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摘 要：赏识教育又可称为鼓励教育，是一种十分有效的教育手段。在当前大学体育教学中存在的一种普遍现象就是，大学生喜欢体育运动但是却对体育课缺乏兴趣，这就使得明明大学体育教育意义重大却因不受欢迎的原因而被迫减轻体育教育所占的比例，本文就探讨赏识教育在大学体育中的应用。
关键词：赏识教育；大学生；体育教学
现在社会生活步伐太快已经导致了各种各样的疾病，人们的身体素质普遍较低，大学生也不例外，大多数大学生只顾着学习，或是沉迷于手机、电脑等电子产品，忽略了运动锻炼身体，而同时因为学生对体育课不认真对待的态度导致体育教学在大学教育中处在了一个无关紧要的位置，体育老师和学生对待体育课都是敷衍应付，这些导致很多大学生的身体处于一种亚健康状态。大学生的教育是素质教育，需要的是各方面素质全面发展，大学体育的教学一定要引起学生和老师的重视，不能再以之前的敷衍态度来对待体育教学，可以将赏识教育融入到日常的体育教学中去，以赏识教育的方法改变当前大学体育教学的现状。
1.赏识教育
美国心理学家威廉？詹姆斯曾说过“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”根据教育学从心理学的角度引导着学生积极参加体育锻炼。
1.1简介
赏识教育，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念，它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。赏识教育不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
1.2本质
赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。赏识教育在大学体育中的应用就是要让老师和学生觉醒，让每个学生的生命状态得以舒展，赏识教育是承认差异、允许失败的教育。
1.3方法
赏识教育，归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。
1.4意义
赏识教育，从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。这是一种人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护学生成长的天赋，激发学生内心的潜力。汉高祖刘邦，“吾将军未若韩信，运筹未若张良，抚军未若萧何，微三人，吾不知其可也。”刘邦是睿智的，他能认识到别人的本领，欣赏别人的长处，并把他们提拔上来，换来三位忠臣将他捧得很高很高，以至于光阴河上，至今仍回响着他的高歌：“大风起兮云纷飞，威加海内兮归故乡。”赏识，是一种理解和沟通，包含了信任和肯定；它可以激励和引导学生，使人扬长避短，社会上的每一个人都渴望别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。
2.目前大學体育教学中出现的问题
目前大学体育教学中出现的问题主要就是三个方面的问题。
2.1教师方面
首先就是教师问题，教师思维过于僵化，在体育老师眼中他们的教学任务就只是学校给布置的任务，一直延续之前的教学方式，缺少创新，并不会去发现学生的运动天赋，更是缺少对学生的鼓励，甚至会严厉的批评学生，严重打击学生的自信心。
2.2学生方面
其次，在学生角度看来，体育课就是用来放松娱乐的，学生不能认识到体育课的意义，并且缺少对体育课的兴趣，导致学生上体育课时放松偷懒，迟到早退，体育课并不能对学生起到什么积极的作用。
2.3教育方式
然后就是教育方式，传统的填鸭式教育方式，无视不同学生个体之间的差异，课堂形式也还是老套的简单知识传授，已经不再符合如今的教育特点。当前大学里的体育教育方式仍然沿袭着很久之前的方式，缺少创新，传统的教育方式并不能让学生很好的发现自己的优点，不能激发学生的潜能。
3.赏识教育在大学体育教学中的应用
3.1赏识对象及目的
大学体育教学的对象是大学生，而赏识教育在大学体育教学中的应用对象可以简要分为俩种，一种是身体素质较好，上课比较活跃，体育训练比较积极的学生，另一种是缺少锻炼，身体素质一般，不喜欢运动的学生。赏识教育，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题，这对以上俩种学生都具有较为有用的教育意义。而赏识教育的目的是要通过教师的主导作用发挥学生的主体作用，让学生对自己有一个正确的认知，看到自己的价值，以一种循序渐进、认可学生的方式来提高学生在体育课上的积极性，提高学生的身体素质。
3.2实施途径
“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。无论哪个学生，只要老师善于耐心寻找，就必定能发现他的优点，就算是学生在某个方面做的是错误的，老师也要认真的对学生进行分析，而不是批评不满，从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的学生都有责任获得爱，爱才是老师最美的语言。
3.3方法
“赏识——成功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了老师教育学生时的最大奥秘——承认差异；而“成功”则体现了赏识教育的结果。当学生缺乏挑战困难的勇气时，更需要老师给予表扬，给予鼓励，通过多方引导建立学生自信，自信是健康心理的重要标志；学生面对挑战，更要相信自己可以做到，悦纳自我，对自己赏识是自信的基础，是帮助学生形成自信心、培养学生自赏能力的重要手段；而针对学生的性格特点，因材施教、多方引导，则是培养学生自赏能力、树立自尊自信的有效途径。
4结束语
当今的学生已经与以前的学生不一样了，他们有自己的个性，传统的教学模式很难达到教学要求，将赏识教育融入到大学体育教学中去，通过赏识教育让学生清楚自己的定位，了解自己的价值，曾强自己的自信心，以赏识教育激发学生的潜能，让学生意识到自己身体素质的重要性，积极的投入到体育锻炼中去。
参考文献：
[1]叶蓁，倪铭.赏识教育在大学体育教学中的运用分析[J].西部素质教育，2016，（4）：59-59.
[2]肖立红.赏识教育在体育教学中的应用初探[J].体育时空，2017，（7）：67-68.
