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摘要：高考在我国教育大路上一直是备受人们关注的话题，在高中生所学习的科目里，地理学科属于文科类别的一个重要科目。但实际地理根源也更偏向于实际，源自生活实际。对很多学生而言，地理学课过于抽象，知识范围较大，难以理解，但此学科的教学应该更注重实践能力的提高培养，从而使得学生加深认识和学习，对高中这个阶段的学生而言，此时对知识的学习能力已有了一定的接受能力，能够正确判断以及合理的定位认知，因此这个时候引入实践操作能进一步加强学生的学习理解。本文就此展开讨论研究，全文分为目前地理学科在我国高中教学中的教学现状，引入实际操作的价值，具体做法和全文总结四部分构成进行阐述。
关键词：高中地理;实践能力;高考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-177
引言
由于高中生活节奏快，学生的课业繁重，课程紧张等因素导致学生没有足够的时间去增加实际探索的机会，并且学校和老师也主要以课本理论的传授方式为主进行教学，能够让学生切身实践的机会很少，甚至没有，造成了实践学习模式未被注重。但往往采用实践的教育方式能够有效帮助学生的求知学习，对知识内容理解达到最大化，地理学科主要帮助学生认知掌握对我们的国家地质形态，地理历史发展变化，以及我们生活相关的地理知识[1]，以便更好的掌握基本的常识，更好的生活，但这门课程往往被认为是一项非重心课程而被忽视，没有着重将其与实践联系，而这点恰恰是学习这门课程的关键所在。
一、实践能力培养的意义
当下高考被人们认为是决定高中学子未来方向其中一个巨大的因素，但繁重的备考生活，让高考学子的学习生活也枯燥压抑，学生往往在理论知识的追寻中抛下了实践的能力养成，这对学生的未来而言是一个极大的损失。学生不仅是为了理论知识的学习，同样也要注重实践，只有这两者共同成长进步，学生才可在各方面均衡发展，变得优秀，单方面的成长都会造成学生不稳定的学习发展，影响学生的前途导向。
引入实践的教育方式，表面上增加了学生平时的课节或是代替传统的课堂教学，但实践上增设了丰富的课堂方式[2]，有益于学生提高更多的兴趣，发散学生的思维，为学生提供不同渠道开拓视野，提高想象空间，在学习各个学科时灵活思考。在高中阶段的所有学科中，并不是都适合引入培养实践能力的方式，而地理这门学科本身源于我们的周围生存环境，也较为容易让学生亲近周围生活化的去学习。这样一来，能够在繁重的课业中为学生带来一些放松但不会懈怠的氛围，更有益于创造最佳的学习环境，活跃学生的思维，不会压抑其思考，从而学习也能更加高效。
二、提高实践教学的具体措施
（一）提高学生自主参与度
要求学生以自主调查观察的方式，积极投入学习。例如在高一必修第一册其中一个单元里的《生物圈与植植被》中，要求学生课外观察手机有关的生物百态，活跃日常的学习氛围，带来乐趣缓解压抑的高中生活。老师应教导学生通过地图、地球仪等教学工具引导学生学习地质地貌的相关知识内容，而不是仅依赖书面课本传授的方式，利用多样化的资源工具。此外，在条件允许下，学校可投入资金为学生打造情景化的教学模式，建设地理学习实验室，即使学生不用走出教室即可感受外界的自然景观，近距离的观察自然，促进学习。
此外，每堂课后可增设提问环节，要求学生每人记录自己对所学知识的疑难问题，尝试写下自己的思考并统一上交给老师，若没有问题的学生可写下本堂课的学习感想和总结，字数不设限，最重要是了解学生的实际情况，通过这样的方式有利于监督学生自我检查自我反省，也帮助教师能够更真实了解学生的学习进度，以便调整教学方式，提升教学效果。
（二）增加动手操作课堂模式
在传统的口头讲授模式的基础上，加入手工操作的方式，例如在学习《分析土壤形成的原因》相关内容时，可提前告知学生搜集适量的不同环境下的土壤实物，在上课时由老师根据实物帮助学生理解有关知识内容，使得学生对此章节的知识可以印象更为深刻，且相对于以往的课本学习法而言，学生能够提高自己的兴趣在上面，上课注意力也能更加集中认真。又如在《地球的圈层结构》《地表形态的变化》相关章节里，可在以往的教学模式基础上，要求学生自己动手绘制有关地表图，种类，形成过程等，使得学生可以通过自己绘图过程对所涉及的知识点内容深入具体探究[3]，相对于课本上已有的教学图片，学生以自己绘图过程，才能更加集中学习，有效提高听讲的质量，从而提高地理学科的成绩。
