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作为高等师范院校教师的职业技能训练基本要求，“三字一画”在高师院校课程设置中占有重要地位。由于任重而道远，高师院校必须加强课中、课后监管，让“三字一画”教学永远在路上。笔者通过对玉林师范学院“三字一画”教学现状进行分析，探讨“三字一画”的学习方法，并结合自己的教学实践，提出一系列教学反思，希望能给“三字一画”教学提供有益借鉴。
一、“三字一画”的内涵
“三字一画”作为高等师范院校教师的职业技能训练基本要求，在高师院校课程设置中占有重要地位。其目的是提高高师院校师范生对字的书写能力，使师范生能够规范地书写毛笔字、钢笔字和粉笔字，并能够根据所学内容快速熟练地使用简洁的线条描绘出所要表现的对象，达到美观的效果，提高师范生对传统书法的欣赏和理解能力以及简笔画的实际运用能力。
二、玉林师范学院“三字一画”教学现状
玉林师范学院作为一所普通高等师范院校，其较早地开设了三笔字课程。笔者2000年在该校读本科时所学课程中已经有三笔字课程，而时隔多年，当笔者于2011年研究生毕业时，该校开设的课程中就有三笔字、简笔画与手工制作，此后课程逐渐改为三笔字与简笔画，简称“三字一画”。学时由最初的34学时缩减为17学时，到后来重新改为34学时。在这么多年中，笔者经历从学生角色到教师角色的转变。而这么多年来，给予笔者感触最深的则是一些授课教师对该课程内容的删减。例如，讲授三笔字课程时，有些教师只教毛笔字或者粉笔字，而三笔字与简笔画课程同样面临相同问题，教师基本只讲毛笔字，忽略了其他内容的讲授。在笔者负责讲授该门课程时，虽然当时只有短短的17课时，但是笔者仍然将“三字一画”的所有内容讲授一遍，但是留给学生课堂实践的时间较少，值得探讨。
三、“三字一画”教学实践
“三字一画”作为教师职业技能课，要求所有师范专业学生必须学习，而且必须通过考核，如果不能够通过，将拿不到该门课程的学分，也就不能顺利毕业。因此，加强三字一画学习，具有重要作用。
（一）学习“三字一画”的必要性
一手潇洒、规范、美观的粉笔字可以让教师在黑板上尽展个人风采；而一手娟秀、规范地钢笔字则能让学生在查阅教师在批改作业和书写评语中得到美的享受；而一手潇洒的毛笔字则能够尽显教师对传统国粹的掌握，能够给予学生潜移默化的影响。而一幅幅生动的简笔画则能够带给学生无穷的乐趣，帮助学生更快、更好地充分掌握知识点。
不管时代如何进步，教育技术与手段如何先进，作为教师传道授业解惑工具之一的粉笔板书、钢笔字以及简笔画等依然不可摒弃。它们是教师传道授业解惑的重要载体。教育部《基础教育课程改革纲要（試行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”随着计算机及网络的发展，文字书写的能力有所降低，但在考试以笔试为主的情况下，对学生来讲，文字书写的美观与否还是很重要的，因为它直接关系到学生得分的高低、考试的成败，也直接影响学生的前途，因此，不可等闲视之。学好“三字一画”不仅有助于掌握汉字书写的审美规律，而且有利于提高自身的文化修养和审美能力。
（二）“三字一画”学习方法
1.三笔字学习方法
三笔字作为书法的基础部分，其学习方法与书法的学习方法基本相同。就目前来说，大部分人均认为应从毛笔楷书入手，待有一定基础再转学其他书体，这样再练习钢笔字和粉笔字就会更加得心应手。在学习三笔字之前，应该对书写工具、书写姿势、执笔方法、笔画的书写方法和间架结构有一定的了解，特别是选择一种适合自己的书体进行学习，才会事半功倍。历代学书者都离不开一条捷径，那就是临摹字帖。近些年，笔者在教学过程中总结出一些方法，这些方法多适用于毛笔字的练习，钢笔字和粉笔字的练习也可借鉴运用。
