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【摘 要】 我校实施的“3411”教学模式，导学案是基础，是教师对课时或单元教学内容从目标确定、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。
【关键词】 导学案；以导促学；自主学习；合作探究
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01
新课标实施以来，英语教师都一直努力学习得实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。可是就其教师的教学模式变化却不明显，无非就是更多的使用了课堂英语口语，听力训练加大。这些变化只是是表层的，但就其课堂主角始终是教师，学生只是被动接受和进行机械性操练，学生的主动性和积极性无法从根本上得以调动。如果不从根本上革除旧有思维模式和教学模式，很难调动学生学习英语的内在动力。
课堂教学模式的改革势在必行。现实中，我们如何把新课程改革理念落实到实际教学中，把上述中学探索的模式应用起来。经过本学期反复的听课与赛课活动，使我们深刻得认识到，应突出体现“教师是主导，学生是主体”的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的“3411”教学模式，导学案是基础，是教师对课时或单元教学内容从目标确定、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。因此，在导学案的编写过程中，我们注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，充满着学习的乐趣。这学期对学案的使用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“导学案”的设计
“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造性与主体性品质。
学案导学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效益的教学策略体系。
根据我校学生的具体情况和反复的研讨实践，摸索并制定出了适合我校的教学法，具体包括以下步骤：
1、学习目标——明确学习任务
2、新知导学——自然导入新课
3、合作探究——通过小组讨论活动，对新课做进一步理解探究
4、当堂检测——检验学习效果
5、学习总结——总结本堂课主要知识
6、学后反思——自己对本堂课的体会和反思
二、“导学案”的应用
1.以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示、多媒体等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。
2.合作探究解疑
“导学教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“笔者要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛圍，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求。尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间下进行随机反应，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
4.紧扣课标整合，形成知识网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂检测，知识的巩固与拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成，是一种高效的训练方式。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。
6.要重视教学活动的反馈
教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。反馈时间要及时，教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
总之，我们要尽量学会设计好适合自己课堂的导学案，让学生的学习变得轻松愉快，让自己的课堂变得高效有效。实践证明，导学案确实在我们的教学中起了很多的作用，让学生变得更自主的学习了。
参考文献
[1]高中英语有效教学模式的探索，中国期刊网，作者：王雪萍
[2]高中英语“导学案教学”模式初探
[3]《中学课程辅导*教学研究》2012年17期，作者：马庆存
【关键词】 导学案；以导促学；自主学习；合作探究
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01
新课标实施以来，英语教师都一直努力学习得实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。可是就其教师的教学模式变化却不明显，无非就是更多的使用了课堂英语口语，听力训练加大。这些变化只是是表层的，但就其课堂主角始终是教师，学生只是被动接受和进行机械性操练，学生的主动性和积极性无法从根本上得以调动。如果不从根本上革除旧有思维模式和教学模式，很难调动学生学习英语的内在动力。
课堂教学模式的改革势在必行。现实中，我们如何把新课程改革理念落实到实际教学中，把上述中学探索的模式应用起来。经过本学期反复的听课与赛课活动，使我们深刻得认识到，应突出体现“教师是主导，学生是主体”的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的“3411”教学模式，导学案是基础，是教师对课时或单元教学内容从目标确定、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。因此，在导学案的编写过程中，我们注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，充满着学习的乐趣。这学期对学案的使用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“导学案”的设计
“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造性与主体性品质。
学案导学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效益的教学策略体系。
根据我校学生的具体情况和反复的研讨实践，摸索并制定出了适合我校的教学法，具体包括以下步骤：
1、学习目标——明确学习任务
2、新知导学——自然导入新课
3、合作探究——通过小组讨论活动，对新课做进一步理解探究
4、当堂检测——检验学习效果
5、学习总结——总结本堂课主要知识
6、学后反思——自己对本堂课的体会和反思
二、“导学案”的应用
1.以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示、多媒体等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。
2.合作探究解疑
“导学教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“笔者要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛圍，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求。尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间下进行随机反应，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
4.紧扣课标整合，形成知识网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂检测，知识的巩固与拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成，是一种高效的训练方式。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。
6.要重视教学活动的反馈
教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。反馈时间要及时，教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
总之，我们要尽量学会设计好适合自己课堂的导学案，让学生的学习变得轻松愉快，让自己的课堂变得高效有效。实践证明，导学案确实在我们的教学中起了很多的作用，让学生变得更自主的学习了。
参考文献
[1]高中英语有效教学模式的探索，中国期刊网，作者：王雪萍
[2]高中英语“导学案教学”模式初探
[3]《中学课程辅导*教学研究》2012年17期，作者：马庆存