在教学过程中，我不断探索、不断反思，逐渐摸索出一些行之有效的招数。其中有一招叫做“以退为进”法，在学生犯错误时，与其步步紧逼严厉批评，不如先停止说教让其反思改进，再寻找亮点，于表扬中让其认识不足。这一招数对于那些个性比较突出的学生尤为适用。
　　事例一：班上A君性格开朗，总体成绩优良，但语文总拖后腿，并且一直都有拖欠作业的坏习惯，无论我好言相劝还是严厉批评都无甚收效。
　　正当我束手无策的时候，一个偶然的机会，一丝突发的灵感让我完美地转化了他。某晚，我向他借字典，并说出我想查什么，他竟然爽快地说：“老师，我帮你！”完成后，我赞扬了他：“真快，厉害！”A君愣了愣，然后有点不好意思地说自己的语文“真烂”。这个时候，我郑重地肯定了他曾经取得的进步，接着我跟他侃起了他的学习，并且点出了作业的重要性，“数量并不是最重要的，更重要的是质量”，最后我对他提出了新的要求：将原来的每周一篇周记、一篇摘抄作品改为每周仅写一篇周记，而且把这作为我们之间的“秘密”。A君显得很开心，并且爽快地答应了。
　　第二天A君果然把作业交上来了，写得还不错，“破天荒”的用了多种修辞手法。虽然文章涂涂改改，但从中也足以看出他的认真态度。几个星期过去了，A君的作业虽然仍然多有涂改，但写作思路却越来越清晰了。我相信，不交作业的那一天已经离他远去了。可见，表面上他的作业量减少了，但实际上少做比不做肯定收获更多。这样的“以退为进”，何乐而不为呢？
　　事例二：B君十分调皮，上课难以集中精神，成绩平平，但是他却能够按时按质完成作业，尤其是周记，大都记叙自己真实的生活感受——这就有利于我了解他的心思。曾经，班上的两名学生多次出现一些小问题，我为以警效尤，接见了这两名学生的家长。与这两位学生关系甚好的B君，对我的做法甚为不解，于是在周记中质疑：“老师，你认为某某和某某是坏学生吗？”
　　面对这么直截了当的问题，我不能避而不答，更不能直接回答“是”或“不是”。避而不答会影响自己在学生心目中的形象，一则可能认为你并未认真批改周记，二则可能认为你无甚主见；直接回答“是”则会影响师生感情，简单回答“不是”却又会影响班主任的威信。我思索了一下，挥笔写下：“不，但老师觉得他们都可以做得更好！”
　　又一次上交周记。B君在周记的评语后面添上了两行铅笔字：“老师，说实在的，他们并不差，或许真的像你说的那样，他们有能力做得更好。想想我自己，或许也可以做得更好！”在我的记忆中，从那以后他们的表现确实有了较大的进步；我相信，他们应该在沟通中了解到自己在老师心目中的形象其实不差，并有了足够的信心。可知，正面肯定别人的同时，委婉地指明改进的方向，可以让他们肯定自我的同时又反省自我。这样的“以退为进”，何乐而不为呢？
　　（恩平市第一中学何翠环）