论文部分内容阅读
摘要：小班化背景下的群文阅读教学可通过读写结合、有序分工，将“知识与技能”落到实处；通过合作探究、个个参与，使“过程和方法”更加精细；通过立足文本、分层阅读，让“情感、态度与价值观”得以渗透，从而使群文阅读教学围绕《义务教育语文课程标准》提出的三维目标有序展开。
关键词：小班化；群文阅读；三维目标
中图分类號：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05B-0036-04
“群文阅读”作为一种教学新形式，是在一个单位时间内师生围绕议题展开阅读，在阅读中提炼信息、总结观点的过程。[1]这一模式伴随语文教改的步伐逐渐走进了课堂，它要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇主题相同或相关的文章进行阅读。这种新型教学模式能帮助学生扩大阅读面，提高阅读质量，从而激发学生的阅读兴趣，提升语文综合素养。
小班化背景下的群文主题教学则更显优势，因为班小人少，有利于教师关注到每个学生的阅读现状，能充分发挥学生的阅读个性。另外，在小组合作阅读活动中，学生的协作、探究、互助等阅读品质也得以慢慢养成。当然，要使语文课沿着正确的方向行进，就必须依照《义务教育语文课程标准》提出的三维目标“知识与技能”“过程和方法”“情感、态度与价值观”来设计。
那么，在小班化背景下进行群文阅读教学，如何更好地凸显三维目标呢？笔者在教学实践中潜心探索，现以苏教版语文四年级下册单元整合教学为例，谈谈自己的一些做法和收获，望能抛砖引玉。
一、读写结合、有序分工，将“知识与技能”落到实处
“知识与技能”列为三个维度之首，说明语文教学要突出学科特点，以培养学生学习语文知识、提高语文能力为首要任务。在群文阅读教学中，教师要通观全局，力图整体设计，使语文知识产生联系。如把单元主题和听、说、读、写训练结合起来，贯穿始终；或者以重组的教材为抓手，进行说话、写作等课堂练习。
苏教版语文四年级下册第四单元的三篇课文《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》都是有关历史人物的故事，情节虽然比较简单，但有些语言沿用了古人说话的习惯，学生读起来有难度。所以，解决朗读问题成了第一个教学任务，而朗读中的拦路虎——生字新词该如何扫除呢？对本单元生字新词的学习，我主要采取了提前预习、反复认读、打包学习的教学方法。在单元导读课上，小组合作互相检查课文朗读时，学生针对预习时圈出的易错字音进行交流，负责教会同伴，有困难的可以查字典或请教老师。至此，学生对生字新词已有初步的印象，认读基本没有问题；接着在结合单元主题整理关键词串和梳理结构的环节中，会反复出现这些生字，可用红颜色标注出来；然后在单元阅读分析课上，学生又能在具体的语境中再次认读生字，此时的学习已建立在理解的基础上，积累起来就更加简单；最后集中识记字形，此时可利用识字卡片、字理识字、游戏情境等方法帮助学生巩固本单元生字新词。这样学习生字的过程，能节省时间、提高效率，也促使学生真正参与学习的整个过程，真正成为学习的主人，提高了自学、互学的技能。
本单元的三篇课文的主题都是赞颂古代英贤之士，但写作方法却不一样，尤其是《公仪休拒收礼物》是一出独幕剧。在单元阅读分析课之后，可以引导学生感受单元写法上的特点，再结合学生已有的知识积累，进行拓展练笔。这样的训练在小班化课堂上尤显优势，具体做法是小组内以《公仪休拒收礼物》为例文，仔细学习、研究剧本的写作特点和方法，然后选择其他两篇中的一篇进行改编，可以是独幕剧，也可以是多幕剧。小组内组员可以分工合作，各负其责，然后再进行整合，拿出一套最佳方案，最后在班上分组表演。由于班级人数较少，这个课型只需两课时就能完成。这样的教学环节体现了一明一暗两条思路：明的思路是通过改写练习，加深对单元主题的理解和对人物形象的印象；暗的思路是学生在解决了课文写什么的问题之后，进行关于“怎么写”的思考，从而提升自己的阅读与写作技能。
在小班化语文课堂教学中，既要引导学生牢固掌握重要的语文基础知识，又要将学生的语文学习能力培养放在首位，并坚持到底。
二、合作探究、个个参与，使“过程和方法”更加精细
