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【關键词】学习任务群，心理学，阅读学，学习效率
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）提出了关于阅读教学的一些新要求，例如“学习任务群”“整本书阅读”“群文阅读”等，笔者认为这对破解中学语文教学难题是有积极意义的。但是在实际操作时，老师们还会面临许多困难。二十几年来，我国语文教育受制于高考指挥棒，语文教育中知识目标过细，阅读教学违背教学规律，只见字词句不见篇章、只顾教师“表演”不见学生参与的现象很严重。因此，引导学生课外进行“整本书阅读”、课上开展“群文阅读”，是符合阅读教学规律的，也是有教育心理学依据的。本文试图对“学习任务群”在教育心理学、阅读学上的依据展开具体探讨。
一、“学习任务群”的意义
1. 使语文学习成为师生合作的动态过程
“学习任务群”是新课标提出的一种新概念，提出这个概念的目标是：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，重构高中语文课程的内容形态和结构体系。笔者认为“学习任务群”的提出从理论上讲是有依据的，从实际上看是有意义的。
1949年以来，除1956年《汉语》《文学》分科教学以及1978 年改革开放初期有过少数几种分科教材以外，无论是国家统编教材还是有些省市的自编教材，基本都是沿用“单元组成法”。从语言学习角度看，它的好处是：同一个主题，选用不同的篇章容易引起学生的兴趣，同时可以把语文知识按照不同内容，分别插入相关的课文中（例如1963年版人民教育出版社《语文》教材）。但是从学习材料的记忆保存的效率看，将不同类型的文章、不同时代的文章置于同一单元中，显然不便于记忆，因为缺乏一条线索。而通过“学习任务群”，教师就可以提供与教材相关的阅读材料，有意识地将语文学习“系统化”。
此外，传统的教材，按知识编排也好，按文章内容选择也好，都是把学生当作一个接受者来看待的，就像数理化教材要使学生学会一样。“学习任务群”的实施，则使学生成为一个主动“出击”去完成任务的人，通过课内向课外的拓展，将阅读与写作结合起来，将书本阅读与其他各种学习联合起来，让学生主动“觅食”，从根本上提高学生的语文素养。
2. 对当前应试教育有一定消解作用
“学习任务群”对当前“应试教育”具有一定的消解作用。为什么是“消解”，而不是否定呢？因为考试指挥棒的存在是一个客观现实，是无法回避的问题。这是由中国特殊的国情决定的。不必借助教育统计，我们就可以发现，近三十年来的高中语文教学，实际上存在一种“双轨制”：一方面，广大一线教师在认认真真教书、扎扎实实进行应试的“习题训练”，不管语文教育界提出什么新的理念或模式，高考的试题形式决定了平时的训练方式;另一方面，有一部分教师热衷于各种观摩课展示，所谓“做课”，甚至还有“代表课”这种概念出现，在“调动学生积极性，发展学生思维”的响亮口号下，满堂串问代替了“满堂灌”，于是一线教师上课，专家点评，热热闹闹。但是在中国，高考是一种“刚性需求”，所以尽管一边是“轰轰烈烈搞课改”，一边却是“扎扎实实搞应试”，这就是现实。专家和教师的积极性并不能替代学生的学习积极性。这几年语文教育并没有取得预想的效果，从小学到中学，语文学习普遍不受学生欢迎是不争的事实。
提出“学习任务群”这个理念，可以让一线教师和广大学生知道，语文学习能够采用更有效、更有趣的方法，也能够同高考对接起来，因为说到底，语文素养提高了，应试成绩自然也会上去。
3. 是符合“母语教育”规律的一种尝试
