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摘要：作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是紧密相联的。然而有些教师只重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是收效甚微，学生作文水平提高很慢。因此，我认为更要重视作文的讲评，因为作文的讲评是对学生习作训练情况进行的评议和总结，又为今后作文指明了努力方向。因此，在作文讲评时应注重“即时性、启发性、针对性、鼓励性、多样性和延续性”，要努力提高作文讲评的效益。
关键词：即时性；启发性；针对性；鼓励性；多样性；延续性
作文讲评是作文教学的一个不可或缺的重要环节。它是对学生习作训练情况进行的评议和总结，指导学生扬长避短，使学生从感性到理性再来一次认识上的飞跃，有效地提高学生写作水平。但是如何进行作文讲评？怎样提高讲评的效益？我认为在作文讲评时应注重“六性”：
一、 即时性
作文讲评是老师批改学生习作后紧接的一个教学环节。如果学生每次把作文本交上来后，教师要经过比较长时间批改后才进行评讲，那时学生对自己的写作过程早已淡忘。即使老师把他们的作文改得再仔细，他们只是浏览一下成绩或评语，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了。因此，教师在尽快批改完每次作文后，就要即时对学生进行作文讲评，做到及时发现存在的问题，及时引导学生修正与改进，让学生及时获得医治习作中“疾病”的“处方”。有时在批改习作时发现存在某个问题，也可以及时地把它结合在相关的阅读教学中渗透写法的指导。
二、 启发性
有些老师总喜欢在作文讲评时唱“独角戏”，采用“填鸭式”讲评方式。学生只是当惟命是从的听众。这种做法就不能收到良好的讲评效果。老师应当善于启发诱导学生去发现习作中的问题、分析问题和解决问题；激发学生不但动耳听讲，更要动脑想错在哪里？为什么错？该怎样修改？既启发学生动口讨论发言、表达自己看法和见解，又启发学生动手修改作文。这样才有利地培养学生的思维能力、语言表达能力和修改习作能力。
三、 针对性
每次作文中存在的问题总是多方面的，如果不分主次、面面俱到，眉毛胡子一把抓，结果就什么也抓不住，或是抓了芝麻却丢了西瓜。因此，作文讲评要抓住比较明显、比较突出，有代表性的问题进行讲评，确定一两个重点讲明、讲深、讲透。①要针对学习存在的主要毛病。如：同一次作文中，既存在用错标点、写错别字等问题，又存在重点内容描述不具体的毛病。那就应当侧重于指导学生如何把主要内容写具体。②要针对每个单元的作文训练重点。③针对学生存在的“老毛病”讲评。这样若每篇能解决一个针对性问题，那么学生作文水平就能逐渐全方位地提高了。
四、 激励性
因为嘲笑讽刺，严厉指责批评最容易使同学的自尊和自信心受到严重伤害，使他们产生失望和畏难心理，甚至造成“破罐子破摔”的结果。因此，讲评时要注重挖掘每个学生习作中的优点，用欣赏的目光，坚持以鼓励为主，适当针砭。尤其是对待差生，更要善于发现他的闪光点，先给予恰当的肯定和表扬后才委婉地提出存在的问题。对于那些被老师拿来作“样品”指导修改的作者，教师更要注意保护他们的自尊心，更不要把被评者的缺点说成笑料，让他们深感难堪。
五、 多样性
这里指的是讲评的形式要多样化，不要一成不变，千篇一律。只有采用形式多样的讲评方法，才能有利于调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，提高讲评效果。通常讲評的形式有：讨论式、示范式、交流式、展览式、“小灶式”、对比法和佳作欣赏等等。比如：可以采用小老师讲评方式：让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，争当小老师，这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、取长补短。
如今随着网络的迅速发展，在作文课堂讲评时还要充分发挥教学信息技术优势，激发学生参与学习的积极性，提高讲评的效益。此外，我还建立了班级习作交流群，并取得显著的效果。老师时常在班群里择优发表学生的习作，让师生一起在网上评议；时常鼓励学生大胆地把自己平时的小练笔发表在群里，老师及时给予点评指导，并激发学生积极参与评议。
总之，要依据实际情况，灵活运用各种讲评形式，方能取得立竿见影的讲评效果。
六、 延续性
有的老师上完作文讲评课，就以为这次的作文指导任务完成了，可以一了百了。其实提高作文水平是一项循序渐进，持久连续的工作。因而要进行延续性作文讲评。如：在一次作文讲评课后，还要让学生动手修改或重写，或写讲评体会，教师还要跟踪检查验收，及时获取讲评后的反馈信息，看一看哪些改进了，还存在什么问题？以便有的放矢地再次讲评，再次引导学生修正。这样长期的“理疗”和“复检”才能“药到病除”。如：每次讲评完要安排有针对性的练习。为了保证讲评效果，在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践，让每一个学生在原有基础上有所发展，
又如：学生存在不能对人物进行心理描写的问题，除了及时进行心理描写片段训练，还要结合今后阅读教学中遇到的关于心理描写较突出（如《我的心事》）的课文再次讲评，让学生从中借鉴，并指导学生进行片段仿写。
