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摘 要：新语文课程标准强调教育的工具性与人文性的统一，要求语文教师迅速提升文化互动的能力，充满人文关怀与生命情趣上好每节语文课，提高教学质量。
关踺词：新课程语文 教师素质 提升探究 具有多重功
多重功能和奠基作用的语文课程，追求一种和谐而丰满的文化精神熏陶，是工具性与人文性的统一。这种全新的理念要求语文教师努力和新课程一同成长。当前许多语文教师能自加压力，积极提高学历，考取各项基本功合格证，但还有相当一部分教师不求自我发展、孤陋寡闻、眼界狭窄，知识结构单一老化，满足于授人以鱼，不注重三维目标的有机融合，无视培养学生可持续发展的能力。这种教育上的短视、不以人为本的现象导致本应生动活泼的语文课堂支离破碎，机械死板，缺情少趣，索然寡味。那么，要胜任新课程理念下的语文教学，语文教师应迫切提升哪些主要素质呢？
一、要具备良好的文化互动能力
《语文课程标准》（以下简称标准）指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新的语文课程改变以往内容繁、难、偏、旧的现状，汇集了古今中外题材、体裁、风格丰富多样的优秀文化，选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息；而汉字思维内涵的多层次性，汉语言的模糊性，汉语文内容的丰富性，使每篇课文都只提供给学生一个“图式化”结构框架。其中有许多空白和不确定点，造成阅读文本的多解性。学生不同的主体性决定和制约了其在阅读和理解时，进行着自觉或不自觉的选择、取舍和创造。由此可见，语文课程是非常开放而有活力的，语文学习实际上是师生平等对话、文化互动、共同创造的过程，是一个对文化“吸与吐”的不断创新的过程，体现着一定的文化价值。学生在对文本进行个性化的叩问、质疑、充实、延伸时，一方面能读出新意，甚至读出教师不曾想到之意，作者不曾想到之意，前所未闻之意；另一方面也暴露出学生肤浅、偏差、错误的解读，不健康的情感、态度、价值观，或使生成目标背离教学目标的合理性……面临这些随时可能出现的情况，教师能游刃有余地驾驭吗？能不着形迹地引领学生朝着合理的教学道路前进吗？显然，如果再像应试教育那样做“老北京的叙述者”已不能适应，教师必须要具备突出的文化互动能力。文化互动能力就是教师灵活运用多种能力引导学生将课堂内各种学习资源传递的信息去伪存真，去粗取精，师生共同进行提升、归纳、总结，以帮助学生取得成功为最终目的。
语文教师怎样才能尽快提升自己的文化互动能力呢？其一，要把读书学习当作生活的一种职业要求，当作最好的备课，让读书学习成为习惯。《标准》要求学生养成读书看报习惯，并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，课外阅读总量不少于l50万字（六年制）。学生尚且如此，何况为人之师。名师魏书生、李吉林、于永正……无一不是酷爱读书的。教师治学要广泛涉猎，教育专著、经典、时文、经济、哲学……兼收并蓄，使自己既拥有本体性知识（学科专业知识），也拥有背景性知识（综合性文化涵养）、条件性知识（教育学、心理学知识），不断完善和调整自己的知识结构，丰富“内存”，充足“底气”，站在人类文化成果的高峰俯瞰每一节语文课。其二，要把教学语言的运用当作一门艺术来追求。语文教师平时要刻苦学习说话的技巧，锤炼组织运用语言的能力，使白己拥有极富感染力的教学语言，成为运用语言的典范。语文教师具备了良好的文化互动能力，才能成为真正的发现者、引导者、促进者，能时刻把准学生求知的脉搏，相机捕捉“战机”，营造“对话”的高潮；善于和教学过程的“不确定性”打交道，以敏锐的头脑去迅速判断，且“情动而辞发”，“胸藏万汇凭吞吐”，时而诗意盎然，时而幽默诙谐，时而和风细雨，时而铿锵有力，这样学生欣赏肯定，教师或以点拨疏导，或果断纠正，进行有机引导，合理张扬，大胆提升，做到师生文化互动的深深契合，让静止的文本个性化地活在每个学生心里，使学生在文化的熏陶下受到感化、美化、净化。
二、要充满人文关怀与生命情趣
美国哈佛大学校长陆登廷说：“教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识”。语文代表着一个国家的精神、人文底蕴，新课程理念下的语文教学首先是师生之间活生生的人的关系，学生是有着鲜活思想、丰富情感、独特个性的生命体，是一颗奇异的种子，倍需关注与呵护。而文本中描写的各种各样的人物、动物、自然风光无不跃动着生命的情趣，散发着生命的芳香；“愚公移山”、“自强不息”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等体现真善美的人文精神熠熠生辉。这都是外显的教学内容，同样可以值得关注和挖掘的、学生可受用一生的课程资源，这种课程资源是营造民主和谐的课堂氛围、师生良好交流的桥梁，能使课堂教学更加生机盎然、丰润厚实、灵动多姿。学生在解读文本的过程中，便能感受其中洋溢的人文关怀和生命情趣。同时很自然地渗入自己富有个性的情趣、人格、气质、道德、价值、信仰、生命意识等。语文教师就要通过张扬自身的人文关怀与生命情趣，使学生、教师、文本三者闪耀的人文与生命情趣的光芒！使之互相辉映，给学生以春风化雨般的浸润。这就要求教师去拥抱大自然，拥抱生活，于书籍中汲取，从生理里采撷，丰厚积淀，深谙世情；拥有博大的胸怀、深厚的情感、富足的精神；永远保持对工作的激情、热情；对周围事物豁达、欣赏、包容的心态；提升爱心、良好、责任心。以发现的眼睛、温暖的心走进学生的心灵，“润物细无声”，把课堂构建成一个美好的精神家园。
