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【摘要】传统的说课费时费力，往往只是在公开课、教研等场合使用，而说课是能有效提升教学质量的，因而在高考后，教师应对教学内容有更深刻的认识。本文从传统的说课结构入手，针对数学全国卷高考及本校学生的情况，对说课的内容及流程进行了重构，赋予了说课更多的实用性与针对性。
【关键词】全国卷高考;说课;重构;复习课
一、传统的说课及基本步骤
说课即教师将教学中的思考、理念、教学意图和目的、教学内容、教学过程等进行阐述、剖析，它具备如下特征。
（1）说课面对的是同行、领导或专家等，教师要合理地组织语言表达，保证说课的顺利进行;（2）说课表达的是一节课的重难点如何突破，采取什么样的教学方法，设计怎样的教学流程，想要达到怎样的教学效果及相应的教学原理和教材背景;（3）说课后，经过同行的讨论指点改进后形成最终的上课稿，说课是为上课做准备的;（4）说课能有效地提高教学质量，经过说课的教学模块，一般都思考细致，准备充分，集中了说课者及听说者的意见和教学经验。
传统的说课流程是由以下六个部分组成：
（1）说教材——阐述教学内容在本单元乃至教材中的地位和作用;
（2）说学生——分析学生已有的知识基础、学习方法与技巧、生活经验;
（3）说目标——明确提出本课时的具體教学目标及理论依据;
（4）说重难点——明确教学的重点、难点及其设定的依据;
（5）说教法学法——根据课题内容、目标、学情说出所选用的教学方法和教学手段及其理论依据;
（6）说教学程序——介绍教学过程设计，即教具学具准备、教学思路与教学环节安排、教与学的双边活动安排、重难点的处理、采用哪些教学手段辅助教学及理论依据、板书设计等。
二、新高考下的高三数学教学对说课提出了新的要求
全国卷高考数学与2016年前广东卷比起来，难度大幅提高，因而笔者对如何备考全国卷的高考数学深感困惑，经常是一个模块复习完后，发现某个环节或某个知识点缺漏而不得不“补锅”。多次教学尝试后，本人发现在进行模块复习之前若利用好说课，则能对模块的复习有更清晰的认识和思路，复习备考就能更贴近全国卷高考的模式。当然，说课并不适合于每节课，因此我们必须要对说课的内容和环节进行整改，使其适应我们的高三备考教学。
三、根据全国卷数学高考特点而进行深化之后的说课内容的“重构”
基于对“说课”内容的理解和新高考的研究，笔者把说课内容的构成要素分为（1）说教材：该模块在高中数学体系中的位置及高考中的地位;（2）说学生：剖析学生对该模块的初步理解及可能遇到的困惑;（3）说方法：采取有效的方法呈现该模块的教学内容。（具体如图1所示）
（1）对教材的理解是整个教学内容的一个核心，针对不同的课型，对教材的理解深度也会有所不同。这里（如表1所示）是建立在全国卷高考背景下的说课，自然要以整个模块在高考中所呈现的特性来进行。
（2）我们针对的是高考复习课的说课，学生对学习内容有一定认知，因此，复习就应该抓住学生的“最近发展区”。即说课时要说清楚什么是学生通过自主回顾复习、自主学习可以掌握的知识;什么是通过教师讲授、学生练习而能够掌握的;什么是即使通过教师讲授学生也是难以掌握的。而说清楚了这些内容，也就能使教师在准备教学内容和教学方法上更加游刃有余。
（3）理论上的教学法，经常是“探究学习法”“启发式教学法”等，而高考复习课的说课关注的是这一模块的教学内容如何开展，如问题串的设计应遵循启发性原则，应符合学生的最近发展区等。
四、说课如何进行及重构后的说课效果
说课的重构是针对一个模块的复习，而不局限于一节课的内容，因此可以做到数节归一起说。说课的重构删减了不必要的说课内容，明确了说的部分，节省了时间，说课虽不适用于每节课，但重构之后，说课会更加灵活，从而进入我们的复习备考中。我们先由主说教师提供说的资料，利用一节课的时间进行说课及探讨，使主说教师对该部分的模块掌握得更透彻，使听说者受益匪浅，经过说课探讨后，各个参与者都能很好地掌握全国卷高考的特点。
