论文部分内容阅读
终生学习是当今社会对人的发展的现实要求，而终生学习的前提条件是学习者必须具备自主学习能力，自主学习能力的培养也因此成为高中教育最重要的任务之一。英语教学作为高中教育的重要组成部分，理应体现终生学习的教育理念，重视培养学生的自主学习能力。但传统的高中英语教学忽视学生自主学习能力的培养，这必然不利于学生发展综合语言运用能力，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。如何在英语教学中，培养学生自主学习能力，是本文力图探讨和解决的问题。
一、自主学习理论指导下的英语学习能力特征
所谓自主学习能力是指：学生首先要具有学习的主动性，成为学习的主人，并做到学习内容问题化，学习过程探究化。它要求在课堂教学中，注重培养学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中发展创新思维能力。其次，要掌握一定的方法。自主学习实际上是“学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程”。
由此，我们可将自主学习英语能力特征表现概括为：一是学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适；五是能够主动组织有利于学习的环境；六是遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
二、学生自主学习英语能力培养的实施策略
（一）对学习的内在动机性因素进行干预，激发学生的学习动机
第一，激发学生学习英语的兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的组成部分。自主学习理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。学生只有具备了旺盛的、持久的学习动机和学习兴趣，才会实现自主学习和能动学习。
第二，培养和激发学生正确的学习动机。
在学生的情感因素中，学习动机是决定学习成败的关键。学生的自我效能感、结果预期、学习的价值意识等的积极形成，都与正确的学习动机密切相关。现实生活中，学生学习英语的动机是不尽相同的，但教师应该在教学过程中让学生明白：正确的外语学习动机，即外语学习的目的是为了提高综合语言运用能力。
第三，设计难度适中的任务或活动，分层指导，增强学生学习英语的自信心。
在英语课堂教学中，教师要充分尊重学生的差异，在目标制定上，将目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标。这样，通过合适的目标定向和分层指导，使每位学生都能体验到成功的快乐，形成强烈的学习英语的动机。
（二）加强对学生学习策略的指导，帮助学生提高自主学习能力
第一，帮助学生确定有意义的学习目标及实现途径。
学习者参与并确定有意义的学习目标，制定学习进度，设计评价指标，是学习者自主学习英语能力形成的体现。因此，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师可采取下述方法协助学生确定学习目标及实现途径：对学生进行问卷调查，了解其不同个体特征，诸如个性特点、兴趣爱好、学习动机等；通过问卷分析，对学生进行分组，师生协商制定个性化学习目标；协商制定高中阶段学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平；帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。
第二，根据学生的个性特点进行学习策略的指导。
学生个性特点的差异，会影响到学习策略的指导。学习策略的运用水平会因为年龄和性别、甚至成长环境而带来年级差异，男女差异、城乡差异。从更小的角度来分析，学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点，那么在策略指导上就应有所侧重。
第三，转变角色，培养学生自我调整、发展学习策略的能力。
帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。一是让学生了解教师教学和学习任务目的，明确学习目标和学习要求，制订具体的英语学习计划；二是鼓励学生积极与他人合作，共同完成学习任务；三是鼓励学生主动向教师或同学请教，主动寻找机会积极运用所学英语进行表达和交流；四是要求学生对所学习内容能主动联系和实践，在词语与相应事物之间建立联想；五是引导学生在学习过程中对认知活动不断进行反思，进行自我调控，并根据自己学习状况进行相应的调适；六是组织学生讨论英语语言学习的问题，分享有效的学习策略，充分理解英语语言学习的意义，及时鼓励积极提出问题和学习策略的学生。
（三）创设和谐真实的语境，培养学生主动组织有利于学习的环境的能力
第一，创设愉快、和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。
只有在这种充满民主、和谐的环境和宽松愉悦的气氛中，学生的思维才能活跃，才敢于开口，敢于质疑，才敢于沟通与表达，才能充分发挥学生的主观能动作用，才能真正提高学生综合语言运用的能力。
第二，充分利用各种资源，帮助学生拓宽语言学习环境。
在教学实践中，教师可以通过指导学生开展丰富多彩的课外活动，来拓展学生英语学习空间。这些活动包括：引导学生尝试阅读英语课外读物，注意观察生活或媒体中使用的简单英语；收听外电广播，开办校园英语广播；编辑英语小报；建立学生英语阅览室；举办英语竞赛等。