根据日本语言教育家西尾实的观点，母语教育可以划分为三个阶段：第一，“说听言语生活的领域”，也叫“地盘领域”，即儿童从出生到上学那一阶段，主要是学习口语;第二，“读写语言生活的领域”，或称为“用文字表达语言的领域”，它的学习主体由听说转为读写，学习对象是教科书，学生学习它，是为学习别的学科打基础;第三，“文化语言生活领域”，学生已经学会读写以后要在母语学习上继续向前的领域，他们要学习科学的、艺术性的、哲学性的语言。这是一个学生学习母语的完成阶段。[1]应该说西尾实的这个理论也适用于我们的汉语教学。日本战后的语言教学中，对于“阅读教学”就是按照这种阶段性特点设计的：“读，这是‘三基’的中心科目之一，向来受到重视。今天，它包含阅读指导、文学教学、读书指导三个方面。”[2]也就是说，小学、初中是阅读指导，目的是学会阅读，掌握读写技能;高中则是“读书指导”，通过阅读大量的文学、科学、哲学书籍，培养学生的母语能力。因为“母语教学的目的，就在于培养具有本民族的行为方式与思想的人。外语教学则不同，它是单纯的语言教学，没有培养民族性的目的”[3]。
从以上所引内容可以看出，高中阶段的语文教学不再是单纯的阅读指导，应该由阅读指导进入“读书指导”，学生具备基本的阅读能力以后，就应该大量读书、整本书阅读。其实早在1924年，黎锦熙提出的“国语要旨”和吕叔湘后来的相关论述早已有相同的观点。可现实状况是，我们的语文教学从小学到高中，在不断重复同一种模式：阅读分析—习题训练—考试。几乎很难分辨哪些是高中的练习，哪些是初中和小学的练习。结果既不能激发学生的阅读兴趣，也无法提高他们的阅读能力，更谈不上培养“民族性”。
在这种情况下，提出“学习任务群”以及“群文阅读”“整本书阅读”，对现在流行的一些阅读方式是一种冲击，是符合母语教学规律的一种尝试。
二、“学习任务群”的心理学依据
“学习任务群”等概念提出以后，注家蜂起，但是从心理学角度进行分析的文章还比较少见。笔者认为从学习心理学角度看，以任务群的形式组织阅读容易引起学生兴趣，调动他们的阅读积极性。
1. 任务群的设计可以为学生提供“更大范围的背景材料”
加涅说：“现代的研究指出，为了学习任何一项言语信息而进行的教学，其最重要的特点是提供和这项信息联系在一起的，或者可以配合起来的更大的有意义的知识。奥苏拜尔认为，新的知识项目可以放在更为综合化的认识结构里。另外一个可能性是，言语信息能转换为视觉形象。我们可以假定，不管这种更大的知识范围的性质怎样，正是这种知识范围使得这项信息最便于寻找和恢复。这对于教学的含义，至少在一般意义上，十分清楚：教师和教学媒介必须在呈现一个或者一组新的学习项目时，分别或共同提供更大的有意义的知识范围。”[4]对于已经开始进入“文化语言生活领域”的高中学生来说，阅读绝不能停留在初中阶段的“读写基本能力的训练”上，因为他们已经掌握了足够的词汇，形成了初步的语感，可以“在语言的海洋里游泳”了。例如，教材选了《刘姥姥进大观园》让学生阅读，那么教师就应该给学生提供《红楼梦》中的相关章节;教材选了沈从文的《边城》，那么教师就可以向学生提供《边城》的整本书，或者提供沈从文的其他作品。这样做的好处是可以把“新的知识项目放在更为综合化的认识结构里”。简单说就是：“一本书可以带出另一本书”，“一篇文章可以连上另一篇文章”。所谓“群文阅读”也具有这个效用。按照布鲁纳的观点：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构……”[5]以任务群的形式组织教学，可以引导学生将语文知识组成“结构化”“网络化”的系统。知识只有形成系统以后才容易记忆。 2. 學科为中心转向学生为中心，学生的语文学习由“外部动机”转向内部动机
“学习任务群”的提出，可以从学生的语文学习动机这个角度，提升教学效率。心理学告诉我们：“学习不仅有认知的侧面，也包括情意的侧面。这个侧面首先是态度的学习问题，其次是想要学习的学习者的准备问题。后者一般地可以放在动机作用的范畴内来考虑。”[6]什么是“动机”？按照心理学的解释：“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。它是激励或推动人去行动的内在动因。”[7]动机可以分为内部动机和外部动机。两种动机都是需要的。根据心理学原理，动机必须维持在一个正常的水平上，太弱或者太强都会影响学习。“在这两点上我们当前的中小学语文教学都存在着一定的不足之处。从内部动机看：学生的学习动机被削弱了，花了大量的时间和精力渴望成功却体会不到成功的喜悦，‘成就需要’没有得到满足;另一方面，学生（包括教师、家长）的外部动机又太强烈，为了升学、为了使教师、家长满意，而急于求成，出现了种种违反语文教学规律的做法，反而进一步使学习无效。”[8]