“过程和方法”强调的是学生要参与学习的整个过程。在自主、合作、探究学习之后能掌握一些学习的规律或方法，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展的过程，它要求教师关注学生的学习过程与学习习惯的养成教育，并时刻告诫自己要用过程性评价去评估和激励学生。在小班化课堂里，师生、生生之间的互动更加频繁，课堂上人人都可以发言交流。教师可以引导学生在小组内大胆质疑，提出有价值的问题请同伴思考解答，让自己和同伴都参与到学习过程中来。也可以小组之间互相提问，全班交流，一起寻求答案。整个寻知之路是一个完整有序的过程，从中也能总结经验和觅得方法。正如苏霍姆林斯基所说，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”
苏教版语文四年级下册第六单元有这样两篇课文：《沙漠中的绿洲》和《云雀的心愿》。它们用不同的文学样式表达了同一个主题：保护环境，人人有责！群文主题教学之前的预习很关键，它能让学生带着课前的质疑走进课堂，这样才能激发学习主动性。在该单元的预习手册上学生提出了各种质疑：为什么选云雀，而不选麻雀或其他鸟儿？为什么不把两篇文章都写成童话故事？既然都是关于环境保护的文章，两篇可以合成一篇吗？等等。学生提出了许多有价值的问题，有些真是始料不及的，但细细思量，却可以清楚地发现，经过一段时间的群文阅读训练，学生已掌握一些基本方法。他们既能关注单篇文章所涉及的学习要点，也在慢慢学习用统揽全局、整合文本的观点去发现和思考问题。这正说明他们的阅读格局在不断提高，群文阅读的能力也大大加强了，这不正是我们所期待的吗？
在群文阅读教学的过程中，教师不追求统一标准的答案，给予学生充分的思维跳跃性空间，有助于学生思辨能力的不断提升。[2]既然学生带着问题来到了课堂，教师就要在教学时逐一解答。但绝不能陷于简单的一问一答，更不是包办代替。我根据班级人数，将其分成5组，学生在组内交流自己的疑问，和同伴展开讨论，希望结合他们的智慧找到答案。最后我针对本单元的主题，将问题集中化，并创造学习情境，给每个学生都提供一次或更多的参与思辨的机会。就本单元而言，我借机抛出一个生成性的问题，就是学生自己提出的——既然都是关于环境保护的文章，两篇可以合成一篇吗？我让学生分成两大阵营展开辩论，明确提出每个学生都必须发表自己的看法，小班化教学的优势再次得以显现。于是，学生在汇报时，畅所欲言、各抒己见。如： 生1：我认为两篇可以合为一篇，题目就叫《云雀旅行记》。先写小云雀跟着妈妈飞到沙漠、大河的上空，看到恶劣的自然环境后感觉到森林的重要性。再写小云雀和妈妈一起飞往迪拜，看看阿联酋人民是如何将沙漠变绿洲的。最后写小云雀下决心向阿联酋人民学习努力改变沙漠环境。
生2：我们组觉得这样做不好。两篇文章虽然都是告诉人们森林很重要，要坚持植树造林，但写法不一样。《沙漠中的绿洲》作者是用一種参观访问的语气来写的，而《云雀的心愿》是个童话故事。这样可以让读者学到不同的表达方法。
师：那么，童话故事和参观访问又是怎样把森林的作用以及改造生存环境的重要性写清楚的呢？带我们解决了这个问题后，再回头看看能不能合二为一，好吗？
上课伊始，教师以学生自己产生的疑惑作为起点，“学什么”让他们自己决定，探索知识的热情必然高涨。教师因势利导，打开一条学习通道，让孩子们主动去挖掘文本之间的内在联系，自己寻找突破口。在后续的阅读交流中，他们的想法还将不停地与伙伴、教师及文本进行碰撞，激起智慧的火花。利用小班化教学的特殊背景，将课堂营造成学生自己的主阵地，一条条情感渠道、一次次学习体验、一轮轮观点交锋，每个孩子都是主角，他们参与到学习的每个细小过程中。这样的语文课堂才使学习行为真正产生，三维目标之“过程和方法”也更好地得以落实。正如有的专家指出：“群文阅读是鼓励‘发现至上’的探索性教学，能够弥补传统教学的不足。”[3]
三、立足文本、分层阅读，让“情感、态度与价值观”得以渗透
“情感、态度与价值观”指向的是精神价值，相对其他两个维度而言，渗透人文性的教育目的更加明显和集中。语文教学中通过落实该目标，渐渐使学生确立起对真善美的价值追求，即人与人、人与自然之间和谐、持续发展的观念。
群文阅读教学将多篇同一主题的文章整合在一起学习，对学生的要求比较高。他们需要提取、筛选并整合几个文本的信息，必须具备高效的方法和技能。然而，学生由于知识、经验、能力等的差异，学习进程和收获也各不相同，于是分层阅读教学应运而生。“小班化”的适性教育理念刚好满足了学生的个性教育，教师从单元主题出发集中提取某一个议题，然后再根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素组成学习小组，以发展的眼光去观察每个学生在学习过程中的成长与变化。这种激励与评价的方法本身就可以促进学生形成向上向善的“情感态度与价值观”。
