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语文《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。因此，在小学语文阅读教学中，审美教育占有特别重要的位置，它要求教师要充分借助教材中的美育因素，对学生在自然美、社会美、艺术美诸方面进行审美教育，使学生逐步提高审美鉴赏能力。
在教学苏教版小学语文教材第八册《黄山奇松》时，我根据新《课标》的要求和课文内容的特点，启迪学生的美感，帮助学生去发现美；与此同时，也对学生进行比较扎实的语言训练。
一、引导学生感知美
要启发学生感知美，就必须利用审美对象的形象性与直观性。在教学刚开始时，我先运用多媒体让学生观看介绍“黄山奇松”的动态教学课件，再让学生看课文的插图，还配上音乐，为学生范读课文，让学生初步感知黄山美丽的景色，特别是“黄山奇松”的美，并要求学生在听读完课文以后，描述自己所看到的。学生在悦耳的音乐声中，一边听我朗读课文，一边欣赏着眼前秀丽的“黄山奇松”图，小脸上无不显露出欣喜的神情。听完我的朗读后，他们小手纷纷高举，争先恐后地描绘自己所看到的图画。
二、启发学生想象美
我在学生感知美的基础上，进一步帮助学生进行想象，领略“黄山奇松”更加美妙的景色。第一，由句引发想象。我采用启发、点拨的方式。例如：在学生读了“山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影”后，我不失时机地启发学生想象：“除了山顶上，陡崖边，黄山还有哪儿有奇松呢？”学生们你一言我一语，说出了很多地方有黄山奇松。有的说：“在上山的石阶旁有奇松。”有的说：“有黄山奇石的夹缝中有奇松。”等等。第二，由词引发想象。比如文中描写迎客松的姿态时，写它“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”。这里运用了比喻、拟人的修辞方法，我就抓住“热情地欢迎”这一组词让学生进行想象并小组讨论：“迎客松会怎样热情地欢迎宾客的到来？它可能会说些什么欢迎词呢？”学生们经过读文、想象、讨论，积极发言。有的说：“各位宾客，欢迎你们。”有的说：“它们会说：‘欢迎你们到黄山来游览观光。’”有的说：“它们可能会说：‘很高兴你们能来黄山游玩，希望你们能在黄山玩得开心。’”还有的说：“它们还有可能会说：‘很高兴认识你们，愿美丽的黄山景色给你们带来快乐。’”在学生阅读了文中描写送客松的语句：“它向下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”后，我进一步抓住“依依不舍地告别”引导学生想象：“送客松跟游人说了哪些告别的话？”学生通过想象描述，仿佛看到了栩栩如生的送客松形象。第三，由课文内容引发想象。课文最后一个自然段写道：“黄山奇松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”我就抓住这一内容设计了这样的问题：“黄山奇松还有哪些独特的姿态呢？请同学们插上想象的翅膀，大胆地想象一下。”学生经过想象讨论，说出了“有的形如卧龙”、“有的貌似青牛”等丰富的语句。
三、帮助学生体验情感美
只有亲身体验文章的情感美，才会有真实的情感表现。课文第一自然段写道：“人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”我让学生抓住“情有独钟”一词，在体会它的含义后，通过试读、小组读、比读、评价读等方式，体会人们的情感，读出人们对黄山奇松的喜爱之情。同时课文在描写迎客松、陪客松和送客松时都运用了拟人的修辞手法，表现了人们对黄山奇松独特的情感。我首先让学生找出自己最喜爱的松树，美美地读，尽可能地读出喜爱之情，并仔细地想一想：喜欢它的什么？在学生自读感悟的基础上组织进行小组讨论，再让学生有感情地朗读有关重点语句，更好地体会文章的思想感情。再如：我在学生读完课文后，再次播放了“黄山奇松”的动态教学课件，并提出问题：“欣赏了这段录像，你最想说的又是什么呢？”要求学生经过思考后带着感情说一说。结果许多学生都说出了自己最想说的感受，而且情感极为丰富。
四、指导学生创造美
审美教育的最高境界是能够创造美。《黄山奇松》一课的教学让学生感受了黄山的美丽风光，看到了黄山奇松的美丽姿态，同时仿佛听到了黄山奇松温馨、热情的语言，体会了文章的情感美。我设计问题：“今天这节课上，我们饱览了神奇秀美的黄山奇松，现在，你最想做什么呢？”学生们说出了各种想法，有的说：“我想到黄山去看看黄山的奇松。”有的说：“我想把我想象到的黄山奇松画下来。”……我又进一步指导：“我们现在能做的是什么？”学生们更积极了：“可以画黄山奇松！”“可以写我想象到的黄山奇松。”于是，我布置学生课后做一项作业：可以画一幅描绘黄山奇松的画，也可以写一篇关于黄山奇松的文章。不久，在学生交来的作品中，我看到了一幅幅美丽的图画和一篇篇描写优美的文章。创造美提高了学生的审美能力。