确立“学习任务群”，从学生的实际情况出发，师生共同设计学习行为，分析学习任务，提出完成学习任务的策略，可以充分激发学生的内部学习动机，促成外部动机向内部动机的转化。学生的学习动机被激发起来，学习效率提高了，自然会更有效地形成良性循环。
3. 强调学习中的情境化活动，可以激发学生的学习潜能
高中新课标要求：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”随着学习任务群的实施，开始提倡“项目化管理”，强调学生学习语文的主动性和情境性。这也是符合心理学原理的。前面说过，“教育中有三个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境”。学习者当然是最重要的，但是学习过程和学习情境同样也是不可忽视的。学习者当然是指学习过程中的主体——学生。
什么是学习过程？“‘学习过程’指的是人们学习时所做的事情。他们所‘做’的，包括不能直接观察到的行为，如知觉、思维、记忆、辨认，也包括能够直接观察到的行为，如写、算、听课和谈话”[9]。在教学过程中，教师往往有一种共同的倾向——“教这门学科，我能够做些什么”，但是往往忽视了同样重要的问题——“学这门学科，学生能够做些什么”。学生带着一定的“任务”去学习，就可以至少从这种表述上知道，学习是自己的事，教师仅仅是在提供帮助。对此，教师必须把握好一个“度”。因为学习过程很容易走向两个极端：强调学生为主体，容易走向“放羊式”的学习;如果掌控太严，则又容易压制学生的学习积极性。20世纪90年代，美国教育家杰克逊在《教学的未来》一文中针对美国教育界保守派（主张严格控制）与自由派（主张放松控制）的争论说：“要真正地忠诚自己的职业，所有教师都必须具有部分是保守的部分是自由的教学观。”[10]这是需要我们仔细研究的。
关注学习情境是高中新课标提出“学习任务群”的一个出发点。“情境”对于学生和教师来说都是重要的。
什么是学习情境？“学习情境是指学习者认识自己，和学习过程得以实现的环境。……学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。教师是学习情境的一个因素。课堂环境也是。”[11]20世纪60年代以来流行的保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”，就是强调情境的作用。中国早在两千多年以前的《学记》里就已经提出：“安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”“亲其师”“乐其友”，只有在良好的学习情境中才能做到。
三、“学习任务群”的阅读学依据
“学习任务群”在阅读学上也有依据。阅读和写作能力的提高，是培养学生语文素养的核心问题。阅读是基础。有的教育心理学家认为：阅读技能包括四个方面的层次：“（1）字面的理解;（2）解释;（3）批判性阅读;（4）创造性阅读。”[12]所谓“字面的理解，即获得课文内容中一个字、一种观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能。这种阅读是不深的。它在获得意义的阶梯上是最低的”[13]。但它是一个基础，如果没有字面的阅读，后面的阅读（解释、批判、创造）就是空中楼阁，所以中国古代一直强调“通经必先识字”“多识于鸟兽草木之名”。因此，阅读中常用词的积累、词汇量的增大十分重要。所谓语感的形成，最初就是要使用一切有效手段，增大学生的词汇量。
1. 有利于学生增大词汇量
