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摘要：老师引导幼儿的行为上，应作有针对性的具体细致的进行分析，研究的基础上运用正面教育和引导，幼儿的可塑性很强，这对幼儿的健康成长有很大影响。
关键词：多动；幼儿；可塑性
李阳4岁了是我们小二班的一名幼儿。母亲是个大龄产妇怀孕期患孕期糖尿病等病症。孩子是早产，不到九个月就剖腹产生出来了。李阳小班一入园就跟其他的小朋友不一样，他不知道自己的名字，你叫他没有反应，一会儿也坐不住，在教室里到处走动，吃饭的时候也不知道坐下来吃，叫他也不回应。
李阳来到幼儿园后，我看到他十分好动就特意留心观察他，发现他平时根本不能像其他小朋友一样，坐椅子，不是跪在椅子上就是坐在地上头靠着椅子。做操或户外活动时，他会手脚不停地玩，别人做操他却跑去玩滑梯，叫也叫不回来。吃饭的时后就更离谱了，要老师领过来坐下，自己不会吃需要老师喂，就这样还手脚不停的动，几乎每天都要把饭打翻。午睡时不但他不睡，周围的小朋友也不得安宁，在小床之间跑来跑去，吓得小朋友到处躲。
根据我多年的教学经验我判断这个孩子是一名多动症的患者，于是我决定对李阳小朋友的状况进行矫正，我先是对李阳作了连续的观察，发现他在各项活动中都有多动表现，特别是教育活动的时间他从来都不参加而是自己玩玩具，教室里被他搞得乱糟糟。
针对李阳的情况，我进行了分析，查找了资料，决定对李阳采用阶段性强化法来矫正他多动的不良行为。
首先我进行了物质准备，通过与家长的调查、询问了解及确定对幼儿的有效间歇强化物，如：微笑、称赞、巧克力糖、贴画纸等。以备在矫正的过程中使用。
我知道在对李阳的强化过程中，必须伴以对幼儿问题行为的认识教育，以增强幼儿克服多动行为的自觉性。于是我选择了“小猫钓鱼”的故事，故事中生动的形象使孩子懂得好动、不专心是学不好本领的。教师又自编了儿歌“小冬冬”，使他明白好动的孩子是不受人欢迎的，克服了好动毛病的“冬冬”才会被大家所喜欢。为了提醒幼儿纠正不良习惯，我还自编了儿歌，将坐、站、进餐的正确行为编在儿歌里，期望李阳一念到儿歌就能以规范的行为来要求自己。在帮助提醒幼儿进餐有正确的姿势时，编了儿歌“进教室，不说话，端正坐在椅子上，两只小脚放桌下，扶着碗，拿起勺，饭菜搭配吃得香”，让孩子知道按照儿歌的要求，安静地进餐。
另外我还争取到家长的支持和配合，李阳入园前他的爸爸、妈妈只是觉得孩子比较调皮，并没有意识这是一种病，我通过与家长交谈，让他们了解孩子的状况，并通过家访将矫正计划、方案告诉家长，使家长明确，并积极配合教师进行矫治。
首先我对李阳的“坐不住”这一行为进行矫正，要求李阳坐时能坐端正，两脚并拢，两手放好，不随便离开座位，并告诉李阳如能在上课时，安稳地坐上5分钟，不离开座位，老师就奖励给他巧克力。李阳为了获得巧克力，努力克制自己，不离开座位。当李阳获得了巧克力的奖励时，高兴极了。接着我又继续对李阳提出要求，逐渐延长稳坐的时间。并运用李阳喜爱的物品对李阳良好行为的建立进行奖励。另外我还运用儿歌、故事等内容，帮助李阳掌握坐时的良好行为，有好几次可以看到李阳嘴里念念有词“两脚并并拢，两手放放好，不做小动作”，边念边管好自己的手和脚。通过自己的努力，李阳有了进步，在教师提醒下，能较安稳地坐上十分钟，参加活动。