关踺词：新课程语文 教师素质 提升探究 具有多重功
多重功能和奠基作用的语文课程，追求一种和谐而丰满的文化精神熏陶，是工具性与人文性的统一。这种全新的理念要求语文教师努力和新课程一同成长。当前许多语文教师能自加压力，积极提高学历，考取各项基本功合格证，但还有相当一部分教师不求自我发展、孤陋寡闻、眼界狭窄，知识结构单一老化，满足于授人以鱼，不注重三维目标的有机融合，无视培养学生可持续发展的能力。这种教育上的短视、不以人为本的现象导致本应生动活泼的语文课堂支离破碎，机械死板，缺情少趣，索然寡味。那么，要胜任新课程理念下的语文教学，语文教师应迫切提升哪些主要素质呢？
一、要具备良好的文化互动能力
《语文课程标准》（以下简称标准）指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新的语文课程改变以往内容繁、难、偏、旧的现状，汇集了古今中外题材、体裁、风格丰富多样的优秀文化，选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息；而汉字思维内涵的多层次性，汉语言的模糊性，汉语文内容的丰富性，使每篇课文都只提供给学生一个“图式化”结构框架。其中有许多空白和不确定点，造成阅读文本的多解性。学生不同的主体性决定和制约了其在阅读和理解时，进行着自觉或不自觉的选择、取舍和创造。由此可见，语文课程是非常开放而有活力的，语文学习实际上是师生平等对话、文化互动、共同创造的过程，是一个对文化“吸与吐”的不断创新的过程，体现着一定的文化价值。学生在对文本进行个性化的叩问、质疑、充实、延伸时，一方面能读出新意，甚至读出教师不曾想到之意，作者不曾想到之意，前所未闻之意；另一方面也暴露出学生肤浅、偏差、错误的解读，不健康的情感、态度、价值观，或使生成目标背离教学目标的合理性……面临这些随时可能出现的情况，教师能游刃有余地驾驭吗？能不着形迹地引领学生朝着合理的教学道路前进吗？显然，如果再像应试教育那样做“老北京的叙述者”已不能适应，教师必须要具备突出的文化互动能力。文化互动能力就是教师灵活运用多种能力引导学生将课堂内各种学习资源传递的信息去伪存真，去粗取精，师生共同进行提升、归纳、总结，以帮助学生取得成功为最终目的。
语文教师怎样才能尽快提升自己的文化互动能力呢？其一，要把读书学习当作生活的一种职业要求，当作最好的备课，让读书学习成为习惯。《标准》要求学生养成读书看报习惯，并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，课外阅读总量不少于l50万字（六年制）。学生尚且如此，何况为人之师。名师魏书生、李吉林、于永正……无一不是酷爱读书的。教师治学要广泛涉猎，教育专著、经典、时文、经济、哲学……兼收并蓄，使自己既拥有本体性知识（学科专业知识），也拥有背景性知识（综合性文化涵养）、条件性知识（教育学、心理学知识），不断完善和调整自己的知识结构，丰富“内存”，充足“底气”，站在人类文化成果的高峰俯瞰每一节语文课。其二，要把教学语言的运用当作一门艺术来追求。语文教师平时要刻苦学习说话的技巧，锤炼组织运用语言的能力，使白己拥有极富感染力的教学语言，成为运用语言的典范。语文教师具备了良好的文化互动能力，才能成为真正的发现者、引导者、促进者，能时刻把准学生求知的脉搏，相机捕捉“战机”，营造“对话”的高潮；善于和教学过程的“不确定性”打交道，以敏锐的头脑去迅速判断，且“情动而辞发”，“胸藏万汇凭吞吐”，时而诗意盎然，时而幽默诙谐，时而和风细雨，时而铿锵有力，这样学生欣赏肯定，教师或以点拨疏导，或果断纠正，进行有机引导，合理张扬，大胆提升，做到师生文化互动的深深契合，让静止的文本个性化地活在每个学生心里，使学生在文化的熏陶下受到感化、美化、净化。
二、要充满人文关怀与生命情趣
美国哈佛大学校长陆登廷说：“教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识”。语文代表着一个国家的精神、人文底蕴，新课程理念下的语文教学首先是师生之间活生生的人的关系，学生是有着鲜活思想、丰富情感、独特个性的生命体，是一颗奇异的种子，倍需关注与呵护。而文本中描写的各种各样的人物、动物、自然风光无不跃动着生命的情趣，散发着生命的芳香；“愚公移山”、“自强不息”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等体现真善美的人文精神熠熠生辉。这都是外显的教学内容，同样可以值得关注和挖掘的、学生可受用一生的课程资源，这种课程资源是营造民主和谐的课堂氛围、师生良好交流的桥梁，能使课堂教学更加生机盎然、丰润厚实、灵动多姿。学生在解读文本的过程中，便能感受其中洋溢的人文关怀和生命情趣。同时很自然地渗入自己富有个性的情趣、人格、气质、道德、价值、信仰、生命意识等。语文教师就要通过张扬自身的人文关怀与生命情趣，使学生、教师、文本三者闪耀的人文与生命情趣的光芒！使之互相辉映，给学生以春风化雨般的浸润。这就要求教师去拥抱大自然，拥抱生活，于书籍中汲取，从生理里采撷，丰厚积淀，深谙世情；拥有博大的胸怀、深厚的情感、富足的精神；永远保持对工作的激情、热情；对周围事物豁达、欣赏、包容的心态；提升爱心、良好、责任心。以发现的眼睛、温暖的心走进学生的心灵，“润物细无声”，把课堂构建成一个美好的精神家园。