（1）选择字帖。中国书法艺术源远流长。纵观汉字几千年的演变过程，大致可以分为以下几个阶段：殷商甲骨文、周代金文（青铜器铭文）、战国竹帛金石文、秦代小篆、汉代隶书、魏晋至今楷书、行书、草书等。一般来说，初学者在选择字帖时通常会选择楷书。楷书又称正书，或称真书。宋宣和书谱：“汉初有王次仲者，始以隶字作楷书。”人们认为楷书产生于汉末，盛行于魏晋六朝，到了唐代又得以发展而更臻完善，一直通行至今，仍为普遍应用的一种书体。其特点是：形体方正，笔画平直，又是依循隶书的用笔而减省其波磔而作楷则的，因而得名。
三国时期，钟繇楷书达到历史上的第一座高峰，被称为“正书之祖”，代表作有《宣示表》《荐季直表》等，书风古朴隽永，带有隶书意味。楷书的第二高峰为二王父子，王羲之的小楷代表作有《黄庭经》《乐毅论》《孝女曹娥碑》等，王献之的代表作有《洛神赋》等。楷书到唐代达到极度繁荣，唐代楷书大家辈出，欧阳询、颜真卿、柳公权等便是其中的代表人物。唐以后楷书有所衰落，直到元代赵孟頫的出现，楷书的面目焕然一新，其代表作有《妙严寺记》《胆巴碑》等。
（2）临摹方法。字帖的临摹方法主要有双勾填墨、描红、临帖三种。
①“双勾填墨”是摹帖的一种方法。所谓“勾”，指的是用一张透明纸，如白报纸、硫酸纸等（古代多用油纸）蒙在字帖上，用笔将所要临摹的字的边缘双勾下来，做到目识心记。然后用墨将双勾好的字按照笔画顺序填好，在天魔的过程中，注意其用笔方法和结字技巧。“双勾填墨”最大的特点为接近真迹，保持原本的笔墨情趣和神态风韵。流传至今的“兰亭文集序”所有版本，包括最为有名的“神龙本”“定武本”等，绝大部分源于双钩填墨。
②描红是摹帖的另一种方法，简单地说，就是用笔在印有红字的“描红本”上直接填写。因为描红富有直观性，通俗浅显，行之有效，从古至今，备受关注和使用，它是一种比较适合青少年和初学者的书法启蒙方式。
③临帖，就是将所选的字帖放在面前，照着点画的笔势和字形去写。一般分为读帖、对临、背临。读帖，是指将字帖或者名家墨迹置于案上或张于壁上，反复进行观赏领悟，领会其笔墨技法；对临，是指对着字帖临摹，将用笔、笔势、结构等作一番揣摩，然后在不看原帖的基础上进行临写；背临，又叫默临，就是将字帖中字的笔意结构默记于心，背着帖默写。 2.简笔画学习方法
所谓简笔画，就是用简单的线条描绘出所要表达的对象大概形状，要画得“简”，画得像，能够突出其主要特征。简笔画在实际教学中具有重要作用，好的简笔画能够加深学生的学习印象和提高学生的学习兴趣，那如何才能学好简笔画呢，人们要学好它必须做到“四多”——多看、多画、多想、多用。多看是指在日常生活中善于观察事物的形象，抓住最能体现事物的地方，比如同样是动物，狮子和豹子有什么区别，如果平时注意观察就很容易区别开来；多画是指平时多练习，所谓熟能生巧，平时多加练习到使用才能容易上手；多想，是指在表现简笔画时，多想想如何才能更快更好地表达出对象，发挥想象力；多用是指在上课的时候尽量多使用简笔画辅助教学。此外，如果要表现动物，还要抓住两个关键：一要了解畜兽、禽鸟、虫、鱼等动物各自的形体比例结构特点；二要通过“多观察，抓特点，找差异”去把握住各种动物的特点，找出描绘各种动物的规律。
在学习简笔画的过程中，注意由简入繁，笔者在教学中基本采用以下内容：静物、植物、动物、人物、场景组合等。在学习静物时，注意几何图形的组合与变形。在学习植物时，有目的地区分果蔬类和其他植物类。为什么引入果蔬类呢？因为在日常生活中，果蔬是人们经常食用的，学生掌握起来就更加容易。在学习动物的简笔画时，有意识地将动物划分为牲畜类和禽鸟类，因为其形状不同，这样掌握起来更加简单。而在学习人物简笔画时，则要注意身体的比例、重心的平稳以及动作的协调等。场景组合简笔画是最难的，因为它包含多种类型，要想画好场景组合的简笔画，學生需要考虑更多的东西，这样才能学好简笔画。