然后我又帮助李阳在其他方面进行强化训练。在李阳初步建立良好的坐姿行为后，我便着手帮助李阳建立游戏活动中的良好行为，游戏时，李阳不能认真担任角色，喜欢东奔西跑。教师对李阳游戏时的多动行为提出不相容的要求，要求李阳游戏时能认真担任角色，不随意东走西跑，如能达到这一要求，教师就给予玩跳跳球的奖励。在游戏时，教师还有意识地帮助李阳进入角色，如引导李阳在超市游戏中担任“营业员”的角色，能和其他“营业员”一起整理商品，把商品给顾客。李阳在游戏中玩得很高兴，也得到了老师的奖励。逐渐地，李阳喜欢在游戏中担任角色，东走西跑、东看西望、活动过度的多动行为逐渐减少。
最后我又通过延长强化时间的方法，促进李阳良好行为的建立。当李阳的多动行为有好转时，我逐渐延长强化时间，要求他在较长的一段时间里保持良好行为，以帮助他增强自控能力，从而让李阳良好的行为能在一段的时间内保持。如进餐时，让他在3天内保持良好的进餐行为才能得到奖励，以后逐步延长至一周、10天……，慢慢的矫治取得了一定的成效。我逐渐撤除强化物以社会性的强化物替代。如：当李阳能较好的行为吃饭时，我就不再给以物质上的奖励，而是用微笑、抚爱等社会性的行为对他的良好行表示肯定、表扬，使李阳的良好行为在自然情境中自觉形成，并得到巩固。
通过近两个学期的教育、矫正，李阳基本上能在老师的提醒下克服自己的多动行为。活动中，他的情绪也较稳定，进餐不再用老师喂、午睡时也不再到处乱跑；最值得一提的是上课时，能坚持15分钟坐在小椅子上听老师讲课讲。家长反映，孩子现在在家手脚安稳多了，人也明显胖了，家长深有感触地说：“还是老师有办法，把孩子的毛病改了。”为此，家长十分感谢老师。
通过这件事我的感触夜很深，处于幼儿园时期的孩子的可塑性是很强的，如果我们能为幼儿创造融洽、和谐的心理环境，培养儿童健全的人格并及早帮助和纠正幼儿存在的问题，那我们也就真正尽到了一名幼教工作者的责任。我们在引导幼儿的行为上，应作有针对性的具体细致的进行分析，研究的基础上运用正面教育和引导。同时和家长多联络，相互尊重，相互配合，针对孩子的实际情况，施以所需要的教育，这样才能相得益彰。总之，在儿童时期对幼儿有效地实施心理卫生保健，纠正幼儿不良的行为习惯，这将使幼儿终生受益。
关键词：多动；幼儿；可塑性
李阳4岁了是我们小二班的一名幼儿。母亲是个大龄产妇怀孕期患孕期糖尿病等病症。孩子是早产，不到九个月就剖腹产生出来了。李阳小班一入园就跟其他的小朋友不一样，他不知道自己的名字，你叫他没有反应，一会儿也坐不住，在教室里到处走动，吃饭的时候也不知道坐下来吃，叫他也不回应。
李阳来到幼儿园后，我看到他十分好动就特意留心观察他，发现他平时根本不能像其他小朋友一样，坐椅子，不是跪在椅子上就是坐在地上头靠着椅子。做操或户外活动时，他会手脚不停地玩，别人做操他却跑去玩滑梯，叫也叫不回来。吃饭的时后就更离谱了，要老师领过来坐下，自己不会吃需要老师喂，就这样还手脚不停的动，几乎每天都要把饭打翻。午睡时不但他不睡，周围的小朋友也不得安宁，在小床之间跑来跑去，吓得小朋友到处躲。
根据我多年的教学经验我判断这个孩子是一名多动症的患者，于是我决定对李阳小朋友的状况进行矫正，我先是对李阳作了连续的观察，发现他在各项活动中都有多动表现，特别是教育活动的时间他从来都不参加而是自己玩玩具，教室里被他搞得乱糟糟。
针对李阳的情况，我进行了分析，查找了资料，决定对李阳采用阶段性强化法来矫正他多动的不良行为。
首先我进行了物质准备，通过与家长的调查、询问了解及确定对幼儿的有效间歇强化物，如：微笑、称赞、巧克力糖、贴画纸等。以备在矫正的过程中使用。
