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摘要：小学阶段是英语学习打基础阶段，教师可引导学生通过大量英语材料的阅读来积累丰富的词汇；可以通过形式多样的训练培养小学生形成英语思维习惯，从而提高英语写作的水平。
关键词：低中年级；英语写作能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-096-2
英语写作是小学高年级英语学习的一个重要内容。作为英语教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅反映出学生的思维能力和语言组织能力，同时也反映出学生综合运用语言的能力。英语写作与汉语不同，孩子们由于受词汇量、语法知识、语言能力等诸多因素影响，在写英语作文时不像写语文作文那样自由流畅、语言生动。那么，如何提高小学高年级学生的英语写作能力呢？笔者下面谈谈如何从阅读、记词、背句、绘画、游戏等五个方面来解决这个问题。
一、阅读，培养语感
对于低中年级的学生来说，培养语感至关重要。因此，读是低中年级英语教师需要重点抓的常规训练，特别对于教科书上的课文、段落及小诗等，让学生能够从听、读、背中掌握已学知识并加以巩固和利用。Eric Carle的绘本作品就相当适合低年级的孩子来阅读，如《Brown bear》这本绘本的语言很简单且有特色：
Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me...
不断重复的句式，孩子很容易在生活中再现。它一直在重复这两个句型：“...， ...， what do you see？”“I see a... looking at me.”不同动物配以不同的颜色进行不断的替代，主题鲜明，语言韵律感强。Eric Carle的想象力非常丰富，他的画看似原始，但正好符合孩子的心理和认知需求，颜色运用貌似不符合实际，比如blue horse， purple cat， black sheep。但其实从很大程度上激发了孩子丰富的想象力和创造力，为孩子的写作技能培养打下良好的基础。
二、记词，丰富内涵
词汇是写作的第一步，也是写作中最基本的语言单位。但对于低中年级的学生来说词汇量往往比较有限，这也成为了写作上最大的制约因素之一。因此，需要教师在教学中有针对性地进行词汇储备训练。
1.听写。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与相关单词的同义、近义、反义词等。
2.学会衔接词。衔接词相当于语言中的黏合剂，恰当运用可以起到承上启下的作用，使表达出来的语言达到优美流畅、逻辑清晰的效果。如：because， so， first， second， third， at last， after a while、 just then、 several minutes later、 even though、 at that time、 however、 from now on等。应用了衔接词之后，使语言衔接更加连贯，逻辑性强，有利于写作水平的快速提高。
3.学会出现频率比较高的词组。如：like doing、 keep doing， decide to do、 get ready to do、 try to do、 be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的高频词汇。
4.提供相关词库。教师在布置写作任务的同时需要提前准备相关词汇，及时提供相关的词库，让学生能有充分的语料进行写作。如，主题《My family》系列词库：boy， girl， man， woman， family， father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， like， love， family member， reading， singing， drawing， cooking， playing， teacher， farmer， doctor， nurse， worker， cooker， housewife， boss， manager， ...years old， like（s） doing， often，sometimes， go to （the）...词库的提供从很大程度上让学生能够对整体框架进行有效的建构，并能根据框架设计合理的语言描述。
三、背句，激发灵感
句子是稍大于单词的语言单位，亦是任何语言写作的基础。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用完整句子表意。
1.掌握常用句型。对于写作中经常出现的能够通用的语句要扎实掌握，并经常运用到自身的写作中。如，How time flies！ / The... is coming. / This is my... / I like... very much！ / How about...？ / I can... well.及各类疑问句式等等。基本句的扎实掌握和灵活运用，能够夯实低中年级的写作技能培养。
2.在生成简单句的基础上进行扩句。扩句的目的主要是为了丰富学生的词汇表达，在表达过程中，尽量鼓励学生运用相关词汇进行修饰和替换。教师可以结合课文中的句型，根据基本句型引导学生进行扩句。如：The boy can play football. The boy can play football well. The tall boy can play football very well. / The girl likes reading. The beautiful girl likes reading. The beautiful girl likes reading picture books.