四、“三字一画”教学探索
玉林师范学院非常重视“三字一画”的教学工作，选派专门的教师对师范生进行授课，学时由以前的17学时增加到34学时。目前开课院系为教科院，由于学生数量大，师资相对欠缺，而笔者虽然非教科院的教师，但是由于比较有经验，也被安排授课。在授课过程中，笔者注意到一些不利于“三字一画”教学的地方。
（一）常规阶梯教室，不利于“三字一画”教学
目前，学校专门的“三字一画”教学场地仍然欠缺，上课基本是在阶梯教室进行，而阶梯教室本身的特点，使毛笔字、粉笔字的学习极为不便。教室是普通的阶梯教室，没有学生练习用的黑板，如果是上粉笔字的话，学生要自带黑板，占地面积大，不方便书写。如果是上毛笔字的话，由于桌子较小，很难将纸张铺展开来，也极不方便书写。
（二）班级授课人数太多
就目前来看，教师的选课系统中学生人数少的100人，多的达到130人，这么多学生，教师很难一一指导，因此授课效果不是很理想。在理想的状态下，笔者认为30～40人比较合适，这样教室座位比较宽松，也便于教师一一指导。
（三）授课学时有待于进一步增加
尽管目前的三笔字与简笔画的学时已经从原来的17学时提高到34学时，但是由于授课内容较大，平均下来每部分内容也就8个学时左右。但是，8个学时能把内容写好画好吗？笔者认为基本不可能。除非学生在课后多花一些时间练习，否则基本不可能。
（四）任课教师随意更改教学内容
笔者在调查中发现，一些授课教师没有相关的绘画技能，但是因为字写得好而担任三笔字与简笔画课程的授课教师，造成只教三笔字、对简笔画直接忽略不教的后果。而有的授课教师更是只教毛笔字，其他一概不教，造成某些课程内容的缺失。
五、“三字一画”教学反思
如何提高学生的三字一画水平，就目前的教学条件来说，笔者认为应该从以下几个方面着手。
（一）提升任课教师的师资水平，提高授课教师的准入门槛
作为该门课程的任课教师，首先应该具备讲授该门课程所有内容资格，没有具备该条件的不允许完全讲授该门课程，只能讲授某些章节。其次，由于该课程是技能课，任课教师必须能够给予该课程的示范引领。试想一下，技能课的教师如果从来不做示范引领，其实践性的特点如何体现。
（二）加强课中、课后监管，让“三字一画”学习永远在路上
现在，很多学生对“三字一画”并不重视，有的学生即使是在课堂都从来不带笔墨进教室，对于这类学生，应制定相应的奖惩措施。应对听课认真、进步较快的学生予以适当的鼓励与奖励，而对那些偷懒、逃课的学生予以适当劝告与警告。在课后，应当适当布置一些临摹作业，而不是让学生仅仅听听课。
（三）建立“三字一画测评标准”
进一步深化写字教育，夯实和提高学生的书写能力和水平，增强学生的简笔画表现能力，使三字一画教育教学更贴近素质教育的实际情况，更贴近广大中小学师生的实际需要。
（四）通过现代化媒介交流方式，随时随地随E行
教师可通过微信、QQ群等网络方式上传微课、慕课给予学生指导交流。通过课堂上的示范引领，教师可以让学生直观地体会和感悟三字一画教学，并在边教学边示范边指导的过程中让学生产生兴趣并主动学习。此外，可以建立Q群，上传教师课后录制的微课教学视频，让学生在课后也能轻松学习，达到真正课中、课后一体化学习。
六、结语
“三字一画”教学任重而道远，作为授课教师，笔者将尽己所能，为学生提供最优质的教学。同时，笔者也希望学校给予一定的重视，在硬件设施上创造一个适合“三字一画”教学的环境，“三字一画”教学永远在路上。