苏教版语文四年级下册第二单元共有三篇课文（《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》），属“发现、创造”这一主题。本单元的整合教学完全可以围绕“创造力来源于打破常规的思维方式”这个话题展开。在阅读交流课前，将学生按照不同层次进行分组，再给出三个不同层次的作业，希望他们在组内合理分工，以便课上展开有效交流。其任务为：1. 搜集有关创新精神的名言或故事，认真读一读，体会打破常规思维方式的重要意义；2.回忆自己在生活中的一些新发现或小发明，谈谈过程和收获；3.有人说：“发明创造太难了，我才不要大伤脑筋的去想那些问题呢？”你赞成这样的观点吗？说说理由。这三个问题均是围绕主题所问，难度层层递进，便于学生在小组内分工合作，使每个孩子都动起来。而当问题呈现于课堂上时，我又带领学生行走在文本情境与生活现状之间，紧紧围绕“发现、创造”这个主题，深入浅出地进行探究活动。于是，每个孩子对探索自然、发明创造有了较为强烈的愿望，对这组文章的主题又有了新的认识。培养学生正确的情感态度与价值观，需在在他们已有的生活经验上开发衍生。
主题教学是以学生发展为中心展开的系列活动，教师在群文阅读教学中，本着语文育人的态度，以文本作为学生情感的触发器，过程中加以渗透和驱动，逐步落实“情感态度与价值观”这个目标。如本册第四单元4篇课文《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》以“奉献、关爱”为主题。每篇文章都真挚感人，合在一起就是一部动人心弦的爱之交响曲。我们的学生其实也每天身处爱的海洋，父母之爱、朋友之爱、师长之爱……但不可否认他们有时会对这些视而不见，甚至无动于衷。如何利用本单元的语言文字激发他们的情感共鸣呢？我特地创设了一个教学环节：以“奉献、关爱”为话题在小组内倾诉交流自己的所见所闻或亲身经历，然后组内推荐一名同学参加全班交流，针对该同学的发言，其他同学思考：“对于他（她）的这种爱的体验，你有何感想？你觉得这件事值得永远铭记吗？”因为是一个只有20个人的小班，我尽量让每个孩子都参与其中，发表一次与主题有关的感慨。这样的教学设计并不新颖，但却实实在在，学生的语言或质朴、或激情，无不是启迪心灵的佳音。
著名教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”是的，“情感、态度与价值观”这一维度的主旨就是在儿童的生活与生命之中灌注正确的核心价值观，如爱国、诚信、友爱、亲情、平等……于是，小班化群文阅读教学要反复让学生以心换心、以情激情，在提高他们文学素养的同时，促成精神生命的成长。
参考文献：
[1]许睿.如何进行小学语文群文阅读教学[J].语文知识，2017（3下）.
[2]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报， 2016（1）.
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育， 2012（12）.
责任编辑：颜莹
Three Dimensional Goals of Grouped Texts Reading Instruction
in the Background of Small Class
LIU Hua
（Nanjing Tao Xingzhi Primary School， Nanjing 210036， China）
Abstract： Grouped texts reading instruction in the background of small class may realize the acquisition of knowledge and skills through reading-writing combination and sequential tasks. Such instruction can make process and method much finer through cooperative exploration and individual participation. Besides， it can make emotional attitudes and values permeate with each other through text basis and stratified reading， so that grouped texts reading instruction can be carried out in order.