（三）成立学习小组共同进步
由于每个教室的固定的学生成员较多，从老师角度而言，不能顾全大局关注到每一位学生，为了解决这种状况，老师可以根据学生的情况合理分配成小组[4]方式共同上课，上课形式同样采取多样化，例如在《比较区域发展的异同》章节中，向学生提前下发搜集查阅资料的任务调查区域间的差异等，以小组之间的比赛方式举行地理知识的问答测验，探讨互相普及知识，或采用轮流制方法每个小组在每堂课上利用一定时间与老师互换立场，由小组成员分工协调为其他学生上课，这样一来，学生在课前会积极准备，认真收集相关资料，尽可能想要传达出自己对知识的理解以及对学生抱有负责的态度努力钻研，达到学习的最佳状态，由此长期进行，每位同学也会养成深度学习的好习惯。
三、结束语
简而言之，在高中的地理课程里增加学生的实践机会，提升学生的生活体验感，使得学习更有代入感，整体来说，利用创新的实践方式加入学科学习中，在一定程度上会积极提升学习的效率，激发学生的学习主动程度，使得学生对其有所期待和向往，进而助長学习前进动力，从而提高这门课程的成绩，从高考角度来说，这样的状态有利于最后得到好的理想成绩的实现完成。因而学校与老师要及时沟通合作，关注学生的学习情况，不但要提高学生的理论成绩，还要提升学生实践学习的能力水平，使得学生全面均衡的学习成长。
参考文献
[1] 廖书庆. 例谈通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力[J]. 地理教学， 2016（17）：31-33.
[2] 李海滨. 通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（035）：P.162-163.
[3] 陆芷茗. 高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J]. 地理教学， 2015（24）：24-25.
[4] 陈燕. 基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D]. 华中师范大学.
关键词：高中地理;实践能力;高考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-177
引言
由于高中生活节奏快，学生的课业繁重，课程紧张等因素导致学生没有足够的时间去增加实际探索的机会，并且学校和老师也主要以课本理论的传授方式为主进行教学，能够让学生切身实践的机会很少，甚至没有，造成了实践学习模式未被注重。但往往采用实践的教育方式能够有效帮助学生的求知学习，对知识内容理解达到最大化，地理学科主要帮助学生认知掌握对我们的国家地质形态，地理历史发展变化，以及我们生活相关的地理知识[1]，以便更好的掌握基本的常识，更好的生活，但这门课程往往被认为是一项非重心课程而被忽视，没有着重将其与实践联系，而这点恰恰是学习这门课程的关键所在。
一、实践能力培养的意义
当下高考被人们认为是决定高中学子未来方向其中一个巨大的因素，但繁重的备考生活，让高考学子的学习生活也枯燥压抑，学生往往在理论知识的追寻中抛下了实践的能力养成，这对学生的未来而言是一个极大的损失。学生不仅是为了理论知识的学习，同样也要注重实践，只有这两者共同成长进步，学生才可在各方面均衡发展，变得优秀，单方面的成长都会造成学生不稳定的学习发展，影响学生的前途导向。
引入实践的教育方式，表面上增加了学生平时的课节或是代替传统的课堂教学，但实践上增设了丰富的课堂方式[2]，有益于学生提高更多的兴趣，发散学生的思维，为学生提供不同渠道开拓视野，提高想象空间，在学习各个学科时灵活思考。在高中阶段的所有学科中，并不是都适合引入培养实践能力的方式，而地理这门学科本身源于我们的周围生存环境，也较为容易让学生亲近周围生活化的去学习。这样一来，能够在繁重的课业中为学生带来一些放松但不会懈怠的氛围，更有益于创造最佳的学习环境，活跃学生的思维，不会压抑其思考，从而学习也能更加高效。