（玉林师范学院美术与设计学院）
基金项目：本文系玉林师范学院高等教育教学改革工程项目“师范生‘三字一画’教学技能训练与考核标准研究”（项目编号：2016XJJGZX11）的阶段性研究成果之一。
一、“三字一画”的内涵
“三字一画”作为高等师范院校教师的职业技能训练基本要求，在高师院校课程设置中占有重要地位。其目的是提高高师院校师范生对字的书写能力，使师范生能够规范地书写毛笔字、钢笔字和粉笔字，并能够根据所学内容快速熟练地使用简洁的线条描绘出所要表现的对象，达到美观的效果，提高师范生对传统书法的欣赏和理解能力以及简笔画的实际运用能力。
二、玉林师范学院“三字一画”教学现状
玉林师范学院作为一所普通高等师范院校，其较早地开设了三笔字课程。笔者2000年在该校读本科时所学课程中已经有三笔字课程，而时隔多年，当笔者于2011年研究生毕业时，该校开设的课程中就有三笔字、简笔画与手工制作，此后课程逐渐改为三笔字与简笔画，简称“三字一画”。学时由最初的34学时缩减为17学时，到后来重新改为34学时。在这么多年中，笔者经历从学生角色到教师角色的转变。而这么多年来，给予笔者感触最深的则是一些授课教师对该课程内容的删减。例如，讲授三笔字课程时，有些教师只教毛笔字或者粉笔字，而三笔字与简笔画课程同样面临相同问题，教师基本只讲毛笔字，忽略了其他内容的讲授。在笔者负责讲授该门课程时，虽然当时只有短短的17课时，但是笔者仍然将“三字一画”的所有内容讲授一遍，但是留给学生课堂实践的时间较少，值得探讨。
三、“三字一画”教学实践
“三字一画”作为教师职业技能课，要求所有师范专业学生必须学习，而且必须通过考核，如果不能够通过，将拿不到该门课程的学分，也就不能顺利毕业。因此，加强三字一画学习，具有重要作用。
（一）学习“三字一画”的必要性
一手潇洒、规范、美观的粉笔字可以让教师在黑板上尽展个人风采；而一手娟秀、规范地钢笔字则能让学生在查阅教师在批改作业和书写评语中得到美的享受；而一手潇洒的毛笔字则能够尽显教师对传统国粹的掌握，能够给予学生潜移默化的影响。而一幅幅生动的简笔画则能够带给学生无穷的乐趣，帮助学生更快、更好地充分掌握知识点。
不管时代如何进步，教育技术与手段如何先进，作为教师传道授业解惑工具之一的粉笔板书、钢笔字以及简笔画等依然不可摒弃。它们是教师传道授业解惑的重要载体。教育部《基础教育课程改革纲要（試行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”随着计算机及网络的发展，文字书写的能力有所降低，但在考试以笔试为主的情况下，对学生来讲，文字书写的美观与否还是很重要的，因为它直接关系到学生得分的高低、考试的成败，也直接影响学生的前途，因此，不可等闲视之。学好“三字一画”不仅有助于掌握汉字书写的审美规律，而且有利于提高自身的文化修养和审美能力。
（二）“三字一画”学习方法
1.三笔字学习方法
三笔字作为书法的基础部分，其学习方法与书法的学习方法基本相同。就目前来说，大部分人均认为应从毛笔楷书入手，待有一定基础再转学其他书体，这样再练习钢笔字和粉笔字就会更加得心应手。在学习三笔字之前，应该对书写工具、书写姿势、执笔方法、笔画的书写方法和间架结构有一定的了解，特别是选择一种适合自己的书体进行学习，才会事半功倍。历代学书者都离不开一条捷径，那就是临摹字帖。近些年，笔者在教学过程中总结出一些方法，这些方法多适用于毛笔字的练习，钢笔字和粉笔字的练习也可借鉴运用。
