摘 要：在审美教育中，语文审美教育起着十分重要的作用。语文具有其独有的语文美，如课文的意境美、语言美，文学作品中的形象美等。那么，如何在小学语文教育中渗透审美教育，使学生具有感受美、鉴赏美和创造美的能力呢？本文就此进行了一些探讨。
　　关键词：小学语文教学 审美教育 审美能力
　　一、审美教育的概念及重要性
　　审美教育是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。它是年轻一代全面发展教育不可缺少的组成部分，是指导学生对自然美、社会美和艺术美的鉴赏，发展学生各方面的审美能力，使他们追求美的事物、美好的生活，进而美化主观世界和客观世界。美育不仅仅是全面发展教育的一个组成部分，而且渗透到了人的全面发展教育的各个方面，对整个身心发展都起着潜移默化的教育作用。
　　《语文课程标准》也明确指出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一，通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，要教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。那么，如何在小学语文教育中渗透审美教育，使他们具有感受美、鉴赏美和创造美的能力呢？
　　二、小学语文教学中如何引导学生发现美、感知美
　　在小学语文教学中，要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，使他们具有感受美、鉴赏美、创造美的能力。
　　1.通过朗读赏析美
　　如上《山雨》一课，我引导启发学生：这是一篇寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。我让学生选择自己喜欢的方式读课文，再让学生选择自己喜欢的部分读，读后说说为什么选择这个部分、为什么这么读。有的学生抢着读1至5自然段，读后说：“我体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯。”有的说：“因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声她听来才会像‘无字的歌谣’、‘优雅的小曲’。”有的说：“作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并多处运用了比喻。飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩，写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。”还有的学生喜欢读6自然段，读后说：“读完后，我觉得山林的绿色在流动，就好像自己置身在绿色的海洋中。”还有的学生用语言无法表达自己的喜爱之情，我就让学生通过朗读来加以表达。
　　2.通过想象抒发美
　　例如《荷花》一文第四自然段，描绘了“我”观赏了一池恬美鲜活的荷花盛景，不知不觉中把自己想象成一位娇艳动人的荷花仙子后的所见所闻。此段文末是省略号，即给学生留下了想象的余地。我适时地抓住这一契机，先播放一段“荷池美景”录像，把学生带入美的境界，再辅以多媒体动画，演示出文中“我”想象到的蜻蜓飞过、小鱼游过的幻景，然后让学生闭上眼睛，播放“春江花月夜”的选段，启发想象：“如果你也成了一朵荷花，你会看到什么、听到什么？”最后由学生交流自己的想象。这样，深化了课文的情境，为学生提供了想象的先行条件，有效地培养了学生对美的创造力。
　　3.通过游戏体会美
　　如在教学《司马光》时，就让学生扮演“司马光”、“与司马光玩的小朋友”，还可以让四个小朋友手拉手围成一个圆圈当“水缸”。这样，通过学生的表演，可以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更重要的是学生展现了司马光的机智，展现了对课文的理解，体会到了司马光急中生智的心灵之美。
　　4.通过媒体展现美
　　例如《桂林山水》一文的教学，我们可借助投影录像等手段来演示桂林山水的“像老人，像巨象，像骆驼，像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，看一看“静若不动、清可见底、绿如翡翠”的漓江水，让一幅幅色彩明丽、优美恬静的迷人风光展现在学生的面前，让他们感受桂林山水的秀丽。在此基础上，可配上一段优美的音乐和名家的朗读，指导学生有感情地朗读，体会词句的节奏鲜明、顿挫响亮，将山水风光的自然之美和语言文字之美融为一体，帮助学生从抽象的语言文字中欣赏品析到其中所蕴含的美。
　　审美教育是一个系统工程，小学语文教学的审美教育只是其中的一个系统，它还需要小学语文教师从各个方面进行创新，共同为审美教育创造条件。我们语文任课教师应该优化教学语言，提高自身的审美能力，以其富有的审美创造力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创造力的绚丽火花。
　　参考文献
　　[1]《于漪语文教育艺术研究》.山东教育出版社，2001年版。
　　[2]《美育原理》.中国青年出版社，1988年版。