按照叶斯泊森的理论，“同一个词，在不同的语境里反复出现，容易进入人的编码系统”，也就是容易记住。增大词汇量靠的是大量阅读，而非脱离语境的死记硬背。由此可知，提高阅读能力的第一步就是识字，而提高识字效率的办法就是阅读同类题材作品。因为词汇的积累和运用需要不断反复，同一个词出现的机会多，自然就容易记住。须要注意的是，要求学生增大词汇量，很容易落入机械学习的重复训练。“如果学生的学习意向是死记硬背，那么不管材料是否有潜在意义，学习都将是机械的。如果学习材料是无意义的，那么不管学生学习的意向是意义学习还是机械学习，学习都将是机械的。”[14]以“学习任务群”的课文组织形式进行阅读，就可以将“第一层次的阅读”更快纳入“第二、第三层次的阅读”。
须要注意的是，词汇量的增大，在中国传统蒙学教育中采取的办法是“集中识字”，这种办法有一定效率，但是不适合现代的课堂教育模式。
2. 有利于帮助学生建立“史”的概念
阅读任何作品，特别是古今中外的文学作品，要真正理解它，首先要有“知人论世”的精神，这是个必要条件。在此基础上才谈得上“批判性阅读”“创造性阅读”。课文的单元组成法有利于调动学生的阅读兴趣，但是不利于学生记忆，缺乏一条线索。近几年，许多教师把语文课上成语言分析课、研究课，教师不讲作家与背景，见小不见大，学生的知识是零碎的，结构是不完整的，因而语言学习的编码是杂乱无章的。缺乏“史”的概念，学生对课文既不能正确理解，也不能有效记忆。既然不能很好地理解，当然所谓“解释性阅读”也就无从谈起。 “解释性阅读”是一种较高层次的阅读，除了理解字面意思之外，还要“进行概括、论证原因和结果、预测结果、作出比较、了解动机，发现其中关系等”[15]。将学习的内容按不同主题分成一个个项目，让学生和教师一起来完成，就可以使语文学习由单向的“传导”转变为大家一起进行“概括、论证、比较、发现”。学习是学生自己的事，教师只是引路者、帮助者。这对于学生的逻辑思维能力、自我管理能力提出了挑战。例如“苏东坡和宋词”这样一个学习任务群，学生和教师需要寻找大量北宋词发展、嬗变的相关材料，并发现其中的关系。养成以“史”为线索的阅读习惯，就可以不断像“滚雪球”一样积累各种语文知识。笔者认为，“学习任务群”的实施，有利于学生在阅读过程中将知识系统化和结构化。
3. 有利于培养学生的创造能力
批判性阅读是语文界近年来的热门话题，但是究竟什么叫批判性阅读，它对于学生的思维发展有什么好处，以什么样的阅读材料作为载体，各家理解并不一致。按照史密斯的观点，“ 批判性阅读似乎应该是一种对课文作出个人的反应，并对读物作出个人的判断”[16]，而不是被动地接受教材或者教师提供的答案。这一点在当前特别有意义。“应试教育”使无数学生从小学开始就习惯于寻找“标准答案”，语文学习已经演变成一种“ 习题训练”。“ 学习任务群”对此提出了挑战，对所谓的寻找“ 标准答案”的训练是一种冲击。例如，有的教师设计了“观察与批判”的主题，然后根据教科书内容组成不同的专题，如“ 名家解读文章”“ 小说阅读理论”“ 小说阅读知识”等，组织学生阅读讨论，以任务驱动阅读，取得了好的效果。[17]批判性阅读作为一种创造性阅读，与以往的质疑所不同的是：以往有些课堂质疑往往是就一篇课文内容提出不同意见，或者某些词语或者某种表达方法等，落脚点在课文的理解上;“可是在创造性阅读中，一个学生離开课文，并另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解，想发现一个问题的答案，或者解决一个真正的问题”[18]。无论阅读鲁迅的作品，还是阅读契诃夫的作品，或者是阅读《红楼梦》《水浒传》，都可以将课堂向外延伸。
通过上述分析我们可以看到，“ 学习任务群”在心理学和阅读学上是有充分依据的。它既有对传统经验的总结、继承，也有新的发展，不是简单地提出一个口号。笔者为什么要从这两方面寻找根据呢？“一种新的教育理论，要是它真是理论，当它被应用于课堂教学时，应该产生实际的好处。但是，在大多数教育理论和它们的实践之间，人们难以找到这样密切的联系。”[19]一个新的教育理念的提出，我们应该从理论上充分解释它，在实践上有条不紊地实施它。特别是在现代教育心理学如此发展的情况下，我们不能无视有些规律的存在。从早期的行为主义心理学到现代的人本主义心理学、学习心理学，如果我们能够引入这些现代教育心理学研究的成果，用于指导我们的实践，语文教学就一定能够取得更好的成效。