人的智力是多元的且各具特色，这就使得学生在学习中存在着客观上的差异。基于多元智能理论，我认为高中语文作业要打破传统的单一形式，将课改的春风吹到课外，让每个学生在多元化的高中语文作业中体验到语文学习的快乐、提高各个方面的能力、增强合作意识，一改之前的凑合、厌烦甚至抄袭的现状，让学生更加积极主动的投入到语文学习中，为全面发展做好铺垫。
　　一、分层作业，尊重差异
　　多元智能理论认为在客观上人存在个体差异，不能用一把尺子来丈量所有的学生，应该处处尊重学生的个体差异，让学生获得心理上的满足。基于此，我在高中语文作业布置中实施分层作业的方式，让每个学生都能依据自己的实力完成作业，让每个学生“垫垫脚就能触摸到成功的大门” ，以此来提高学生的自信心，让课外作业成功与课内学习链接，促进学生语文能力的提高。
　　在《荷塘月色》一课的教学中，我给学生们留了三种不同的作业。针对基础较薄弱的学生，我给学生留了诵读课文和基础字音、字形及相关选择题，并提醒他们可以尝试做一做仿句题；而中间学生，则要求他们必须完成仿句题，鼓励他们可以试写一下“融情于景”的小作文；而对于语文素养较高的学生，我则要求他们必须完成小作文。一张试卷，三种不同的要求，给学生们一个弹性的空间，让他们在自己的基础上再尝试突破。
　　十个手指头各有长短，学生的智力和知识储备水平等亦是如此。我要让语文素质较高者在作业中挑战自我、超越自我，让语文素质一般者能凭自己的努力实现一定的突破，还要让语文素质较差的学生也开始独立完成自己的作业，并逐步恢复对语文学习的信心，可谓多管齐下。
　　二、实践作业，提升能力
　　在布置高中语文作业时，我会为学生创造动脑、动手的机会，让作业内容贴近学生的日常生活和社会生活，让学生在实践中提升自己的语文能力，在实践中发现语文学习的奥妙和乐趣。根据单元教学的内容，我让学生写主题报告，还会为他们布置观察日记、实践调查报告、人物采访、演讲等作业，尽可能的为他们完善实践作业创造条件，完全告别过去单一、机械、封闭的作业形式，真正实现学以致用。
　　在《不自由，毋宁死》一课的教学中，为了让学生体会演讲的魅力和技巧，我在公共平台上投放了安徽卫视的《超级演说家》中11岁少年杜兆泽的《年少成名》链接，让大家根据所学谈一谈演讲的体会与技巧或者自己准备1-2分钟的演讲词，然后上台演讲。这是一份可以选择的作业，且要分成两步完成。目的就是让不同特点的学生发挥自己的优势。或者写出观后感或者写出一段有情感、有观点的演讲词，然后自己还要练习，克服心理障碍，展现自己的风采。在验收阶段，学生们的表现大大出乎我的意料。一个平时比较内向的学生高阳要求第一个演讲，她的题目是《相信自己你可以》，里边有一段话吐露了她地心声，“小草很渺小，但却能穿越石缝；水滴很弱小，但却能滴传青石；我很胆小，但也会超越自己”，学生们在这样的作业中真正锻炼了自己。
　　实践作业最大的好处就是学生可利用的资源丰富且需要将各方面的知识融会贯通，这样学生就能获得全面发展，学生的个性也会得到充分的体现。每个人的作业都是个人的成果展示，精彩纷呈。
　　三、合作作业，引导协作
　　21世纪，合作能力是衡量一个人的重要指标。新课改也一再强调要着力培育学生的团结、协作能力，让学生学会与人交往、学会互相配合。在设计多元高中语文作业时，合作作业也成为一大亮点。在这种作业形式中，为了防止小组成员推卸职责，我建立了完善的分工、监督制度和奖赏制度，除了最佳小组奖之外，还会评出每个环节的单项奖和出力奖，确保每个人都能尽心尽力，完成一份成功的合作作业。
　　在《一滴眼泪换一滴水》一课的教学中，我让学生搜集相关的《巴黎圣母院》的资料，并根据课文内容改编成剧本，再进行话剧表演。这个作业有一定的挑战性，但同时也能激发出学生的潜能来。就拿第一小组来说，在组长宋晓的带领之下，他们阅读了《巴黎圣母院人物关系表》《巴黎圣母院情节介绍》《爱斯美拉达人物赏析》《<巴黎圣母院>人性分析》等资料，然后大家集思广益有本小组的陈丹执笔编写了《虚伪的面纱》剧本，然后分角色编排、表演。这个小组将重点放在副主教克洛德身上，刻画其虚伪、阴险的一面，与其义子敲钟人卡西莫多形成鲜明的对比。表演中，克洛德在黑暗的房间中独白：我一定要得到艾丝美拉达，如果得不到，我就——就让她——消失！而卡西莫多却在受刑台上接受鞭刑，只有艾丝美拉达给他喂水。学生们表情专注，演出非常成功。
　　学会沟通，学会互助，学会包容，我的学生在完成合作作业的过程中，学到了很多很多，也成长了很多很多。每个小组不仅通力合作而且交上了令人满意且惊喜的作业，实属不易。
　　总之，从多元智能理论出发，高中语文作业设计要走向个性化、多元化，要让作业成为高中生成长的助力，而不是额外的负担。老师作为作业的设计者、监督者、评价者，要将多元智能理论灵活应用，践行新课改的理念，提高语文教学的效率和品质，实现语文作业百花齐放的目标。