[3]张勇.简论赏识教育对体育教学的促进作用[J].运动，2017，（3）：95，119.
作者简介：
林清（1968-），女，籍贯：浙江永康，副教授。硕士学位，研究方向：体育教学与训练.
关键词：赏识教育；大学生；体育教学
现在社会生活步伐太快已经导致了各种各样的疾病，人们的身体素质普遍较低，大学生也不例外，大多数大学生只顾着学习，或是沉迷于手机、电脑等电子产品，忽略了运动锻炼身体，而同时因为学生对体育课不认真对待的态度导致体育教学在大学教育中处在了一个无关紧要的位置，体育老师和学生对待体育课都是敷衍应付，这些导致很多大学生的身体处于一种亚健康状态。大学生的教育是素质教育，需要的是各方面素质全面发展，大学体育的教学一定要引起学生和老师的重视，不能再以之前的敷衍态度来对待体育教学，可以将赏识教育融入到日常的体育教学中去，以赏识教育的方法改变当前大学体育教学的现状。
1.赏识教育
美国心理学家威廉？詹姆斯曾说过“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”根据教育学从心理学的角度引导着学生积极参加体育锻炼。
1.1简介
赏识教育，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念，它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。赏识教育不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
1.2本质
赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。赏识教育在大学体育中的应用就是要让老师和学生觉醒，让每个学生的生命状态得以舒展，赏识教育是承认差异、允许失败的教育。
1.3方法
赏识教育，归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。
1.4意义
赏识教育，从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。这是一种人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护学生成长的天赋，激发学生内心的潜力。汉高祖刘邦，“吾将军未若韩信，运筹未若张良，抚军未若萧何，微三人，吾不知其可也。”刘邦是睿智的，他能认识到别人的本领，欣赏别人的长处，并把他们提拔上来，换来三位忠臣将他捧得很高很高，以至于光阴河上，至今仍回响着他的高歌：“大风起兮云纷飞，威加海内兮归故乡。”赏识，是一种理解和沟通，包含了信任和肯定；它可以激励和引导学生，使人扬长避短，社会上的每一个人都渴望别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。
2.目前大學体育教学中出现的问题
目前大学体育教学中出现的问题主要就是三个方面的问题。
2.1教师方面
首先就是教师问题，教师思维过于僵化，在体育老师眼中他们的教学任务就只是学校给布置的任务，一直延续之前的教学方式，缺少创新，并不会去发现学生的运动天赋，更是缺少对学生的鼓励，甚至会严厉的批评学生，严重打击学生的自信心。
2.2学生方面
其次，在学生角度看来，体育课就是用来放松娱乐的，学生不能认识到体育课的意义，并且缺少对体育课的兴趣，导致学生上体育课时放松偷懒，迟到早退，体育课并不能对学生起到什么积极的作用。
2.3教育方式
然后就是教育方式，传统的填鸭式教育方式，无视不同学生个体之间的差异，课堂形式也还是老套的简单知识传授，已经不再符合如今的教育特点。当前大学里的体育教育方式仍然沿袭着很久之前的方式，缺少创新，传统的教育方式并不能让学生很好的发现自己的优点，不能激发学生的潜能。
3.赏识教育在大学体育教学中的应用
3.1赏识对象及目的
大学体育教学的对象是大学生，而赏识教育在大学体育教学中的应用对象可以简要分为俩种，一种是身体素质较好，上课比较活跃，体育训练比较积极的学生，另一种是缺少锻炼，身体素质一般，不喜欢运动的学生。赏识教育，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题，这对以上俩种学生都具有较为有用的教育意义。而赏识教育的目的是要通过教师的主导作用发挥学生的主体作用，让学生对自己有一个正确的认知，看到自己的价值，以一种循序渐进、认可学生的方式来提高学生在体育课上的积极性，提高学生的身体素质。
3.2实施途径
“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。无论哪个学生，只要老师善于耐心寻找，就必定能发现他的优点，就算是学生在某个方面做的是错误的，老师也要认真的对学生进行分析，而不是批评不满，从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的学生都有责任获得爱，爱才是老师最美的语言。
3.3方法
“赏识——成功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了老师教育学生时的最大奥秘——承认差异；而“成功”则体现了赏识教育的结果。当学生缺乏挑战困难的勇气时，更需要老师给予表扬，给予鼓励，通过多方引导建立学生自信，自信是健康心理的重要标志；学生面对挑战，更要相信自己可以做到，悦纳自我，对自己赏识是自信的基础，是帮助学生形成自信心、培养学生自赏能力的重要手段；而针对学生的性格特点，因材施教、多方引导，则是培养学生自赏能力、树立自尊自信的有效途径。
4结束语
当今的学生已经与以前的学生不一样了，他们有自己的个性，传统的教学模式很难达到教学要求，将赏识教育融入到大学体育教学中去，通过赏识教育让学生清楚自己的定位，了解自己的价值，曾强自己的自信心，以赏识教育激发学生的潜能，让学生意识到自己身体素质的重要性，积极的投入到体育锻炼中去。
参考文献：
[1]叶蓁，倪铭.赏识教育在大学体育教学中的运用分析[J].西部素质教育，2016，（4）：59-59.
[2]肖立红.赏识教育在体育教学中的应用初探[J].体育时空，2017，（7）：67-68.
[3]张勇.简论赏识教育对体育教学的促进作用[J].运动，2017，（3）：95，119.
作者简介：
林清（1968-），女，籍贯：浙江永康，副教授。硕士学位，研究方向：体育教学与训练.