力是教育教学核心的育人意识，顺应时代要求，促进学生的全面发展。因此，我们需要不断优化自主学习环境，创建和谐共赢的教学情境，要为学生搭建自由开放的展示平台，提振学生自主学习的热情，要积极传授灵活高效的学习方法，建立激励促进的评价机制，强化学生自主学习的语文意识，继而培养他们的自主学习能力，让自主学习成为语文课堂中靓丽的风景线。