总之，要改变传统的教学方式，倡导自主学习方式，提高学生的自主学习英语的能力，绝非一日之功。教师需要不断地探索和创新，需要不断鼓励学生，让学生在不断的成功中获取学习英语的信心，激发强烈的学习动机，帮助学生不断提高自主学习的能力，惟有这样，才能真正地使学生自主地学习英语。
一、自主学习理论指导下的英语学习能力特征
所谓自主学习能力是指：学生首先要具有学习的主动性，成为学习的主人，并做到学习内容问题化，学习过程探究化。它要求在课堂教学中，注重培养学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中发展创新思维能力。其次，要掌握一定的方法。自主学习实际上是“学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程”。
由此，我们可将自主学习英语能力特征表现概括为：一是学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适；五是能够主动组织有利于学习的环境；六是遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
二、学生自主学习英语能力培养的实施策略
（一）对学习的内在动机性因素进行干预，激发学生的学习动机
第一，激发学生学习英语的兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的组成部分。自主学习理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。学生只有具备了旺盛的、持久的学习动机和学习兴趣，才会实现自主学习和能动学习。
第二，培养和激发学生正确的学习动机。
在学生的情感因素中，学习动机是决定学习成败的关键。学生的自我效能感、结果预期、学习的价值意识等的积极形成，都与正确的学习动机密切相关。现实生活中，学生学习英语的动机是不尽相同的，但教师应该在教学过程中让学生明白：正确的外语学习动机，即外语学习的目的是为了提高综合语言运用能力。
第三，设计难度适中的任务或活动，分层指导，增强学生学习英语的自信心。
在英语课堂教学中，教师要充分尊重学生的差异，在目标制定上，将目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标。这样，通过合适的目标定向和分层指导，使每位学生都能体验到成功的快乐，形成强烈的学习英语的动机。
（二）加强对学生学习策略的指导，帮助学生提高自主学习能力
第一，帮助学生确定有意义的学习目标及实现途径。
学习者参与并确定有意义的学习目标，制定学习进度，设计评价指标，是学习者自主学习英语能力形成的体现。因此，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师可采取下述方法协助学生确定学习目标及实现途径：对学生进行问卷调查，了解其不同个体特征，诸如个性特点、兴趣爱好、学习动机等；通过问卷分析，对学生进行分组，师生协商制定个性化学习目标；协商制定高中阶段学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平；帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。
第二，根据学生的个性特点进行学习策略的指导。
学生个性特点的差异，会影响到学习策略的指导。学习策略的运用水平会因为年龄和性别、甚至成长环境而带来年级差异，男女差异、城乡差异。从更小的角度来分析，学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点，那么在策略指导上就应有所侧重。
第三，转变角色，培养学生自我调整、发展学习策略的能力。
帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。一是让学生了解教师教学和学习任务目的，明确学习目标和学习要求，制订具体的英语学习计划；二是鼓励学生积极与他人合作，共同完成学习任务；三是鼓励学生主动向教师或同学请教，主动寻找机会积极运用所学英语进行表达和交流；四是要求学生对所学习内容能主动联系和实践，在词语与相应事物之间建立联想；五是引导学生在学习过程中对认知活动不断进行反思，进行自我调控，并根据自己学习状况进行相应的调适；六是组织学生讨论英语语言学习的问题，分享有效的学习策略，充分理解英语语言学习的意义，及时鼓励积极提出问题和学习策略的学生。
（三）创设和谐真实的语境，培养学生主动组织有利于学习的环境的能力
第一，创设愉快、和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。
只有在这种充满民主、和谐的环境和宽松愉悦的气氛中，学生的思维才能活跃，才敢于开口，敢于质疑，才敢于沟通与表达，才能充分发挥学生的主观能动作用，才能真正提高学生综合语言运用的能力。
第二，充分利用各种资源，帮助学生拓宽语言学习环境。
在教学实践中，教师可以通过指导学生开展丰富多彩的课外活动，来拓展学生英语学习空间。这些活动包括：引导学生尝试阅读英语课外读物，注意观察生活或媒体中使用的简单英语；收听外电广播，开办校园英语广播；编辑英语小报；建立学生英语阅览室；举办英语竞赛等。
总之，要改变传统的教学方式，倡导自主学习方式，提高学生的自主学习英语的能力，绝非一日之功。教师需要不断地探索和创新，需要不断鼓励学生，让学生在不断的成功中获取学习英语的信心，激发强烈的学习动机，帮助学生不断提高自主学习的能力，惟有这样，才能真正地使学生自主地学习英语。