（1）选择字帖。中国书法艺术源远流长。纵观汉字几千年的演变过程，大致可以分为以下几个阶段：殷商甲骨文、周代金文（青铜器铭文）、战国竹帛金石文、秦代小篆、汉代隶书、魏晋至今楷书、行书、草书等。一般来说，初学者在选择字帖时通常会选择楷书。楷书又称正书，或称真书。宋宣和书谱：“汉初有王次仲者，始以隶字作楷书。”人们认为楷书产生于汉末，盛行于魏晋六朝，到了唐代又得以发展而更臻完善，一直通行至今，仍为普遍应用的一种书体。其特点是：形体方正，笔画平直，又是依循隶书的用笔而减省其波磔而作楷则的，因而得名。
三国时期，钟繇楷书达到历史上的第一座高峰，被称为“正书之祖”，代表作有《宣示表》《荐季直表》等，书风古朴隽永，带有隶书意味。楷书的第二高峰为二王父子，王羲之的小楷代表作有《黄庭经》《乐毅论》《孝女曹娥碑》等，王献之的代表作有《洛神赋》等。楷书到唐代达到极度繁荣，唐代楷书大家辈出，欧阳询、颜真卿、柳公权等便是其中的代表人物。唐以后楷书有所衰落，直到元代赵孟頫的出现，楷书的面目焕然一新，其代表作有《妙严寺记》《胆巴碑》等。
（2）临摹方法。字帖的临摹方法主要有双勾填墨、描红、临帖三种。
①“双勾填墨”是摹帖的一种方法。所谓“勾”，指的是用一张透明纸，如白报纸、硫酸纸等（古代多用油纸）蒙在字帖上，用笔将所要临摹的字的边缘双勾下来，做到目识心记。然后用墨将双勾好的字按照笔画顺序填好，在天魔的过程中，注意其用笔方法和结字技巧。“双勾填墨”最大的特点为接近真迹，保持原本的笔墨情趣和神态风韵。流传至今的“兰亭文集序”所有版本，包括最为有名的“神龙本”“定武本”等，绝大部分源于双钩填墨。
②描红是摹帖的另一种方法，简单地说，就是用笔在印有红字的“描红本”上直接填写。因为描红富有直观性，通俗浅显，行之有效，从古至今，备受关注和使用，它是一种比较适合青少年和初学者的书法启蒙方式。
③临帖，就是将所选的字帖放在面前，照着点画的笔势和字形去写。一般分为读帖、对临、背临。读帖，是指将字帖或者名家墨迹置于案上或张于壁上，反复进行观赏领悟，领会其笔墨技法；对临，是指对着字帖临摹，将用笔、笔势、结构等作一番揣摩，然后在不看原帖的基础上进行临写；背临，又叫默临，就是将字帖中字的笔意结构默记于心，背着帖默写。 2.简笔画学习方法
所谓简笔画，就是用简单的线条描绘出所要表达的对象大概形状，要画得“简”，画得像，能够突出其主要特征。简笔画在实际教学中具有重要作用，好的简笔画能够加深学生的学习印象和提高学生的学习兴趣，那如何才能学好简笔画呢，人们要学好它必须做到“四多”——多看、多画、多想、多用。多看是指在日常生活中善于观察事物的形象，抓住最能体现事物的地方，比如同样是动物，狮子和豹子有什么区别，如果平时注意观察就很容易区别开来；多画是指平时多练习，所谓熟能生巧，平时多加练习到使用才能容易上手；多想，是指在表现简笔画时，多想想如何才能更快更好地表达出对象，发挥想象力；多用是指在上课的时候尽量多使用简笔画辅助教学。此外，如果要表现动物，还要抓住两个关键：一要了解畜兽、禽鸟、虫、鱼等动物各自的形体比例结构特点；二要通过“多观察，抓特点，找差异”去把握住各种动物的特点，找出描绘各种动物的规律。
在学习简笔画的过程中，注意由简入繁，笔者在教学中基本采用以下内容：静物、植物、动物、人物、场景组合等。在学习静物时，注意几何图形的组合与变形。在学习植物时，有目的地区分果蔬类和其他植物类。为什么引入果蔬类呢？因为在日常生活中，果蔬是人们经常食用的，学生掌握起来就更加容易。在学习动物的简笔画时，有意识地将动物划分为牲畜类和禽鸟类，因为其形状不同，这样掌握起来更加简单。而在学习人物简笔画时，则要注意身体的比例、重心的平稳以及动作的协调等。场景组合简笔画是最难的，因为它包含多种类型，要想画好场景组合的简笔画，學生需要考虑更多的东西，这样才能学好简笔画。