3.訓练“一句多译”。低中年级的学生能够在脑中形成中文句意，但往往无法确定正确的英文表达，因此需要根据所学内容尽可能地接近或达到表述目的。一句多译就是很好的训练方法，例如：“他英语很好”就可以用He is good at English. / He does well in English. / He learns English well. 等句子进行表述。
四、绘画，彰显情感
激发学生的写作兴趣亦需要从转换形式入手，而绘画则是低中年级非常好的切入口。如，二下教材Unit7 Summer，此单元教学完成后可布置学生回家进行简单手抄报的绘制，要求学生在仿写的基础上进行有效的改写，从而图文并茂地呈现完美的手抄报作品。
再比如，三下Unit7 On the farm单元可以根据教师对单元的整体构建教学设计合理的农场场景、参观及介绍的路线，从而完成手抄报的制作。同时，本单元也可形成简单的思维导图将所学内容进行归纳整理，从而理清所学动物类、水果类的单复数形式及物品远近不同表达方式，让学生形成完整而清晰的知识体系，有利于巩固和运用所学进行有效表达和提升。
五、游戏，合力升华
从小学生的年龄特点及认知规律出发能够更有效地激发学生的学习兴趣和热情，从而更加投入，更乐于创新。因此，本人也常常将游戏引入写作课堂。比如：Guessing game， Writing plays， Action等等。从中发现，对于动物的描述猜测最为吸引低年级的学生，教师可利用丰富的表情、肢体语言、语言描述、声音模仿等，从多方入手表述各种动物的行为、表情、爱好、声音……每一种描述都能让学生为之疯狂，全情投入，从而从理解、感知、阅读逐渐过渡到写作。
再比如，学生一直念念不忘的Cartoon time章节，可以让学生以同桌合作或小组合作的方式对故事情节进行续写或改编，并给予一定时间进行排练及表演。这样丰富多彩的形式转换中学生经常能够带给教师很多的创意和灵感，同时也能在互助合作中解决表达中所遇到的各类问题，达到教学相长。
关键词：低中年级；英语写作能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-096-2
英语写作是小学高年级英语学习的一个重要内容。作为英语教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅反映出学生的思维能力和语言组织能力，同时也反映出学生综合运用语言的能力。英语写作与汉语不同，孩子们由于受词汇量、语法知识、语言能力等诸多因素影响，在写英语作文时不像写语文作文那样自由流畅、语言生动。那么，如何提高小学高年级学生的英语写作能力呢？笔者下面谈谈如何从阅读、记词、背句、绘画、游戏等五个方面来解决这个问题。
一、阅读，培养语感
对于低中年级的学生来说，培养语感至关重要。因此，读是低中年级英语教师需要重点抓的常规训练，特别对于教科书上的课文、段落及小诗等，让学生能够从听、读、背中掌握已学知识并加以巩固和利用。Eric Carle的绘本作品就相当适合低年级的孩子来阅读，如《Brown bear》这本绘本的语言很简单且有特色：
Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me...
