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一提到和谐的师生关系，我们一般都会想到那是做班主任的事，与我们科任老师无关，我们科任老师只管上我的一节正课或一节晚自习，与学生关系怎么样，不管我们的事，素不知，学生成绩的好坏不仅决定我们课堂40分钟的效率，而且与学生课后对待该门学科的态度至关重要，尤其是我们历史学科，大多数同学（包括我上的拔中文科试验班）都认为历史只有考前打急抓，背两天就能应付考试了，面对众多的各门学科的作业，历史一般排在最后，这一些无疑都直接或间接影响历史学科成绩的提高。
纳集安津曾说 :“教育人是艺术中的艺术 ,因为人是万物中最不固定和最复杂的生物。”教学是一门科学 ,也是一门艺术。近20年的教育教学实践使我深感建立和谐平等的师生关系，是提高教育教学质量、促进学生健康成长的前提，它决定着教学双边活动的积极性 ,从而影响教学效果。
随着社会的进步，学生的思想意识能力有了较大的改变与提高，他们不再像我们过去那样把老师的话当“圣旨”一样看待，因而被批评不敢还口，被责骂不敢顶嘴，他们敢于表达自己的好恶，他们不喜欢的课，当然就不愿意听，尤其是他们不喜欢的老师所上的课更是如此。课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于老师忘却了：上课，这是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生相互关系来决定的，这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系，然而现实教学中却不尽如人意。那么影响师生关系不和谐的因素有哪些？
（一） 历史的原因。众所周知，师道尊严在中国这块大地上根深蒂固。很多老师受传统的教育观念影响认为老师就是老师，不可能与学生平等，所以在交往中，往往会形成教师居高临下、学生被动接受的模式。在具体教育过程中常常表现为，我说你听，我设计你活动，不关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。
（二）社会的原因。时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容。以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。改革改革开放三十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化层次迅速提高，同时社会其它人群的文化层次迅速提高，相比之下，教师文化学历层次提高缓慢。因此，学生对教师的崇拜度降低。
（三）教师的原因。其主要表现为师德滑坡、教师观念滞后、教育方法不当及教学能力退化。一方面教师由于工作繁重等因素，社会生活信息严重不足。据调查表明，在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后于学生。另一方面由于教育改革的相对滞后，教师危机感不强，主动学习深化自我的积极性不高，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。集中概括为“三多三少”，即向学生推销、索要多了，给学生辅导、家访少了；讽刺挖苦和处罚多了，虚心教导和鼓励少了；教学固执不变的多了，教学善于探索的少了。要记住，要给学生一碗水，教师必有一眼清泉。因此学生对教师的信认度降低了。
（四）学生的原因。随着社会的发展，生活水平的提高，学生发育加快，身心发展提前，各年龄段学生无一例外的表现为自我为中心的意识。当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时，学生往往一时又习惯不了，所以哭鼻子的有之，与老师顶着干的有之，甚至出走亦有之。集中表现为学生对教师的满意度降低。
（五）家庭的原因。现在的学生多是独生子女，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差，加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力，甚至明明是孩子错了，也要为他们争个理，造成学生对教师理解度降低。
针对以上师生关系紧张而导致不和谐的因素，近20年的教育教学实践，使我体会到要构建和谐师生关系我们要切实做到以下几点：
首先，教师要关心、爱护学生。不要以为只有班主任才去关心和爱护学生，科任老师也要力所能及地去做，我通常会主动去和我所上班级的学生搭讪，男生拍拍肩膀，女生问一下近期学习状态如何，让学生觉得科任老师可敬可亲，没有疏远感，他就会喜欢上你的课，课后主动去完成你的作业。凡我上过课的班级，与我的关系都比较好，每到过节的时候，除了我自己当班主任的学生外，还有部分就是我当科任老师上过的班级的学生给我发信息表示问候。
其次，教师必须做好学生的表率。具体说来，要求学生按时上课，老师就应该先到教室来等待着上课，而不是等到上课铃声响了你才慢慢走进教室；要求学生遵守纪律，教师就应该坚守工作岗位；要求学生认真并按时完成作业，教师就应该认真并尽可能快地批改完作业；要求学生认真笔记或完成作业，教师也应该要书写认真，包括所写的教案和在黑板上的板书以及批改作业，总之，但凡要求学生做的教师都应该首先做到。唯有如此，学生才能信服你，并以你为榜样，继而与你亲近，与你无话不谈。
第三，尊重学生的人格。当一些学生由于没听懂或其他原因而回答不上问题时，教师切不可对其说一些诸如“笨蛋”、“蠢材”、“傻瓜”等等之类的话，以免伤害他们的自尊心。而应该用一些比较婉转的语言来开导和提醒他们，比如：“这次回答不上来没关系，但下次上课时一定要认真听、认真思考，我相信你肯定能回答上问题”的等等。学生还是孩子，孩子一般都喜欢听鼓励性的话或表扬性的语言，尽量挖掘学生身上的向师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系。
第四，加强自身修养，提高师德素养和教学能力。如果老师上课时的方法多而且灵活生动，学生就会觉得有意思、感兴趣，就会自然而然地投入到学习中来，学生首先崇拜的是老师的知识，其次才是人格，老师只有，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，才能赢得学生内心的佩服和敬畏，很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼，如果我们老师都能站稳自己的课堂，师生关系自然就融洽、和谐了，教学效果自然就好了。