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）提出了关于阅读教学的一些新要求，例如“学习任务群”“整本书阅读”“群文阅读”等，笔者认为这对破解中学语文教学难题是有积极意义的。但是在实际操作时，老师们还会面临许多困难。二十几年来，我国语文教育受制于高考指挥棒，语文教育中知识目标过细，阅读教学违背教学规律，只见字词句不见篇章、只顾教师“表演”不见学生参与的现象很严重。因此，引导学生课外进行“整本书阅读”、课上开展“群文阅读”，是符合阅读教学规律的，也是有教育心理学依据的。本文试图对“学习任务群”在教育心理学、阅读学上的依据展开具体探讨。
一、“学习任务群”的意义
1. 使语文学习成为师生合作的动态过程
“学习任务群”是新课标提出的一种新概念，提出这个概念的目标是：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，重构高中语文课程的内容形态和结构体系。笔者认为“学习任务群”的提出从理论上讲是有依据的，从实际上看是有意义的。
1949年以来，除1956年《汉语》《文学》分科教学以及1978 年改革开放初期有过少数几种分科教材以外，无论是国家统编教材还是有些省市的自编教材，基本都是沿用“单元组成法”。从语言学习角度看，它的好处是：同一个主题，选用不同的篇章容易引起学生的兴趣，同时可以把语文知识按照不同内容，分别插入相关的课文中（例如1963年版人民教育出版社《语文》教材）。但是从学习材料的记忆保存的效率看，将不同类型的文章、不同时代的文章置于同一单元中，显然不便于记忆，因为缺乏一条线索。而通过“学习任务群”，教师就可以提供与教材相关的阅读材料，有意识地将语文学习“系统化”。
此外，传统的教材，按知识编排也好，按文章内容选择也好，都是把学生当作一个接受者来看待的，就像数理化教材要使学生学会一样。“学习任务群”的实施，则使学生成为一个主动“出击”去完成任务的人，通过课内向课外的拓展，将阅读与写作结合起来，将书本阅读与其他各种学习联合起来，让学生主动“觅食”，从根本上提高学生的语文素养。
2. 对当前应试教育有一定消解作用
“学习任务群”对当前“应试教育”具有一定的消解作用。为什么是“消解”，而不是否定呢？因为考试指挥棒的存在是一个客观现实，是无法回避的问题。这是由中国特殊的国情决定的。不必借助教育统计，我们就可以发现，近三十年来的高中语文教学，实际上存在一种“双轨制”：一方面，广大一线教师在认认真真教书、扎扎实实进行应试的“习题训练”，不管语文教育界提出什么新的理念或模式，高考的试题形式决定了平时的训练方式;另一方面，有一部分教师热衷于各种观摩课展示，所谓“做课”，甚至还有“代表课”这种概念出现，在“调动学生积极性，发展学生思维”的响亮口号下，满堂串问代替了“满堂灌”，于是一线教师上课，专家点评，热热闹闹。但是在中国，高考是一种“刚性需求”，所以尽管一边是“轰轰烈烈搞课改”，一边却是“扎扎实实搞应试”，这就是现实。专家和教师的积极性并不能替代学生的学习积极性。这几年语文教育并没有取得预想的效果，从小学到中学，语文学习普遍不受学生欢迎是不争的事实。
提出“学习任务群”这个理念，可以让一线教师和广大学生知道，语文学习能够采用更有效、更有趣的方法，也能够同高考对接起来，因为说到底，语文素养提高了，应试成绩自然也会上去。
3. 是符合“母语教育”规律的一种尝试