四、“三字一画”教学探索
玉林师范学院非常重视“三字一画”的教学工作，选派专门的教师对师范生进行授课，学时由以前的17学时增加到34学时。目前开课院系为教科院，由于学生数量大，师资相对欠缺，而笔者虽然非教科院的教师，但是由于比较有经验，也被安排授课。在授课过程中，笔者注意到一些不利于“三字一画”教学的地方。
（一）常规阶梯教室，不利于“三字一画”教学
目前，学校专门的“三字一画”教学场地仍然欠缺，上课基本是在阶梯教室进行，而阶梯教室本身的特点，使毛笔字、粉笔字的学习极为不便。教室是普通的阶梯教室，没有学生练习用的黑板，如果是上粉笔字的话，学生要自带黑板，占地面积大，不方便书写。如果是上毛笔字的话，由于桌子较小，很难将纸张铺展开来，也极不方便书写。
（二）班级授课人数太多
就目前来看，教师的选课系统中学生人数少的100人，多的达到130人，这么多学生，教师很难一一指导，因此授课效果不是很理想。在理想的状态下，笔者认为30～40人比较合适，这样教室座位比较宽松，也便于教师一一指导。
（三）授课学时有待于进一步增加
尽管目前的三笔字与简笔画的学时已经从原来的17学时提高到34学时，但是由于授课内容较大，平均下来每部分内容也就8个学时左右。但是，8个学时能把内容写好画好吗？笔者认为基本不可能。除非学生在课后多花一些时间练习，否则基本不可能。
（四）任课教师随意更改教学内容
笔者在调查中发现，一些授课教师没有相关的绘画技能，但是因为字写得好而担任三笔字与简笔画课程的授课教师，造成只教三笔字、对简笔画直接忽略不教的后果。而有的授课教师更是只教毛笔字，其他一概不教，造成某些课程内容的缺失。
五、“三字一画”教学反思
如何提高学生的三字一画水平，就目前的教学条件来说，笔者认为应该从以下几个方面着手。
（一）提升任课教师的师资水平，提高授课教师的准入门槛
作为该门课程的任课教师，首先应该具备讲授该门课程所有内容资格，没有具备该条件的不允许完全讲授该门课程，只能讲授某些章节。其次，由于该课程是技能课，任课教师必须能够给予该课程的示范引领。试想一下，技能课的教师如果从来不做示范引领，其实践性的特点如何体现。
（二）加强课中、课后监管，让“三字一画”学习永远在路上
现在，很多学生对“三字一画”并不重视，有的学生即使是在课堂都从来不带笔墨进教室，对于这类学生，应制定相应的奖惩措施。应对听课认真、进步较快的学生予以适当的鼓励与奖励，而对那些偷懒、逃课的学生予以适当劝告与警告。在课后，应当适当布置一些临摹作业，而不是让学生仅仅听听课。
（三）建立“三字一画测评标准”
进一步深化写字教育，夯实和提高学生的书写能力和水平，增强学生的简笔画表现能力，使三字一画教育教学更贴近素质教育的实际情况，更贴近广大中小学师生的实际需要。
（四）通过现代化媒介交流方式，随时随地随E行
教师可通过微信、QQ群等网络方式上传微课、慕课给予学生指导交流。通过课堂上的示范引领，教师可以让学生直观地体会和感悟三字一画教学，并在边教学边示范边指导的过程中让学生产生兴趣并主动学习。此外，可以建立Q群，上传教师课后录制的微课教学视频，让学生在课后也能轻松学习，达到真正课中、课后一体化学习。
六、结语
“三字一画”教学任重而道远，作为授课教师，笔者将尽己所能，为学生提供最优质的教学。同时，笔者也希望学校给予一定的重视，在硬件设施上创造一个适合“三字一画”教学的环境，“三字一画”教学永远在路上。
（玉林师范学院美术与设计学院）
基金项目：本文系玉林师范学院高等教育教学改革工程项目“师范生‘三字一画’教学技能训练与考核标准研究”（项目编号：2016XJJGZX11）的阶段性研究成果之一。