Key words： small class； grouped texts reading； three dimensional goals
关键词：小班化；群文阅读；三维目标
中图分类號：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05B-0036-04
“群文阅读”作为一种教学新形式，是在一个单位时间内师生围绕议题展开阅读，在阅读中提炼信息、总结观点的过程。[1]这一模式伴随语文教改的步伐逐渐走进了课堂，它要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇主题相同或相关的文章进行阅读。这种新型教学模式能帮助学生扩大阅读面，提高阅读质量，从而激发学生的阅读兴趣，提升语文综合素养。
小班化背景下的群文主题教学则更显优势，因为班小人少，有利于教师关注到每个学生的阅读现状，能充分发挥学生的阅读个性。另外，在小组合作阅读活动中，学生的协作、探究、互助等阅读品质也得以慢慢养成。当然，要使语文课沿着正确的方向行进，就必须依照《义务教育语文课程标准》提出的三维目标“知识与技能”“过程和方法”“情感、态度与价值观”来设计。
那么，在小班化背景下进行群文阅读教学，如何更好地凸显三维目标呢？笔者在教学实践中潜心探索，现以苏教版语文四年级下册单元整合教学为例，谈谈自己的一些做法和收获，望能抛砖引玉。
一、读写结合、有序分工，将“知识与技能”落到实处
“知识与技能”列为三个维度之首，说明语文教学要突出学科特点，以培养学生学习语文知识、提高语文能力为首要任务。在群文阅读教学中，教师要通观全局，力图整体设计，使语文知识产生联系。如把单元主题和听、说、读、写训练结合起来，贯穿始终；或者以重组的教材为抓手，进行说话、写作等课堂练习。
苏教版语文四年级下册第四单元的三篇课文《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》都是有关历史人物的故事，情节虽然比较简单，但有些语言沿用了古人说话的习惯，学生读起来有难度。所以，解决朗读问题成了第一个教学任务，而朗读中的拦路虎——生字新词该如何扫除呢？对本单元生字新词的学习，我主要采取了提前预习、反复认读、打包学习的教学方法。在单元导读课上，小组合作互相检查课文朗读时，学生针对预习时圈出的易错字音进行交流，负责教会同伴，有困难的可以查字典或请教老师。至此，学生对生字新词已有初步的印象，认读基本没有问题；接着在结合单元主题整理关键词串和梳理结构的环节中，会反复出现这些生字，可用红颜色标注出来；然后在单元阅读分析课上，学生又能在具体的语境中再次认读生字，此时的学习已建立在理解的基础上，积累起来就更加简单；最后集中识记字形，此时可利用识字卡片、字理识字、游戏情境等方法帮助学生巩固本单元生字新词。这样学习生字的过程，能节省时间、提高效率，也促使学生真正参与学习的整个过程，真正成为学习的主人，提高了自学、互学的技能。
本单元的三篇课文的主题都是赞颂古代英贤之士，但写作方法却不一样，尤其是《公仪休拒收礼物》是一出独幕剧。在单元阅读分析课之后，可以引导学生感受单元写法上的特点，再结合学生已有的知识积累，进行拓展练笔。这样的训练在小班化课堂上尤显优势，具体做法是小组内以《公仪休拒收礼物》为例文，仔细学习、研究剧本的写作特点和方法，然后选择其他两篇中的一篇进行改编，可以是独幕剧，也可以是多幕剧。小组内组员可以分工合作，各负其责，然后再进行整合，拿出一套最佳方案，最后在班上分组表演。由于班级人数较少，这个课型只需两课时就能完成。这样的教学环节体现了一明一暗两条思路：明的思路是通过改写练习，加深对单元主题的理解和对人物形象的印象；暗的思路是学生在解决了课文写什么的问题之后，进行关于“怎么写”的思考，从而提升自己的阅读与写作技能。
在小班化语文课堂教学中，既要引导学生牢固掌握重要的语文基础知识，又要将学生的语文学习能力培养放在首位，并坚持到底。
二、合作探究、个个参与，使“过程和方法”更加精细
“过程和方法”强调的是学生要参与学习的整个过程。在自主、合作、探究学习之后能掌握一些学习的规律或方法，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展的过程，它要求教师关注学生的学习过程与学习习惯的养成教育，并时刻告诫自己要用过程性评价去评估和激励学生。在小班化课堂里，师生、生生之间的互动更加频繁，课堂上人人都可以发言交流。教师可以引导学生在小组内大胆质疑，提出有价值的问题请同伴思考解答，让自己和同伴都参与到学习过程中来。也可以小组之间互相提问，全班交流，一起寻求答案。整个寻知之路是一个完整有序的过程，从中也能总结经验和觅得方法。正如苏霍姆林斯基所说，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”