五、重构之后的说课案例——《极坐标与参数方程》复习课
1.说教材
《极坐标与参数方程》的复习包括极坐标、普通方程和参数方程的互相转化，其中涉及交点、距离（点到点或点到线）、弦长、面积的问题等题型。该模块实质上是考查直线、圆与圆锥曲线的相关问题，尤其是极径。直线参数方程中的几何意义，重点考查了方程思想、数形结合、化归与转化及分类等思想，很好地突出了数学核心素养中的数学建模、直观想象、数学运算等能力;该模块在高考中是选做题部分，分值为10分。结合实际，通过复习后，大部分学生能拿到理想的分值。该模块近5年的全国卷高考考查情况如表2所示。
由此可见，第一问是几种方程的互化，一般5分，第二问则题型较多，主要是弦长问题和点到直线的距离问题（利用点的参数表示，划归为三角函数的最值问题）。
2.说学生
（1）针对该模块的知识点、公式、性质定理等，学生可以通过自行回顾或小组讨论得出。
（2）通过简单的练习，学生能掌握曲线几种方程的互相转化、曲线的交点等基础题型，利用客观题加强巩固。
（3）通过例题剖析让学生掌握：①利用点的参数求点到线的距离最值问题;②求弦长、面积等问题，尤其是极径和参数的几何意义的应用。
（4）学生较难掌握的问题：①选择合适方程及弦长公式问题;②参数方程与普通方程互化后方程的等价变形（注意隐性条件）;③利用极坐标求轨迹的问题。
3.说方法
我们把这一模块的内容复习分为四节课的内容，对于不同的内容采取不同的教学方法（如表3所示）。
经过说课教学后，笔者所教的学生对于该模块的得分有显著提高。
在新形势下，如何提升教学质量应是教师重点研究的课题。说课是传统教学中衡量与提升教师教学水平的重要工具，希望通过本文对“说课”的重构并在高三复习课中的实践，使说课能进入普通教师的视野。
【参考文献】
苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
余鸿亮，石耀华.论作为教师课程理解的说课及其心理转换[J]课程.教材.教法，2013（6）：265.
王传利.基于学科教学知识理论的数学说课探析[J].教育探索，2015（4）：25-29.
【关键词】全国卷高考;说课;重构;复习课
一、传统的说课及基本步骤
说课即教师将教学中的思考、理念、教学意图和目的、教学内容、教学过程等进行阐述、剖析，它具备如下特征。
（1）说课面对的是同行、领导或专家等，教师要合理地组织语言表达，保证说课的顺利进行;（2）说课表达的是一节课的重难点如何突破，采取什么样的教学方法，设计怎样的教学流程，想要达到怎样的教学效果及相应的教学原理和教材背景;（3）说课后，经过同行的讨论指点改进后形成最终的上课稿，说课是为上课做准备的;（4）说课能有效地提高教学质量，经过说课的教学模块，一般都思考细致，准备充分，集中了说课者及听说者的意见和教学经验。
传统的说课流程是由以下六个部分组成：
（1）说教材——阐述教学内容在本单元乃至教材中的地位和作用;
（2）说学生——分析学生已有的知识基础、学习方法与技巧、生活经验;
（3）说目标——明确提出本课时的具體教学目标及理论依据;
（4）说重难点——明确教学的重点、难点及其设定的依据;
（5）说教法学法——根据课题内容、目标、学情说出所选用的教学方法和教学手段及其理论依据;
（6）说教学程序——介绍教学过程设计，即教具学具准备、教学思路与教学环节安排、教与学的双边活动安排、重难点的处理、采用哪些教学手段辅助教学及理论依据、板书设计等。
二、新高考下的高三数学教学对说课提出了新的要求
全国卷高考数学与2016年前广东卷比起来，难度大幅提高，因而笔者对如何备考全国卷的高考数学深感困惑，经常是一个模块复习完后，发现某个环节或某个知识点缺漏而不得不“补锅”。多次教学尝试后，本人发现在进行模块复习之前若利用好说课，则能对模块的复习有更清晰的认识和思路，复习备考就能更贴近全国卷高考的模式。当然，说课并不适合于每节课，因此我们必须要对说课的内容和环节进行整改，使其适应我们的高三备考教学。