根据日本语言教育家西尾实的观点，母语教育可以划分为三个阶段：第一，“说听言语生活的领域”，也叫“地盘领域”，即儿童从出生到上学那一阶段，主要是学习口语;第二，“读写语言生活的领域”，或称为“用文字表达语言的领域”，它的学习主体由听说转为读写，学习对象是教科书，学生学习它，是为学习别的学科打基础;第三，“文化语言生活领域”，学生已经学会读写以后要在母语学习上继续向前的领域，他们要学习科学的、艺术性的、哲学性的语言。这是一个学生学习母语的完成阶段。[1]应该说西尾实的这个理论也适用于我们的汉语教学。日本战后的语言教学中，对于“阅读教学”就是按照这种阶段性特点设计的：“读，这是‘三基’的中心科目之一，向来受到重视。今天，它包含阅读指导、文学教学、读书指导三个方面。”[2]也就是说，小学、初中是阅读指导，目的是学会阅读，掌握读写技能;高中则是“读书指导”，通过阅读大量的文学、科学、哲学书籍，培养学生的母语能力。因为“母语教学的目的，就在于培养具有本民族的行为方式与思想的人。外语教学则不同，它是单纯的语言教学，没有培养民族性的目的”[3]。
从以上所引内容可以看出，高中阶段的语文教学不再是单纯的阅读指导，应该由阅读指导进入“读书指导”，学生具备基本的阅读能力以后，就应该大量读书、整本书阅读。其实早在1924年，黎锦熙提出的“国语要旨”和吕叔湘后来的相关论述早已有相同的观点。可现实状况是，我们的语文教学从小学到高中，在不断重复同一种模式：阅读分析—习题训练—考试。几乎很难分辨哪些是高中的练习，哪些是初中和小学的练习。结果既不能激发学生的阅读兴趣，也无法提高他们的阅读能力，更谈不上培养“民族性”。
在这种情况下，提出“学习任务群”以及“群文阅读”“整本书阅读”，对现在流行的一些阅读方式是一种冲击，是符合母语教学规律的一种尝试。
二、“学习任务群”的心理学依据
“学习任务群”等概念提出以后，注家蜂起，但是从心理学角度进行分析的文章还比较少见。笔者认为从学习心理学角度看，以任务群的形式组织阅读容易引起学生兴趣，调动他们的阅读积极性。
1. 任务群的设计可以为学生提供“更大范围的背景材料”
加涅说：“现代的研究指出，为了学习任何一项言语信息而进行的教学，其最重要的特点是提供和这项信息联系在一起的，或者可以配合起来的更大的有意义的知识。奥苏拜尔认为，新的知识项目可以放在更为综合化的认识结构里。另外一个可能性是，言语信息能转换为视觉形象。我们可以假定，不管这种更大的知识范围的性质怎样，正是这种知识范围使得这项信息最便于寻找和恢复。这对于教学的含义，至少在一般意义上，十分清楚：教师和教学媒介必须在呈现一个或者一组新的学习项目时，分别或共同提供更大的有意义的知识范围。”[4]对于已经开始进入“文化语言生活领域”的高中学生来说，阅读绝不能停留在初中阶段的“读写基本能力的训练”上，因为他们已经掌握了足够的词汇，形成了初步的语感，可以“在语言的海洋里游泳”了。例如，教材选了《刘姥姥进大观园》让学生阅读，那么教师就应该给学生提供《红楼梦》中的相关章节;教材选了沈从文的《边城》，那么教师就可以向学生提供《边城》的整本书，或者提供沈从文的其他作品。这样做的好处是可以把“新的知识项目放在更为综合化的认识结构里”。简单说就是：“一本书可以带出另一本书”，“一篇文章可以连上另一篇文章”。所谓“群文阅读”也具有这个效用。按照布鲁纳的观点：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构……”[5]以任务群的形式组织教学，可以引导学生将语文知识组成“结构化”“网络化”的系统。知识只有形成系统以后才容易记忆。 2. 學科为中心转向学生为中心，学生的语文学习由“外部动机”转向内部动机
“学习任务群”的提出，可以从学生的语文学习动机这个角度，提升教学效率。心理学告诉我们：“学习不仅有认知的侧面，也包括情意的侧面。这个侧面首先是态度的学习问题，其次是想要学习的学习者的准备问题。后者一般地可以放在动机作用的范畴内来考虑。”[6]什么是“动机”？按照心理学的解释：“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。它是激励或推动人去行动的内在动因。”[7]动机可以分为内部动机和外部动机。两种动机都是需要的。根据心理学原理，动机必须维持在一个正常的水平上，太弱或者太强都会影响学习。“在这两点上我们当前的中小学语文教学都存在着一定的不足之处。从内部动机看：学生的学习动机被削弱了，花了大量的时间和精力渴望成功却体会不到成功的喜悦，‘成就需要’没有得到满足;另一方面，学生（包括教师、家长）的外部动机又太强烈，为了升学、为了使教师、家长满意，而急于求成，出现了种种违反语文教学规律的做法，反而进一步使学习无效。”[8]