二、提高实践教学的具体措施
（一）提高学生自主参与度
要求学生以自主调查观察的方式，积极投入学习。例如在高一必修第一册其中一个单元里的《生物圈与植植被》中，要求学生课外观察手机有关的生物百态，活跃日常的学习氛围，带来乐趣缓解压抑的高中生活。老师应教导学生通过地图、地球仪等教学工具引导学生学习地质地貌的相关知识内容，而不是仅依赖书面课本传授的方式，利用多样化的资源工具。此外，在条件允许下，学校可投入资金为学生打造情景化的教学模式，建设地理学习实验室，即使学生不用走出教室即可感受外界的自然景观，近距离的观察自然，促进学习。
此外，每堂课后可增设提问环节，要求学生每人记录自己对所学知识的疑难问题，尝试写下自己的思考并统一上交给老师，若没有问题的学生可写下本堂课的学习感想和总结，字数不设限，最重要是了解学生的实际情况，通过这样的方式有利于监督学生自我检查自我反省，也帮助教师能够更真实了解学生的学习进度，以便调整教学方式，提升教学效果。
（二）增加动手操作课堂模式
在传统的口头讲授模式的基础上，加入手工操作的方式，例如在学习《分析土壤形成的原因》相关内容时，可提前告知学生搜集适量的不同环境下的土壤实物，在上课时由老师根据实物帮助学生理解有关知识内容，使得学生对此章节的知识可以印象更为深刻，且相对于以往的课本学习法而言，学生能够提高自己的兴趣在上面，上课注意力也能更加集中认真。又如在《地球的圈层结构》《地表形态的变化》相关章节里，可在以往的教学模式基础上，要求学生自己动手绘制有关地表图，种类，形成过程等，使得学生可以通过自己绘图过程对所涉及的知识点内容深入具体探究[3]，相对于课本上已有的教学图片，学生以自己绘图过程，才能更加集中学习，有效提高听讲的质量，从而提高地理学科的成绩。
（三）成立学习小组共同进步
由于每个教室的固定的学生成员较多，从老师角度而言，不能顾全大局关注到每一位学生，为了解决这种状况，老师可以根据学生的情况合理分配成小组[4]方式共同上课，上课形式同样采取多样化，例如在《比较区域发展的异同》章节中，向学生提前下发搜集查阅资料的任务调查区域间的差异等，以小组之间的比赛方式举行地理知识的问答测验，探讨互相普及知识，或采用轮流制方法每个小组在每堂课上利用一定时间与老师互换立场，由小组成员分工协调为其他学生上课，这样一来，学生在课前会积极准备，认真收集相关资料，尽可能想要传达出自己对知识的理解以及对学生抱有负责的态度努力钻研，达到学习的最佳状态，由此长期进行，每位同学也会养成深度学习的好习惯。
三、结束语
简而言之，在高中的地理课程里增加学生的实践机会，提升学生的生活体验感，使得学习更有代入感，整体来说，利用创新的实践方式加入学科学习中，在一定程度上会积极提升学习的效率，激发学生的学习主动程度，使得学生对其有所期待和向往，进而助長学习前进动力，从而提高这门课程的成绩，从高考角度来说，这样的状态有利于最后得到好的理想成绩的实现完成。因而学校与老师要及时沟通合作，关注学生的学习情况，不但要提高学生的理论成绩，还要提升学生实践学习的能力水平，使得学生全面均衡的学习成长。
参考文献
[1] 廖书庆. 例谈通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力[J]. 地理教学， 2016（17）：31-33.
[2] 李海滨. 通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（035）：P.162-163.
[3] 陆芷茗. 高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J]. 地理教学， 2015（24）：24-25.
[4] 陈燕. 基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D]. 华中师范大学.