三、根据全国卷数学高考特点而进行深化之后的说课内容的“重构”
基于对“说课”内容的理解和新高考的研究，笔者把说课内容的构成要素分为（1）说教材：该模块在高中数学体系中的位置及高考中的地位;（2）说学生：剖析学生对该模块的初步理解及可能遇到的困惑;（3）说方法：采取有效的方法呈现该模块的教学内容。（具体如图1所示）
（1）对教材的理解是整个教学内容的一个核心，针对不同的课型，对教材的理解深度也会有所不同。这里（如表1所示）是建立在全国卷高考背景下的说课，自然要以整个模块在高考中所呈现的特性来进行。
（2）我们针对的是高考复习课的说课，学生对学习内容有一定认知，因此，复习就应该抓住学生的“最近发展区”。即说课时要说清楚什么是学生通过自主回顾复习、自主学习可以掌握的知识;什么是通过教师讲授、学生练习而能够掌握的;什么是即使通过教师讲授学生也是难以掌握的。而说清楚了这些内容，也就能使教师在准备教学内容和教学方法上更加游刃有余。
（3）理论上的教学法，经常是“探究学习法”“启发式教学法”等，而高考复习课的说课关注的是这一模块的教学内容如何开展，如问题串的设计应遵循启发性原则，应符合学生的最近发展区等。
四、说课如何进行及重构后的说课效果
说课的重构是针对一个模块的复习，而不局限于一节课的内容，因此可以做到数节归一起说。说课的重构删减了不必要的说课内容，明确了说的部分，节省了时间，说课虽不适用于每节课，但重构之后，说课会更加灵活，从而进入我们的复习备考中。我们先由主说教师提供说的资料，利用一节课的时间进行说课及探讨，使主说教师对该部分的模块掌握得更透彻，使听说者受益匪浅，经过说课探讨后，各个参与者都能很好地掌握全国卷高考的特点。
五、重构之后的说课案例——《极坐标与参数方程》复习课
1.说教材
《极坐标与参数方程》的复习包括极坐标、普通方程和参数方程的互相转化，其中涉及交点、距离（点到点或点到线）、弦长、面积的问题等题型。该模块实质上是考查直线、圆与圆锥曲线的相关问题，尤其是极径。直线参数方程中的几何意义，重点考查了方程思想、数形结合、化归与转化及分类等思想，很好地突出了数学核心素养中的数学建模、直观想象、数学运算等能力;该模块在高考中是选做题部分，分值为10分。结合实际，通过复习后，大部分学生能拿到理想的分值。该模块近5年的全国卷高考考查情况如表2所示。
由此可见，第一问是几种方程的互化，一般5分，第二问则题型较多，主要是弦长问题和点到直线的距离问题（利用点的参数表示，划归为三角函数的最值问题）。
2.说学生
（1）针对该模块的知识点、公式、性质定理等，学生可以通过自行回顾或小组讨论得出。
（2）通过简单的练习，学生能掌握曲线几种方程的互相转化、曲线的交点等基础题型，利用客观题加强巩固。
（3）通过例题剖析让学生掌握：①利用点的参数求点到线的距离最值问题;②求弦长、面积等问题，尤其是极径和参数的几何意义的应用。
（4）学生较难掌握的问题：①选择合适方程及弦长公式问题;②参数方程与普通方程互化后方程的等价变形（注意隐性条件）;③利用极坐标求轨迹的问题。
3.说方法
我们把这一模块的内容复习分为四节课的内容，对于不同的内容采取不同的教学方法（如表3所示）。
经过说课教学后，笔者所教的学生对于该模块的得分有显著提高。
在新形势下，如何提升教学质量应是教师重点研究的课题。说课是传统教学中衡量与提升教师教学水平的重要工具，希望通过本文对“说课”的重构并在高三复习课中的实践，使说课能进入普通教师的视野。
【参考文献】
苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
余鸿亮，石耀华.论作为教师课程理解的说课及其心理转换[J]课程.教材.教法，2013（6）：265.
王传利.基于学科教学知识理论的数学说课探析[J].教育探索，2015（4）：25-29.