我知道在对李阳的强化过程中，必须伴以对幼儿问题行为的认识教育，以增强幼儿克服多动行为的自觉性。于是我选择了“小猫钓鱼”的故事，故事中生动的形象使孩子懂得好动、不专心是学不好本领的。教师又自编了儿歌“小冬冬”，使他明白好动的孩子是不受人欢迎的，克服了好动毛病的“冬冬”才会被大家所喜欢。为了提醒幼儿纠正不良习惯，我还自编了儿歌，将坐、站、进餐的正确行为编在儿歌里，期望李阳一念到儿歌就能以规范的行为来要求自己。在帮助提醒幼儿进餐有正确的姿势时，编了儿歌“进教室，不说话，端正坐在椅子上，两只小脚放桌下，扶着碗，拿起勺，饭菜搭配吃得香”，让孩子知道按照儿歌的要求，安静地进餐。
另外我还争取到家长的支持和配合，李阳入园前他的爸爸、妈妈只是觉得孩子比较调皮，并没有意识这是一种病，我通过与家长交谈，让他们了解孩子的状况，并通过家访将矫正计划、方案告诉家长，使家长明确，并积极配合教师进行矫治。
首先我对李阳的“坐不住”这一行为进行矫正，要求李阳坐时能坐端正，两脚并拢，两手放好，不随便离开座位，并告诉李阳如能在上课时，安稳地坐上5分钟，不离开座位，老师就奖励给他巧克力。李阳为了获得巧克力，努力克制自己，不离开座位。当李阳获得了巧克力的奖励时，高兴极了。接着我又继续对李阳提出要求，逐渐延长稳坐的时间。并运用李阳喜爱的物品对李阳良好行为的建立进行奖励。另外我还运用儿歌、故事等内容，帮助李阳掌握坐时的良好行为，有好几次可以看到李阳嘴里念念有词“两脚并并拢，两手放放好，不做小动作”，边念边管好自己的手和脚。通过自己的努力，李阳有了进步，在教师提醒下，能较安稳地坐上十分钟，参加活动。
然后我又帮助李阳在其他方面进行强化训练。在李阳初步建立良好的坐姿行为后，我便着手帮助李阳建立游戏活动中的良好行为，游戏时，李阳不能认真担任角色，喜欢东奔西跑。教师对李阳游戏时的多动行为提出不相容的要求，要求李阳游戏时能认真担任角色，不随意东走西跑，如能达到这一要求，教师就给予玩跳跳球的奖励。在游戏时，教师还有意识地帮助李阳进入角色，如引导李阳在超市游戏中担任“营业员”的角色，能和其他“营业员”一起整理商品，把商品给顾客。李阳在游戏中玩得很高兴，也得到了老师的奖励。逐渐地，李阳喜欢在游戏中担任角色，东走西跑、东看西望、活动过度的多动行为逐渐减少。
最后我又通过延长强化时间的方法，促进李阳良好行为的建立。当李阳的多动行为有好转时，我逐渐延长强化时间，要求他在较长的一段时间里保持良好行为，以帮助他增强自控能力，从而让李阳良好的行为能在一段的时间内保持。如进餐时，让他在3天内保持良好的进餐行为才能得到奖励，以后逐步延长至一周、10天……，慢慢的矫治取得了一定的成效。我逐渐撤除强化物以社会性的强化物替代。如：当李阳能较好的行为吃饭时，我就不再给以物质上的奖励，而是用微笑、抚爱等社会性的行为对他的良好行表示肯定、表扬，使李阳的良好行为在自然情境中自觉形成，并得到巩固。
通过近两个学期的教育、矫正，李阳基本上能在老师的提醒下克服自己的多动行为。活动中，他的情绪也较稳定，进餐不再用老师喂、午睡时也不再到处乱跑；最值得一提的是上课时，能坚持15分钟坐在小椅子上听老师讲课讲。家长反映，孩子现在在家手脚安稳多了，人也明显胖了，家长深有感触地说：“还是老师有办法，把孩子的毛病改了。”为此，家长十分感谢老师。
通过这件事我的感触夜很深，处于幼儿园时期的孩子的可塑性是很强的，如果我们能为幼儿创造融洽、和谐的心理环境，培养儿童健全的人格并及早帮助和纠正幼儿存在的问题，那我们也就真正尽到了一名幼教工作者的责任。我们在引导幼儿的行为上，应作有针对性的具体细致的进行分析，研究的基础上运用正面教育和引导。同时和家长多联络，相互尊重，相互配合，针对孩子的实际情况，施以所需要的教育，这样才能相得益彰。总之，在儿童时期对幼儿有效地实施心理卫生保健，纠正幼儿不良的行为习惯，这将使幼儿终生受益。