苏教版语文四年级下册第六单元有这样两篇课文：《沙漠中的绿洲》和《云雀的心愿》。它们用不同的文学样式表达了同一个主题：保护环境，人人有责！群文主题教学之前的预习很关键，它能让学生带着课前的质疑走进课堂，这样才能激发学习主动性。在该单元的预习手册上学生提出了各种质疑：为什么选云雀，而不选麻雀或其他鸟儿？为什么不把两篇文章都写成童话故事？既然都是关于环境保护的文章，两篇可以合成一篇吗？等等。学生提出了许多有价值的问题，有些真是始料不及的，但细细思量，却可以清楚地发现，经过一段时间的群文阅读训练，学生已掌握一些基本方法。他们既能关注单篇文章所涉及的学习要点，也在慢慢学习用统揽全局、整合文本的观点去发现和思考问题。这正说明他们的阅读格局在不断提高，群文阅读的能力也大大加强了，这不正是我们所期待的吗？
在群文阅读教学的过程中，教师不追求统一标准的答案，给予学生充分的思维跳跃性空间，有助于学生思辨能力的不断提升。[2]既然学生带着问题来到了课堂，教师就要在教学时逐一解答。但绝不能陷于简单的一问一答，更不是包办代替。我根据班级人数，将其分成5组，学生在组内交流自己的疑问，和同伴展开讨论，希望结合他们的智慧找到答案。最后我针对本单元的主题，将问题集中化，并创造学习情境，给每个学生都提供一次或更多的参与思辨的机会。就本单元而言，我借机抛出一个生成性的问题，就是学生自己提出的——既然都是关于环境保护的文章，两篇可以合成一篇吗？我让学生分成两大阵营展开辩论，明确提出每个学生都必须发表自己的看法，小班化教学的优势再次得以显现。于是，学生在汇报时，畅所欲言、各抒己见。如： 生1：我认为两篇可以合为一篇，题目就叫《云雀旅行记》。先写小云雀跟着妈妈飞到沙漠、大河的上空，看到恶劣的自然环境后感觉到森林的重要性。再写小云雀和妈妈一起飞往迪拜，看看阿联酋人民是如何将沙漠变绿洲的。最后写小云雀下决心向阿联酋人民学习努力改变沙漠环境。
生2：我们组觉得这样做不好。两篇文章虽然都是告诉人们森林很重要，要坚持植树造林，但写法不一样。《沙漠中的绿洲》作者是用一種参观访问的语气来写的，而《云雀的心愿》是个童话故事。这样可以让读者学到不同的表达方法。
师：那么，童话故事和参观访问又是怎样把森林的作用以及改造生存环境的重要性写清楚的呢？带我们解决了这个问题后，再回头看看能不能合二为一，好吗？
上课伊始，教师以学生自己产生的疑惑作为起点，“学什么”让他们自己决定，探索知识的热情必然高涨。教师因势利导，打开一条学习通道，让孩子们主动去挖掘文本之间的内在联系，自己寻找突破口。在后续的阅读交流中，他们的想法还将不停地与伙伴、教师及文本进行碰撞，激起智慧的火花。利用小班化教学的特殊背景，将课堂营造成学生自己的主阵地，一条条情感渠道、一次次学习体验、一轮轮观点交锋，每个孩子都是主角，他们参与到学习的每个细小过程中。这样的语文课堂才使学习行为真正产生，三维目标之“过程和方法”也更好地得以落实。正如有的专家指出：“群文阅读是鼓励‘发现至上’的探索性教学，能够弥补传统教学的不足。”[3]
三、立足文本、分层阅读，让“情感、态度与价值观”得以渗透
“情感、态度与价值观”指向的是精神价值，相对其他两个维度而言，渗透人文性的教育目的更加明显和集中。语文教学中通过落实该目标，渐渐使学生确立起对真善美的价值追求，即人与人、人与自然之间和谐、持续发展的观念。
群文阅读教学将多篇同一主题的文章整合在一起学习，对学生的要求比较高。他们需要提取、筛选并整合几个文本的信息，必须具备高效的方法和技能。然而，学生由于知识、经验、能力等的差异，学习进程和收获也各不相同，于是分层阅读教学应运而生。“小班化”的适性教育理念刚好满足了学生的个性教育，教师从单元主题出发集中提取某一个议题，然后再根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素组成学习小组，以发展的眼光去观察每个学生在学习过程中的成长与变化。这种激励与评价的方法本身就可以促进学生形成向上向善的“情感态度与价值观”。