总之，教师要做教学的有心人，注重作文讲评工作，把“即时性、启发性、针对性、鼓励性、多样性和延续性”六者紧密地结合起来，就能取得更好的讲评效果，就能扎实有效地提高作文能力。
作者简介：
王锦忠，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二中心小学。
关键词：即时性；启发性；针对性；鼓励性；多样性；延续性
作文讲评是作文教学的一个不可或缺的重要环节。它是对学生习作训练情况进行的评议和总结，指导学生扬长避短，使学生从感性到理性再来一次认识上的飞跃，有效地提高学生写作水平。但是如何进行作文讲评？怎样提高讲评的效益？我认为在作文讲评时应注重“六性”：
一、 即时性
作文讲评是老师批改学生习作后紧接的一个教学环节。如果学生每次把作文本交上来后，教师要经过比较长时间批改后才进行评讲，那时学生对自己的写作过程早已淡忘。即使老师把他们的作文改得再仔细，他们只是浏览一下成绩或评语，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了。因此，教师在尽快批改完每次作文后，就要即时对学生进行作文讲评，做到及时发现存在的问题，及时引导学生修正与改进，让学生及时获得医治习作中“疾病”的“处方”。有时在批改习作时发现存在某个问题，也可以及时地把它结合在相关的阅读教学中渗透写法的指导。
二、 启发性
有些老师总喜欢在作文讲评时唱“独角戏”，采用“填鸭式”讲评方式。学生只是当惟命是从的听众。这种做法就不能收到良好的讲评效果。老师应当善于启发诱导学生去发现习作中的问题、分析问题和解决问题；激发学生不但动耳听讲，更要动脑想错在哪里？为什么错？该怎样修改？既启发学生动口讨论发言、表达自己看法和见解，又启发学生动手修改作文。这样才有利地培养学生的思维能力、语言表达能力和修改习作能力。
三、 针对性
每次作文中存在的问题总是多方面的，如果不分主次、面面俱到，眉毛胡子一把抓，结果就什么也抓不住，或是抓了芝麻却丢了西瓜。因此，作文讲评要抓住比较明显、比较突出，有代表性的问题进行讲评，确定一两个重点讲明、讲深、讲透。①要针对学习存在的主要毛病。如：同一次作文中，既存在用错标点、写错别字等问题，又存在重点内容描述不具体的毛病。那就应当侧重于指导学生如何把主要内容写具体。②要针对每个单元的作文训练重点。③针对学生存在的“老毛病”讲评。这样若每篇能解决一个针对性问题，那么学生作文水平就能逐渐全方位地提高了。
四、 激励性
因为嘲笑讽刺，严厉指责批评最容易使同学的自尊和自信心受到严重伤害，使他们产生失望和畏难心理，甚至造成“破罐子破摔”的结果。因此，讲评时要注重挖掘每个学生习作中的优点，用欣赏的目光，坚持以鼓励为主，适当针砭。尤其是对待差生，更要善于发现他的闪光点，先给予恰当的肯定和表扬后才委婉地提出存在的问题。对于那些被老师拿来作“样品”指导修改的作者，教师更要注意保护他们的自尊心，更不要把被评者的缺点说成笑料，让他们深感难堪。
五、 多样性
这里指的是讲评的形式要多样化，不要一成不变，千篇一律。只有采用形式多样的讲评方法，才能有利于调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，提高讲评效果。通常讲評的形式有：讨论式、示范式、交流式、展览式、“小灶式”、对比法和佳作欣赏等等。比如：可以采用小老师讲评方式：让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，争当小老师，这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、取长补短。
如今随着网络的迅速发展，在作文课堂讲评时还要充分发挥教学信息技术优势，激发学生参与学习的积极性，提高讲评的效益。此外，我还建立了班级习作交流群，并取得显著的效果。老师时常在班群里择优发表学生的习作，让师生一起在网上评议；时常鼓励学生大胆地把自己平时的小练笔发表在群里，老师及时给予点评指导，并激发学生积极参与评议。
总之，要依据实际情况，灵活运用各种讲评形式，方能取得立竿见影的讲评效果。
六、 延续性
有的老师上完作文讲评课，就以为这次的作文指导任务完成了，可以一了百了。其实提高作文水平是一项循序渐进，持久连续的工作。因而要进行延续性作文讲评。如：在一次作文讲评课后，还要让学生动手修改或重写，或写讲评体会，教师还要跟踪检查验收，及时获取讲评后的反馈信息，看一看哪些改进了，还存在什么问题？以便有的放矢地再次讲评，再次引导学生修正。这样长期的“理疗”和“复检”才能“药到病除”。如：每次讲评完要安排有针对性的练习。为了保证讲评效果，在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践，让每一个学生在原有基础上有所发展，
又如：学生存在不能对人物进行心理描写的问题，除了及时进行心理描写片段训练，还要结合今后阅读教学中遇到的关于心理描写较突出（如《我的心事》）的课文再次讲评，让学生从中借鉴，并指导学生进行片段仿写。
总之，教师要做教学的有心人，注重作文讲评工作，把“即时性、启发性、针对性、鼓励性、多样性和延续性”六者紧密地结合起来，就能取得更好的讲评效果，就能扎实有效地提高作文能力。
作者简介：
王锦忠，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二中心小学。