美是处处都存在的，对于学生来说，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在小学语文教材中，许多课文或多或少含有美的因素，我们在教学时必须重视审美教育，根据课文内容的特点，启迪学生的美感，帮助学生去发现美，以更好地帮助学生逐步提高审美鉴赏的能力。
在教学苏教版小学语文教材第八册《黄山奇松》时，我根据新《课标》的要求和课文内容的特点，启迪学生的美感，帮助学生去发现美；与此同时，也对学生进行比较扎实的语言训练。
一、引导学生感知美
要启发学生感知美，就必须利用审美对象的形象性与直观性。在教学刚开始时，我先运用多媒体让学生观看介绍“黄山奇松”的动态教学课件，再让学生看课文的插图，还配上音乐，为学生范读课文，让学生初步感知黄山美丽的景色，特别是“黄山奇松”的美，并要求学生在听读完课文以后，描述自己所看到的。学生在悦耳的音乐声中，一边听我朗读课文，一边欣赏着眼前秀丽的“黄山奇松”图，小脸上无不显露出欣喜的神情。听完我的朗读后，他们小手纷纷高举，争先恐后地描绘自己所看到的图画。
二、启发学生想象美
我在学生感知美的基础上，进一步帮助学生进行想象，领略“黄山奇松”更加美妙的景色。第一，由句引发想象。我采用启发、点拨的方式。例如：在学生读了“山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影”后，我不失时机地启发学生想象：“除了山顶上，陡崖边，黄山还有哪儿有奇松呢？”学生们你一言我一语，说出了很多地方有黄山奇松。有的说：“在上山的石阶旁有奇松。”有的说：“有黄山奇石的夹缝中有奇松。”等等。第二，由词引发想象。比如文中描写迎客松的姿态时，写它“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”。这里运用了比喻、拟人的修辞方法，我就抓住“热情地欢迎”这一组词让学生进行想象并小组讨论：“迎客松会怎样热情地欢迎宾客的到来？它可能会说些什么欢迎词呢？”学生们经过读文、想象、讨论，积极发言。有的说：“各位宾客，欢迎你们。”有的说：“它们会说：‘欢迎你们到黄山来游览观光。’”有的说：“它们可能会说：‘很高兴你们能来黄山游玩，希望你们能在黄山玩得开心。’”还有的说：“它们还有可能会说：‘很高兴认识你们，愿美丽的黄山景色给你们带来快乐。’”在学生阅读了文中描写送客松的语句：“它向下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”后，我进一步抓住“依依不舍地告别”引导学生想象：“送客松跟游人说了哪些告别的话？”学生通过想象描述，仿佛看到了栩栩如生的送客松形象。第三，由课文内容引发想象。课文最后一个自然段写道：“黄山奇松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”我就抓住这一内容设计了这样的问题：“黄山奇松还有哪些独特的姿态呢？请同学们插上想象的翅膀，大胆地想象一下。”学生经过想象讨论，说出了“有的形如卧龙”、“有的貌似青牛”等丰富的语句。
三、帮助学生体验情感美
只有亲身体验文章的情感美，才会有真实的情感表现。课文第一自然段写道：“人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”我让学生抓住“情有独钟”一词，在体会它的含义后，通过试读、小组读、比读、评价读等方式，体会人们的情感，读出人们对黄山奇松的喜爱之情。同时课文在描写迎客松、陪客松和送客松时都运用了拟人的修辞手法，表现了人们对黄山奇松独特的情感。我首先让学生找出自己最喜爱的松树，美美地读，尽可能地读出喜爱之情，并仔细地想一想：喜欢它的什么？在学生自读感悟的基础上组织进行小组讨论，再让学生有感情地朗读有关重点语句，更好地体会文章的思想感情。再如：我在学生读完课文后，再次播放了“黄山奇松”的动态教学课件，并提出问题：“欣赏了这段录像，你最想说的又是什么呢？”要求学生经过思考后带着感情说一说。结果许多学生都说出了自己最想说的感受，而且情感极为丰富。
四、指导学生创造美
审美教育的最高境界是能够创造美。《黄山奇松》一课的教学让学生感受了黄山的美丽风光，看到了黄山奇松的美丽姿态，同时仿佛听到了黄山奇松温馨、热情的语言，体会了文章的情感美。我设计问题：“今天这节课上，我们饱览了神奇秀美的黄山奇松，现在，你最想做什么呢？”学生们说出了各种想法，有的说：“我想到黄山去看看黄山的奇松。”有的说：“我想把我想象到的黄山奇松画下来。”……我又进一步指导：“我们现在能做的是什么？”学生们更积极了：“可以画黄山奇松！”“可以写我想象到的黄山奇松。”于是，我布置学生课后做一项作业：可以画一幅描绘黄山奇松的画，也可以写一篇关于黄山奇松的文章。不久，在学生交来的作品中，我看到了一幅幅美丽的图画和一篇篇描写优美的文章。创造美提高了学生的审美能力。
美是处处都存在的，对于学生来说，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在小学语文教材中，许多课文或多或少含有美的因素，我们在教学时必须重视审美教育，根据课文内容的特点，启迪学生的美感，帮助学生去发现美，以更好地帮助学生逐步提高审美鉴赏的能力。