综上所述，和谐的师生关系是新课改的重要组成部分，是实现教育改革,实施素质教育的关键。它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教育教学手段提供条件！二十一世纪的教育呼唤和谐的师生关系，让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的教师吧！
纳集安津曾说 :“教育人是艺术中的艺术 ,因为人是万物中最不固定和最复杂的生物。”教学是一门科学 ,也是一门艺术。近20年的教育教学实践使我深感建立和谐平等的师生关系，是提高教育教学质量、促进学生健康成长的前提，它决定着教学双边活动的积极性 ,从而影响教学效果。
随着社会的进步，学生的思想意识能力有了较大的改变与提高，他们不再像我们过去那样把老师的话当“圣旨”一样看待，因而被批评不敢还口，被责骂不敢顶嘴，他们敢于表达自己的好恶，他们不喜欢的课，当然就不愿意听，尤其是他们不喜欢的老师所上的课更是如此。课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于老师忘却了：上课，这是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生相互关系来决定的，这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系，然而现实教学中却不尽如人意。那么影响师生关系不和谐的因素有哪些？
（一） 历史的原因。众所周知，师道尊严在中国这块大地上根深蒂固。很多老师受传统的教育观念影响认为老师就是老师，不可能与学生平等，所以在交往中，往往会形成教师居高临下、学生被动接受的模式。在具体教育过程中常常表现为，我说你听，我设计你活动，不关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。
（二）社会的原因。时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容。以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。改革改革开放三十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化层次迅速提高，同时社会其它人群的文化层次迅速提高，相比之下，教师文化学历层次提高缓慢。因此，学生对教师的崇拜度降低。
（三）教师的原因。其主要表现为师德滑坡、教师观念滞后、教育方法不当及教学能力退化。一方面教师由于工作繁重等因素，社会生活信息严重不足。据调查表明，在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后于学生。另一方面由于教育改革的相对滞后，教师危机感不强，主动学习深化自我的积极性不高，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。集中概括为“三多三少”，即向学生推销、索要多了，给学生辅导、家访少了；讽刺挖苦和处罚多了，虚心教导和鼓励少了；教学固执不变的多了，教学善于探索的少了。要记住，要给学生一碗水，教师必有一眼清泉。因此学生对教师的信认度降低了。
（四）学生的原因。随着社会的发展，生活水平的提高，学生发育加快，身心发展提前，各年龄段学生无一例外的表现为自我为中心的意识。当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时，学生往往一时又习惯不了，所以哭鼻子的有之，与老师顶着干的有之，甚至出走亦有之。集中表现为学生对教师的满意度降低。
（五）家庭的原因。现在的学生多是独生子女，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差，加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力，甚至明明是孩子错了，也要为他们争个理，造成学生对教师理解度降低。
针对以上师生关系紧张而导致不和谐的因素，近20年的教育教学实践，使我体会到要构建和谐师生关系我们要切实做到以下几点：
首先，教师要关心、爱护学生。不要以为只有班主任才去关心和爱护学生，科任老师也要力所能及地去做，我通常会主动去和我所上班级的学生搭讪，男生拍拍肩膀，女生问一下近期学习状态如何，让学生觉得科任老师可敬可亲，没有疏远感，他就会喜欢上你的课，课后主动去完成你的作业。凡我上过课的班级，与我的关系都比较好，每到过节的时候，除了我自己当班主任的学生外，还有部分就是我当科任老师上过的班级的学生给我发信息表示问候。
其次，教师必须做好学生的表率。具体说来，要求学生按时上课，老师就应该先到教室来等待着上课，而不是等到上课铃声响了你才慢慢走进教室；要求学生遵守纪律，教师就应该坚守工作岗位；要求学生认真并按时完成作业，教师就应该认真并尽可能快地批改完作业；要求学生认真笔记或完成作业，教师也应该要书写认真，包括所写的教案和在黑板上的板书以及批改作业，总之，但凡要求学生做的教师都应该首先做到。唯有如此，学生才能信服你，并以你为榜样，继而与你亲近，与你无话不谈。
第三，尊重学生的人格。当一些学生由于没听懂或其他原因而回答不上问题时，教师切不可对其说一些诸如“笨蛋”、“蠢材”、“傻瓜”等等之类的话，以免伤害他们的自尊心。而应该用一些比较婉转的语言来开导和提醒他们，比如：“这次回答不上来没关系，但下次上课时一定要认真听、认真思考，我相信你肯定能回答上问题”的等等。学生还是孩子，孩子一般都喜欢听鼓励性的话或表扬性的语言，尽量挖掘学生身上的向师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系。
第四，加强自身修养，提高师德素养和教学能力。如果老师上课时的方法多而且灵活生动，学生就会觉得有意思、感兴趣，就会自然而然地投入到学习中来，学生首先崇拜的是老师的知识，其次才是人格，老师只有，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，才能赢得学生内心的佩服和敬畏，很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼，如果我们老师都能站稳自己的课堂，师生关系自然就融洽、和谐了，教学效果自然就好了。
综上所述，和谐的师生关系是新课改的重要组成部分，是实现教育改革,实施素质教育的关键。它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教育教学手段提供条件！二十一世纪的教育呼唤和谐的师生关系，让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的教师吧！