确立“学习任务群”，从学生的实际情况出发，师生共同设计学习行为，分析学习任务，提出完成学习任务的策略，可以充分激发学生的内部学习动机，促成外部动机向内部动机的转化。学生的学习动机被激发起来，学习效率提高了，自然会更有效地形成良性循环。
3. 强调学习中的情境化活动，可以激发学生的学习潜能
高中新课标要求：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”随着学习任务群的实施，开始提倡“项目化管理”，强调学生学习语文的主动性和情境性。这也是符合心理学原理的。前面说过，“教育中有三个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境”。学习者当然是最重要的，但是学习过程和学习情境同样也是不可忽视的。学习者当然是指学习过程中的主体——学生。
什么是学习过程？“‘学习过程’指的是人们学习时所做的事情。他们所‘做’的，包括不能直接观察到的行为，如知觉、思维、记忆、辨认，也包括能够直接观察到的行为，如写、算、听课和谈话”[9]。在教学过程中，教师往往有一种共同的倾向——“教这门学科，我能够做些什么”，但是往往忽视了同样重要的问题——“学这门学科，学生能够做些什么”。学生带着一定的“任务”去学习，就可以至少从这种表述上知道，学习是自己的事，教师仅仅是在提供帮助。对此，教师必须把握好一个“度”。因为学习过程很容易走向两个极端：强调学生为主体，容易走向“放羊式”的学习;如果掌控太严，则又容易压制学生的学习积极性。20世纪90年代，美国教育家杰克逊在《教学的未来》一文中针对美国教育界保守派（主张严格控制）与自由派（主张放松控制）的争论说：“要真正地忠诚自己的职业，所有教师都必须具有部分是保守的部分是自由的教学观。”[10]这是需要我们仔细研究的。
关注学习情境是高中新课标提出“学习任务群”的一个出发点。“情境”对于学生和教师来说都是重要的。
什么是学习情境？“学习情境是指学习者认识自己，和学习过程得以实现的环境。……学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。教师是学习情境的一个因素。课堂环境也是。”[11]20世纪60年代以来流行的保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”，就是强调情境的作用。中国早在两千多年以前的《学记》里就已经提出：“安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”“亲其师”“乐其友”，只有在良好的学习情境中才能做到。
三、“学习任务群”的阅读学依据
“学习任务群”在阅读学上也有依据。阅读和写作能力的提高，是培养学生语文素养的核心问题。阅读是基础。有的教育心理学家认为：阅读技能包括四个方面的层次：“（1）字面的理解;（2）解释;（3）批判性阅读;（4）创造性阅读。”[12]所谓“字面的理解，即获得课文内容中一个字、一种观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能。这种阅读是不深的。它在获得意义的阶梯上是最低的”[13]。但它是一个基础，如果没有字面的阅读，后面的阅读（解释、批判、创造）就是空中楼阁，所以中国古代一直强调“通经必先识字”“多识于鸟兽草木之名”。因此，阅读中常用词的积累、词汇量的增大十分重要。所谓语感的形成，最初就是要使用一切有效手段，增大学生的词汇量。
1. 有利于学生增大词汇量