不断重复的句式，孩子很容易在生活中再现。它一直在重复这两个句型：“...， ...， what do you see？”“I see a... looking at me.”不同动物配以不同的颜色进行不断的替代，主题鲜明，语言韵律感强。Eric Carle的想象力非常丰富，他的画看似原始，但正好符合孩子的心理和认知需求，颜色运用貌似不符合实际，比如blue horse， purple cat， black sheep。但其实从很大程度上激发了孩子丰富的想象力和创造力，为孩子的写作技能培养打下良好的基础。
二、记词，丰富内涵
词汇是写作的第一步，也是写作中最基本的语言单位。但对于低中年级的学生来说词汇量往往比较有限，这也成为了写作上最大的制约因素之一。因此，需要教师在教学中有针对性地进行词汇储备训练。
1.听写。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与相关单词的同义、近义、反义词等。
2.学会衔接词。衔接词相当于语言中的黏合剂，恰当运用可以起到承上启下的作用，使表达出来的语言达到优美流畅、逻辑清晰的效果。如：because， so， first， second， third， at last， after a while、 just then、 several minutes later、 even though、 at that time、 however、 from now on等。应用了衔接词之后，使语言衔接更加连贯，逻辑性强，有利于写作水平的快速提高。
3.学会出现频率比较高的词组。如：like doing、 keep doing， decide to do、 get ready to do、 try to do、 be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的高频词汇。
4.提供相关词库。教师在布置写作任务的同时需要提前准备相关词汇，及时提供相关的词库，让学生能有充分的语料进行写作。如，主题《My family》系列词库：boy， girl， man， woman， family， father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， like， love， family member， reading， singing， drawing， cooking， playing， teacher， farmer， doctor， nurse， worker， cooker， housewife， boss， manager， ...years old， like（s） doing， often，sometimes， go to （the）...词库的提供从很大程度上让学生能够对整体框架进行有效的建构，并能根据框架设计合理的语言描述。
三、背句，激发灵感
句子是稍大于单词的语言单位，亦是任何语言写作的基础。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用完整句子表意。
1.掌握常用句型。对于写作中经常出现的能够通用的语句要扎实掌握，并经常运用到自身的写作中。如，How time flies！ / The... is coming. / This is my... / I like... very much！ / How about...？ / I can... well.及各类疑问句式等等。基本句的扎实掌握和灵活运用，能够夯实低中年级的写作技能培养。
2.在生成简单句的基础上进行扩句。扩句的目的主要是为了丰富学生的词汇表达，在表达过程中，尽量鼓励学生运用相关词汇进行修饰和替换。教师可以结合课文中的句型，根据基本句型引导学生进行扩句。如：The boy can play football. The boy can play football well. The tall boy can play football very well. / The girl likes reading. The beautiful girl likes reading. The beautiful girl likes reading picture books.
3.訓练“一句多译”。低中年级的学生能够在脑中形成中文句意，但往往无法确定正确的英文表达，因此需要根据所学内容尽可能地接近或达到表述目的。一句多译就是很好的训练方法，例如：“他英语很好”就可以用He is good at English. / He does well in English. / He learns English well. 等句子进行表述。
四、绘画，彰显情感
激发学生的写作兴趣亦需要从转换形式入手，而绘画则是低中年级非常好的切入口。如，二下教材Unit7 Summer，此单元教学完成后可布置学生回家进行简单手抄报的绘制，要求学生在仿写的基础上进行有效的改写，从而图文并茂地呈现完美的手抄报作品。
再比如，三下Unit7 On the farm单元可以根据教师对单元的整体构建教学设计合理的农场场景、参观及介绍的路线，从而完成手抄报的制作。同时，本单元也可形成简单的思维导图将所学内容进行归纳整理，从而理清所学动物类、水果类的单复数形式及物品远近不同表达方式，让学生形成完整而清晰的知识体系，有利于巩固和运用所学进行有效表达和提升。
五、游戏，合力升华
从小学生的年龄特点及认知规律出发能够更有效地激发学生的学习兴趣和热情，从而更加投入，更乐于创新。因此，本人也常常将游戏引入写作课堂。比如：Guessing game， Writing plays， Action等等。从中发现，对于动物的描述猜测最为吸引低年级的学生，教师可利用丰富的表情、肢体语言、语言描述、声音模仿等，从多方入手表述各种动物的行为、表情、爱好、声音……每一种描述都能让学生为之疯狂，全情投入，从而从理解、感知、阅读逐渐过渡到写作。
再比如，学生一直念念不忘的Cartoon time章节，可以让学生以同桌合作或小组合作的方式对故事情节进行续写或改编，并给予一定时间进行排练及表演。这样丰富多彩的形式转换中学生经常能够带给教师很多的创意和灵感，同时也能在互助合作中解决表达中所遇到的各类问题，达到教学相长。