苏教版语文四年级下册第二单元共有三篇课文（《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》），属“发现、创造”这一主题。本单元的整合教学完全可以围绕“创造力来源于打破常规的思维方式”这个话题展开。在阅读交流课前，将学生按照不同层次进行分组，再给出三个不同层次的作业，希望他们在组内合理分工，以便课上展开有效交流。其任务为：1. 搜集有关创新精神的名言或故事，认真读一读，体会打破常规思维方式的重要意义；2.回忆自己在生活中的一些新发现或小发明，谈谈过程和收获；3.有人说：“发明创造太难了，我才不要大伤脑筋的去想那些问题呢？”你赞成这样的观点吗？说说理由。这三个问题均是围绕主题所问，难度层层递进，便于学生在小组内分工合作，使每个孩子都动起来。而当问题呈现于课堂上时，我又带领学生行走在文本情境与生活现状之间，紧紧围绕“发现、创造”这个主题，深入浅出地进行探究活动。于是，每个孩子对探索自然、发明创造有了较为强烈的愿望，对这组文章的主题又有了新的认识。培养学生正确的情感态度与价值观，需在在他们已有的生活经验上开发衍生。
主题教学是以学生发展为中心展开的系列活动，教师在群文阅读教学中，本着语文育人的态度，以文本作为学生情感的触发器，过程中加以渗透和驱动，逐步落实“情感态度与价值观”这个目标。如本册第四单元4篇课文《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》以“奉献、关爱”为主题。每篇文章都真挚感人，合在一起就是一部动人心弦的爱之交响曲。我们的学生其实也每天身处爱的海洋，父母之爱、朋友之爱、师长之爱……但不可否认他们有时会对这些视而不见，甚至无动于衷。如何利用本单元的语言文字激发他们的情感共鸣呢？我特地创设了一个教学环节：以“奉献、关爱”为话题在小组内倾诉交流自己的所见所闻或亲身经历，然后组内推荐一名同学参加全班交流，针对该同学的发言，其他同学思考：“对于他（她）的这种爱的体验，你有何感想？你觉得这件事值得永远铭记吗？”因为是一个只有20个人的小班，我尽量让每个孩子都参与其中，发表一次与主题有关的感慨。这样的教学设计并不新颖，但却实实在在，学生的语言或质朴、或激情，无不是启迪心灵的佳音。
著名教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”是的，“情感、态度与价值观”这一维度的主旨就是在儿童的生活与生命之中灌注正确的核心价值观，如爱国、诚信、友爱、亲情、平等……于是，小班化群文阅读教学要反复让学生以心换心、以情激情，在提高他们文学素养的同时，促成精神生命的成长。
参考文献：
[1]许睿.如何进行小学语文群文阅读教学[J].语文知识，2017（3下）.
[2]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报， 2016（1）.
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育， 2012（12）.
责任编辑：颜莹
Three Dimensional Goals of Grouped Texts Reading Instruction
in the Background of Small Class
LIU Hua
（Nanjing Tao Xingzhi Primary School， Nanjing 210036， China）
Abstract： Grouped texts reading instruction in the background of small class may realize the acquisition of knowledge and skills through reading-writing combination and sequential tasks. Such instruction can make process and method much finer through cooperative exploration and individual participation. Besides， it can make emotional attitudes and values permeate with each other through text basis and stratified reading， so that grouped texts reading instruction can be carried out in order.
Key words： small class； grouped texts reading； three dimensional goals