按照叶斯泊森的理论，“同一个词，在不同的语境里反复出现，容易进入人的编码系统”，也就是容易记住。增大词汇量靠的是大量阅读，而非脱离语境的死记硬背。由此可知，提高阅读能力的第一步就是识字，而提高识字效率的办法就是阅读同类题材作品。因为词汇的积累和运用需要不断反复，同一个词出现的机会多，自然就容易记住。须要注意的是，要求学生增大词汇量，很容易落入机械学习的重复训练。“如果学生的学习意向是死记硬背，那么不管材料是否有潜在意义，学习都将是机械的。如果学习材料是无意义的，那么不管学生学习的意向是意义学习还是机械学习，学习都将是机械的。”[14]以“学习任务群”的课文组织形式进行阅读，就可以将“第一层次的阅读”更快纳入“第二、第三层次的阅读”。
须要注意的是，词汇量的增大，在中国传统蒙学教育中采取的办法是“集中识字”，这种办法有一定效率，但是不适合现代的课堂教育模式。
2. 有利于帮助学生建立“史”的概念
阅读任何作品，特别是古今中外的文学作品，要真正理解它，首先要有“知人论世”的精神，这是个必要条件。在此基础上才谈得上“批判性阅读”“创造性阅读”。课文的单元组成法有利于调动学生的阅读兴趣，但是不利于学生记忆，缺乏一条线索。近几年，许多教师把语文课上成语言分析课、研究课，教师不讲作家与背景，见小不见大，学生的知识是零碎的，结构是不完整的，因而语言学习的编码是杂乱无章的。缺乏“史”的概念，学生对课文既不能正确理解，也不能有效记忆。既然不能很好地理解，当然所谓“解释性阅读”也就无从谈起。 “解释性阅读”是一种较高层次的阅读，除了理解字面意思之外，还要“进行概括、论证原因和结果、预测结果、作出比较、了解动机，发现其中关系等”[15]。将学习的内容按不同主题分成一个个项目，让学生和教师一起来完成，就可以使语文学习由单向的“传导”转变为大家一起进行“概括、论证、比较、发现”。学习是学生自己的事，教师只是引路者、帮助者。这对于学生的逻辑思维能力、自我管理能力提出了挑战。例如“苏东坡和宋词”这样一个学习任务群，学生和教师需要寻找大量北宋词发展、嬗变的相关材料，并发现其中的关系。养成以“史”为线索的阅读习惯，就可以不断像“滚雪球”一样积累各种语文知识。笔者认为，“学习任务群”的实施，有利于学生在阅读过程中将知识系统化和结构化。
3. 有利于培养学生的创造能力
批判性阅读是语文界近年来的热门话题，但是究竟什么叫批判性阅读，它对于学生的思维发展有什么好处，以什么样的阅读材料作为载体，各家理解并不一致。按照史密斯的观点，“ 批判性阅读似乎应该是一种对课文作出个人的反应，并对读物作出个人的判断”[16]，而不是被动地接受教材或者教师提供的答案。这一点在当前特别有意义。“应试教育”使无数学生从小学开始就习惯于寻找“标准答案”，语文学习已经演变成一种“ 习题训练”。“ 学习任务群”对此提出了挑战，对所谓的寻找“ 标准答案”的训练是一种冲击。例如，有的教师设计了“观察与批判”的主题，然后根据教科书内容组成不同的专题，如“ 名家解读文章”“ 小说阅读理论”“ 小说阅读知识”等，组织学生阅读讨论，以任务驱动阅读，取得了好的效果。[17]批判性阅读作为一种创造性阅读，与以往的质疑所不同的是：以往有些课堂质疑往往是就一篇课文内容提出不同意见，或者某些词语或者某种表达方法等，落脚点在课文的理解上;“可是在创造性阅读中，一个学生離开课文，并另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解，想发现一个问题的答案，或者解决一个真正的问题”[18]。无论阅读鲁迅的作品，还是阅读契诃夫的作品，或者是阅读《红楼梦》《水浒传》，都可以将课堂向外延伸。
通过上述分析我们可以看到，“ 学习任务群”在心理学和阅读学上是有充分依据的。它既有对传统经验的总结、继承，也有新的发展，不是简单地提出一个口号。笔者为什么要从这两方面寻找根据呢？“一种新的教育理论，要是它真是理论，当它被应用于课堂教学时，应该产生实际的好处。但是，在大多数教育理论和它们的实践之间，人们难以找到这样密切的联系。”[19]一个新的教育理念的提出，我们应该从理论上充分解释它，在实践上有条不紊地实施它。特别是在现代教育心理学如此发展的情况下，我们不能无视有些规律的存在。从早期的行为主义心理学到现代的人本主义心理学、学习心理学，如果我们能够引入这些现代教育心理学研究的成果，用于指导我们的实践，语文教学就一定能够取得更好的成效。